“四新”的逻辑

邬大光

高等教育领域启动新工科、新医科、新农科、新文科（简称“四新”）已经五年，在第八届国家级教学成果奖的获奖名单中，以“四新”为称谓的获奖项目较多，其中，新工科获得了国家级教学成果特等奖，令人刮目相看。

加强“四新”建设，明晰其内涵及实现逻辑十分重要。从内涵来看，新工科强调以人工智能、大数据等领域为关注重点，突出学科的交叉性与综合性；新医科强调医学与信息技术、生物工程等领域之融合，以精准医学、智能医学等领域为关注重点；新农科强调农业科学与现代技术之融合，以农业机器人、生态农业等领域为关注重点；新文科强调人文学科与新技术之融合，以数字人文、文化创意产业等为关注重点。总之，“新”的方向已经明确，关键是如何落实并找到行动的逻辑。

逻辑之一，推进“四新”建设，必须知其“旧”。“新”为“旧”的扬弃，即“新”中有“旧”，“旧”中有“新”。“新”非“从天而降”，皆源于对“旧”的改造。诚然，“旧”并非一无是处，守正创新是对待“旧”应有的态度。实现“四新”，既需找到“旧”的“症结”，也需要找到“旧”模式中的可取之处，只有如此，才能实现“新”与“旧”的完美结合。换言之，审视“新”与“旧”的辩证关系，把握好“旧”转化为“新”的脉络，亦能传承好“旧”，传承于“新”的方向。如此“新”“旧”合璧，循环渐进，方可以“旧”中之“良”者为基础构建“新”，以“旧”中之“弃”者为警醒解构“新”。当“四新”建设不明其“旧”，浅尝辄止地理解“四新”之方向，则无法落地“四新”之理念，甚至还可能把“旧”看成“新”。

逻辑之二，“四新”建设，必须悉其“宏”，非仅仅洞其“微”。从宏观视域审视“四新”建设，方可跳出“四新”看“四新”，方可明“四新”建设之重点。“四新”建设中的“新”包括人才培养的整个链条，如培养方案、教学方式、教学内容、课程模式、组织模式、管理模式以及评价方式之新等，只有在整个链条做到了“新”，才是真正的新；“新”应根植于各学科、专业“节点”的深度渗透融合，才是真正的新。

逻辑之三，“四新”建设，必须跳出“学科”“专业”的已有藩篱。专业教育模式已经严重地影响了学生的兴趣和发展空间，尤其是培养拔尖创新人才，打破“学科”“专业”壁垒是实现“四新”的起点。例如，人们习惯于从培养方案进行教学改革，可是当我们从学生的成绩单“倒推”培养方案的时候，就会发现培养方案并没有发生变化。因此，打破各种壁垒，只要从成绩单“反推”我们期待的新，其效果一目了然。因此，推进“四新”，应从社会和人才的“需求侧”入手，根据“需求”重新认识课程建设、专业建设、学科建设。

总之，“四新”建设的目标不再是按排行榜上的“学科”“专业”培养人才，而是跳出固有的“学科”“专业”培养拔尖创新人才，尤其是要关注其知识、科技之“新”。这既是一种信念与思辨的哲学范式，又是一种科学与传统的社会学范式，亦可是一种解疑难与明示范的构造范式。就目前而言，“四新”建设的宏观视野尤为重要。缺乏宏观视野，再周密的微观理解也是“无源之水”“无本之木”。