思政元素融入微观经济学课程的路径探究

张优智，刘寅可

（西安石油大学 经济管理学院，陕西 西安 710065）

微观经济学是高校经济管理类专业的基础性课程，在培养学生的经济学思维、掌握扎实的经济学理论以及观察、认识、分析和解释真实世界的经济学问题方面发挥着重要作用。但是由于该课程具有鲜明的学科特色，研究社会中单个经济单位的经济行为，部分高校在进行微观经济学课程授课时教学效果不佳。2019年3月18日习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出，要完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题，因此将思政元素引入微观经济学课程教学，推动微观经济学课程教学改革对培养符合新时代国家经济建设所需要的经济学人才具有重要意义。

微观经济学课程蕴含着丰富的思政元素可供挖掘，在课程教学中，教师应遵循习近平新时代中国特色社会主义思想与消费者行为理论、厂商理论、市场理论以及要素理论等相结合的原则，为学生展现出具有中国特色的微观经济学课程。一方面，理论与实际相结合有利于学生深刻理解课程知识，打牢经济学基础。另一方面，与习近平新时代中国特色社会主义思想相结合能够使学生立足中国国情，培养文化自信与民族精神，杜绝经济学教育严重西化现象的发生［1］。本文对当前中国微观经济学课程思政教学现状进行分析，在此基础上探究思政元素融入微观经济学课程的具体路径。

一、微观经济学课程思政教学现状

目前，关于微观经济学课程的教学资源较为丰富，教材内容主要包含消费者行为理论、厂商理论、市场结构理论、要素理论以及市场失灵与微观经济政策等章节。除教材外，经济学教辅资料也丰富多样，学习手册和习题集都能够在网上购买或获得电子版资源。虽然微观经济学课程的教学资源完备，但如何将习近平新时代中国特色社会主义思想等思政元素引入课程教学是当前微观经济学课程教学的一大“难点”。当前中国高校微观经济学课程思政教学主要存在以下问题：

（一）专业理论课与思政课二者存在割裂

由于微观经济学课程具有较强的理论性和庞大的知识体系，导致部分教师在进行课程授课时对思政元素的探索不足，为节省时间上课时仅将教材内容讲授给学生。另一方面，将思政元素融入课程教学的部分教师无法契合经济理论和思政元素，仅在课程学时中抽出部分时间培养学生的思政素养。课程思政不是机械地在课程教学中增加思政元素，而是将思政元素与课程教学相契合，形成协同效应。［2］基于上述论断，授课教师应提高自身的思想政治素质，在微观经济学课程教学中积极探索思政元素来培养学生正确的世界观、人生观、价值观，为中国培养高素质人才。

（二）未能充分将西方经济学“中国化”

微观经济学产生和发展于西方资本主义社会，高校关于微观经济学课程的教学存在一定的照本宣科问题，未能充分将中国实际问题引入课程教学。虽然中西方经济发展存在共性，但中国特色社会主义市场经济具有鲜明的个性，思政元素的不足导致学生对微观经济学产生晦涩难懂的刻板印象［3］。教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，专业教育课程应从课程所涉国家、文化、历史等角度增加课程的知识性和人文性，授课教师应立足中国实际，在授课时增加中国案例，讲好具有中国特色的微观经济学。目前国家教材委员会办公室已经公布了首批9本中国经济学教材的编写入选学校及团队，其中就包括中国微观经济学，这对于培养中国经济建设人才至关重要。

（三）学生自身对思政教育缺乏兴趣导致思政元素融入效果不佳

目前部分学生认为思政教育不重要，在学习过程中也不重视；授课教师对思政元素融入的把握不佳，未能吸引学生的学习兴趣。微观经济学课程的相关理论可以从中国历史和中国传统文化中找到渊源，教师应深度契合思政元素与教学大纲，将思政元素作为课程教学的铺垫，培养学生的民族自信心与民族自豪感。

二、微观经济学课程思政元素探索

理论联系实际在任何学科的教学中均发挥着关键作用，任课教师在授课时不应照本宣科，应积极联系我国经济发展状况并探索课程思政元素，讲好具有中国特色的微观经济学课程。本文将微观经济学课程思政教学方式总结为以下三个方面以供读者参考：第一，深入结合中国特色社会主义发展进程中所面临的实践问题，例如高质量发展、供给侧结构性改革和中国式现代化等经济问题，也包括运用经济学理论来分析应对政治、经济、文化、生态等领域的热门问题。第二，坚持以中国特色社会主义政治经济学为根本遵循，以马克思主义基本原理同微观经济学理论知识相结合的教学方式为课程核心。中国特色社会主义具有特殊性，但在共性中把握个性的同时，也应在特殊性中探索普遍性。［4］第三，积极融入中国历史长河中的优秀经济思想，在微观经济学理论框架中融入古代中国经济思想史，坚持古为今用，洋为中用，不断推进理论创新，［5］为微观经济学课程教学提供学理支撑和理论指导。除此之外，教育部强调要结合专业特点分类推进课程思政建设，在经济学专业课程教学中应引导学生了解国家战略和相关政策，注重理论和实践相结合，培育学生经世济民的职业素养。针对上述论断，微观经济学课程思政元素可以从以下三个方面进行探索：

（一）在中国特色社会主义发展历程中探索思政元素

改革开放以来，中国经济飞速增长，在较多领域中取得了举世瞩目的伟大成就并积累了宝贵的实践经验。中国特色社会主义的发展为微观经济学课程提供了大量可探索的思政元素。例如，要深刻理解中国经济增长的奇迹。我国1978 年的GDP为3678.7 亿元，人均GDP 只有385 元，而到了2022年，即使受到疫情等因素影响，我国的GDP 也达到了1210207亿元，人均GDP亦达到了85698元；再例如，党的二十大报告提到实现高质量发展是中国式现代化的本质要求之一，在习近平新时代中国特色社会主义思想的科学指引下，中国经济高质量发展取得重大成就。教师在进行微观经济学课程授课时应积极加入中国案例帮助学生理解理论知识，拓宽学生的视野，更深层次理解当今中国时代背景，让学生深刻体会到中国特色社会主义制度的优越性，培养学生的爱国主义精神。

（二）在中华民族优秀传统文化中探索思政元素

2016年5月17日，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上指出，要加强对中华优秀传统文化的挖掘和阐发，使中华民族最基本的文化基因同当代中国文化相适应、同现代社会相协调。在中华上下五千年的历史长河中有着丰富多彩的优秀传统文化可以作为思政元素引入微观经济学课程授课中。例如，《论语》中提到“因民生之所利而利之，斯不亦惠而不费乎。”和经济学结合可解读为消费者的目标旨在效用最大化，厂商的目标旨在利润最大化，而政府需关注社会的效率与公平，当消费者和厂商逐步走向均衡时，政府的税收收入会随之扩大，社会财富随之增加，该思想又在以魁奈为代表的重农学派中得以体现。纵观中华民族优秀传统文化，大量元素可融入微观经济学课程教学中，授课教师应在知识呈现上积极融入优秀传统文化，使学生掌握课程知识的同时树立文化自信心。

（三）在微观经济学课程本身中探索思政元素

微观经济学起源并发展于西方社会，其理论内容与中国特色社会主义市场经济存在一定的差异，但并不意味着微观经济学不服务于社会主义国家。在进行课程教学时，任课教师应充分把握上述差异，结合中国具体国情为学生进行对比式教学，充分发挥专业课程的价值引领作用［6］。例如，微观经济学的著名“理性人”假设指出，人都是自私自利的。若任课教师照本宣科则一定程度会影响学生的大局意识，不利于弘扬中华民族传统美德，因此在讲授该方面内容时应与中国现实进行联系。虽然“理性人”假设是经济学的基本假设，但中国人自古以来重视舍小家而顾大家，一方有难八方支援，这在2008年汶川地震以及2020 年初暴发的新冠肺炎疫情中体现得淋漓尽致。除此之外中国共产党的宗旨是为人民服务，一切服务于人民，一切为了人民。任课教师应教育学生“理性人”是人之常情，但在大局面前，当代青年应勇于牺牲个人利益，勇于扛重担，不负党的期待，人民期待，民族重托。

三、思政元素融入微观经济学课程的具体路径

基于微观经济学的特点，将思政元素融入课程教学分为课前准备，课堂授课，课后作业三个阶段，分别和思政元素有机融合，形成具有中国特色的微观经济学课程。

（一）课前准备

众所周知，课前预习是一门课程的学习中至关重要的一环，第四次科技革命的到来为课前准备提供了得天独厚的条件。任课教师可以在课前通过雨课堂及学习通等平台为同学们推送相关经济学文章和视频来辅助学习，帮助学生更加深刻理解部分晦涩的经济学知识，培养学生的经济思维，例如，在课前推送关于中国经济学家林毅夫的相关资料给学生学习，让学生了解新结构经济学相关理论。除此之外，任课教师应推荐相关经济学经典著作给学生阅读学习，学生不仅要阅读学习《国富论》等经典著作，也要通过阅读市场上反映较好的相关著作来了解中国经济的实际状况，比如可以阅读兰小欢的《置身事内》、陆铭的《大国大城》和《向心城市》、聂辉华的《跟西游记学创业》和《一切皆契约》、梁捷的《看！这就是经济学》以及经济学茶座等著作和相关期刊，开阔视野，启发思维。还可以关注B站、喜马拉雅、播客等APP 学习相关前沿经济学知识。这样一来，不仅能够引起学生的学习兴趣，也在一定程度上培养了学生的家国情怀，做一个“经世济民”的新时代中国青年。

（二）课堂授课

微观经济学课程体系中具有丰富的思政元素，任课老师应充分予以把握。微观经济学体系中一般有十一个章节的内容，每个章节选取1～2 个思政元素让同学们展开讨论学习，同时根据国家社会现实情况对所列问题进行更新补充，使得理论与实际相结合。思政元素的具体融入如表1所示。

表1 微观经济学课程思政元素融入点

4 5 6 7 8 9 10生产技术成本论完全竞争市场不完全竞争市场生产要素价格的决定一般均衡论与福利经济学博弈论初步11市场失灵与微观经济政策7.疫情暴发以来，口罩为何从供不应求走向供过于求？8.介绍世界排行榜的中国企业相关情况及竞争优势。9.通过成本理论使学生懂得珍惜时间，做好时间管理。10.引入中美贸易战，培养学生的大局意识。11.中国为什么加快建设全国统一大市场，旨在何处？12.介绍中国烟草、中国移动、中国石油等公司的运营状况。13.介绍《中共中央国务院关于构建更加完善的要素市场化配置体制机制的意见》相关内容。14.如何提高自身竞争力以使得毕业后在劳动力市场受青睐？15.在生活学习方面，如何实现“帕累托最优”？16.介绍二十大报告中关于规范收入分配秩序，规范财富积累机制以及共同富裕等内容。17.结合俄乌局势与中美贸易战讲述。18.培养学生的集体意识，在大局面前避免“囚徒困境”现象的发生。19.在讲述外部性使引入“碳达峰，碳中和”与碳排放权交易政策。20.介绍疫情以来，中国政府为人民进行的基础设施建设方面取得的巨大成就。

（三）课后作业

除了课前准备与课堂授课外，课后作业也是能够融入思政元素的重要方面，任课教师应对课后作业予以重视。教材习题固然重要，但更重要的是能够使得学生学以致用，在学生完成课后习题的情况下，任课教师可安排学生选择感兴趣的主题开展实地调研，撰写调研报告以培养学生求真求实的学习精神，锻炼学生理论联系实际的能力。除此之外，任课教师可安排情景讨论，将学生分组组建虚拟企业，并发布任务让学生课下小组讨论后作出决策，例如企业亏损时是选择增产，减产还是停产，从而使学生对一些抽象的微观经济理论进行深刻理解，以问题导向型讨论模式培养学生的思考能力。

结语

微观经济学课程思政在辅助学生理解一些晦涩难懂的经济学原理外，还能够立德树人，培养学生的家国情怀，传承并发扬中华民族优秀传统文化，在坚定文化自信中实现文化自强。任课教师在授课时应注意不能将思政元素硬灌给学生，而是要做到思政元素和理论知识的有机融合。除此之外，任课教师应对中国实际进行广泛关注以不断更新课程思政，建立完善的思政教育与微观经济学课程学习创新体系，讲好具有中国特色的微观经济学课程。