新文科下管理类课程思政元素的挖掘和呈现方式

摘 要：以“人力资源管理综合实训”课程为例，把课程思政元素与新文科下不同学科知识技能交叉融合，综合应用型高校服务经济社会发展要求和学生反馈，对“人力资源管理综合实训”课程教学内容进行梳理、分解和重构，便于把管理专业知识与人力资源管理专业知识进行深度融合，便于从中进行思政元素的挖掘，也便于其与课程思政建设目标、思政元素及要求进行匹配，课程考核的评价指标都包含相应的课程思政评价要素。通过这样的课程内容重构及相应思政元素的挖掘，以学生为中心落实了课程思政对学生价值观的引领，把思政元素融入和呈现于学生的言行；形成以老师为“引路人”，以学生为“践行者”的课程思政“全链条培养”新模式，最终解决“课程思政”难以融入教学全过程问题。

关键词：课程思政；新文科；人力资源管理综合实训；挖掘

中图分类号：C93-4;G641 ""文献标识码：A ""文章编号：1673-1794（2024）06-0125-07

作者简介：鲍立刚，广西民族师范学院经济与管理学院教授，研究方向：人力资源管理、东盟人力资源（广西 崇左532200）。

基金项目：广西壮族自治区2022年自治区级新文科研究与实践项目“新文科下‘三性融合，五方共建’人力资源管理实训课程和教材体系的研究与实践”（XWK2022029）；广西民族师范学院课程思政示范课程重点项目“人力资源管理综合实训”（KCSZSFKC202201）、课程思政教学名师重点项目“人力资源管理综合实训”（KCSZJXMS202202）

收稿日期：2024-09-29

“课程思政”这一概念在2014年由上海市教育委员会提出，但是课程思政可以在中华文化传统中追根溯源。开始于公元前1046年的周王朝，周代官学要求学生掌握的六种基本才能：礼、乐、射、御、书、数，而这六艺本身就是专业能力教育和道德修养教育有机结合。我国古代哲学以儒家哲学思想为主干，内蕴天人合一、文道合一、知行合一等要素，这种追求人的仁德涵养、君子人格塑造和精神境界的提升，与新文科建设和课程思政的基本原理在理念和形式上是一致的。由此可见，“课程思政”是我们国家历史传统和教育传承，是新文科下跨学科跨领域交叉融合的中国教育文化自信重要举措，是新文科下中国教育面向未来的第二个百年奋斗目标。2020年11月3日，教育部召开“新文科”建设工作会议，提出全面推进高校“课程思政”建设，培养担当民族复兴大任的新时代文科人才。[1]由此可见，新文科建设与课程思政建设密切相关、相辅相成。

思政课程与课程思政的区别是什么？如何达到新文科建设要求在应用型高校在管理类专业课程中有效融入思政元素？特别是老师们在管理类专业课程教学中如何进行课程思政元素的挖掘和呈现等问题，这些都是亟待厘清和深入探讨的重点。

一、思政课程与课程思政的区别

在社会多元价值交织、渗透的复杂背景下，单纯或过度依赖“思政课程”对大学生进行价值引导的局限性日益凸显，亟待发挥多学科优势，全专业、全课程、全方位的新文科下“课程思政”育人。[2]

虽然“课程思政”与思政课程的本质含义都在于强调课程的思想政治教育功能，在任务和目标上有共同性、在方向和功能上有一致性、内容和要求上有契合性；但是在思政内容、呈现方式、主次地位等侧重点方面还是存在一些差异，需要加以区分，防止在实践中出现偏差。只有这样，才能同时发挥好“课程思政”和思政课程两个方面的育人优势。

（一）思政内容不同

思政课程的“思政”侧重于思想政治理论方面，主要进行系统的思想政治理论教育。[3]思政课程主要包括“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德与法治”“中国近现代史纲要”“形势与政策”等，这些课程是对大学生进行社会主义核心价值观教育中的必修课程，在大学生思想政治教育中发挥价值引领作用。

“课程思政”本质上并不是增设一门课程，也不是增加一项实训活动，而是挖掘专业课和通识课当中的思政元素，将高校思想政治教育融入专业课、通识课教学的整个过程，实现立德树人根本任务。

（二）呈现方式不同

思政课程教学是在明确规定的若干门课程及其学分、课时等要求框架内实施，其所要达到的目的非常明确，就是对大学生系统进行马克思主义理论和思想政治理论教育，引导学生把理论知识的认知转化为信念和信仰追求，养成和保持优良德性和品行。思政课程的教学直接向学生表明教学的目的和要求，教学目标十分明确，教学由教师主导，学生发挥主体作用，具有鲜明的意识形态性，体现出的是思想政治教育显性教育的特征。

课程思政的隐性教育主要指的是通过各种专业课程及其教学方式中所蕴含的思想政治教育资源进行的教育教学活动，把各类思政元素与新文科下管理类相关专业知识、技能有机融合，如同春风化雨润物无声，实现思想和价值引领，填补了专业课程教学在育人环节上的空白，打通了学校思想政治教育的“最后一公里”，从而使思政课程和专业课程全面协同育人落到细微之处。[4]

（三）主次地位不同

思政课程在对学生进行思想政治教育方面，是主渠道和主阵地，课程思政是对思政课程同向同行的协同和补充。思政课程的任务就是对学生进行思想政治教育，是马克思主义在高校发挥领航作用的课程载体，必须围绕这个任务，制定教学大纲，编写课程教材，开展教学活动。

课程思政的任务不仅是对学生进行思想政治教育，还有学科和专业教育的任务，这两个方面的任务都要兼顾，不能顾此失彼。[5]同时，课程思政要与思政课程同向同行，发挥新文科下不同学科和专业课程所蕴含的思想政治教育作用并与之交叉融合，与思政课程共同构成思想政治教育的课程共同体。

二、新文科下管理类专业课程的思政元素挖掘方式

关于道德修养教育和专业教育交叉融合，有周代官学的“通五经贯六艺”和我国哲学传统的“文道结合”等历史传承。“两弹一星”功勋奖章获得者钱学森谈到抽象思维、形象思维和灵感思维对激活科学创新灵感非常重要，必须注重科学技术和艺术的交叉融合。德智体美劳全面协调发展，体现了新文科下不同学科专业知识技能与相应课程思政元素交叉融合的重要性和必要性。教育部“新文科建设宣言”中也提出了文史哲促人修身铸魂、经管法助力治国理政，当然对于企业来讲文史哲促人德法兼修，经管法则是助力规范管理。

把课程思政元素与新文科下不同学科知识技能交叉融合，综合应用型高校服务经济社会发展要求和学生反馈，以“人力资源管理综合实训”课程为例，对课程教学内容进行梳理、分解和重构成相应的实训项目；然后对如下七个实训项目的思政元素进行挖掘，使得新文科下不同学科知识技能与课程思政建设目标、思政元素及要求进行匹配。

（一）组织结构设计与岗位分类的思政元素挖掘

本实训项目采用“团队竞技训练”教学方法，引导学生基于企业的行业特点、产品属性、企业规模等情况和中国环保政策、中国管理风格等要求，把工商管理专业与人力资源专业的知识技能要求深度融合，把不同部门业务职能要求和中国管理模式自信、中华民族自信等“课程思政”要求进行交叉融合，从而锻炼出学生“新文科”下跨领域知识融通能力和实践能力。

要求每组学生根据五种组织结构形式、岗位设置、岗位分类和职等定位等专业知识，结合杜邦应用面材（广州）有限公司（简称杜邦面材公司）的实际情况，为其设计组织结构图，并进行岗位设置表和岗位分类表的制作。要求组织结构图、岗位分类表等作品设计时都要有融入思政元素和新文科思维的文字说明并上台讲解，学生上台在讲解杜邦面材公司某种组织结构形式和岗位分类的专业设计思路时，还要说出对外资企业进行中国本土化管理的思路、展现出中国管理模式的独特智慧，在讲解岗位设置和岗位分类时要展现中华民族自信。挖掘的详细思政元素如表1所示：

（二）企业规章制度编写的思政元素挖掘

基于“新文科”建设要求，本实训项目采用“调查分析和社会服务”教学方法，要求学生在编写规章制度时，把公司不同职能部门的工作进行衔接或协同，把不同部门专业知识技能与中国管理自信等“课程思政”进行交叉融合，使规章制度服务于公司整体发展和不同部门协同发展的需要，能够通过制定企业规章制度摸索提出中国企业管理标准，从而培养学生跨学科和跨领域的知识和技能。

要求每组学生选一个熟悉或喜好的人力资源管理内容，根据课程中学习的应用性方法、规范并融入相关的管理类专业知识，为本组的企业撰写一份完整的规章制度，还要在本组进行讨论、修改和公示。要求所编制度专业上达到格式规范、目标明确、内容专业、应用性强、附件完整等。学生在企业规章制度编写、讨论、修改、公示和点评时要体现遵纪守法、诚信服务精神和中国管理自信，还可以在编写规章制度的“制定目的”时，结合制度的内容进行“课程思政”的针对性描述。挖掘的详细思政元素如表2所示：

（三）东盟国家人力资源知识竞赛的思政元素挖掘

基于“新文科”建设要求，本实训项目采用“知识竞赛”教学方法把民族学、社会学、历史学、人类学等学科知识与人力资源管理专业知识交叉融合，把东盟国家人力资源和华侨华人知识与讲好中国故事、讲好华侨华人故事、构建中国-东盟命运共同体等“课程思政”要求进行交叉融合。

要求每组学生根据相关东盟人力资源的课程知识（也可以是其他国家人力资源知识或国际人力资源知识），组队参与“东盟国家（或其他国家）人力资源和华侨华人知识竞赛”。竞赛包括现场必答、抢答、东盟人力资源演讲，其中演讲阐述竞赛的感受、跨学科知识融合发展和课程思政方面的意义。竞赛结束后，各组以演讲的内容和要求为基础，写一篇心得体会。竞赛中的演讲环节、心得体会和点评环节要讲好中国故事、讲好华侨华人故事和体现出构建中国-东盟命运共同体意义。挖掘的详细思政元素如表3所示：

（四）现场仿真招聘的思政元素挖掘

基于“新文科”建设要求，本实训项目采用“角色扮演”教学方法把企业招聘管理知识，与工作分析、人力资源规划、绩效管理、员工培训等人力资源管理专业知识技能进行深度融合，把心理学、人才测评、职业发展等学科知识与就业观、竞争观、进取观、人才观、服务观等“课程思政”要求进行交叉融合。

本实训项目将学生分成招聘组、求职组和助教组等三个组，要求招聘组学生完成一份假想企业的《招聘广告》、人事助理、行政助理和前台文员的《工作说明书》，求职组学生根据上述材料编写《求职简历》，招聘组学生根据《简历要求及评分标准》对简历进行初评筛选，助教组协助老师对简历进行二次筛选，得出候选人参加后续的校内仿真招聘会。要求求职者的简历和事后总结点评都要有适宜的就业观。校内仿真招聘会分为一分钟风采自我介绍、专业面试、无领导小组讨论和反转面试四个环节，由招聘组和老师对求职组的候选人进行面试评分，助教组和老师则对面试官表现和招聘组整体工作表现进行评分，求职组对招聘组和助教组进行点评和建议。上述实训过程中求职者面试时要有良性的竞争观、求职者无领导小组讨论要有积极的进取观、考官面试要有正确的人才观、招聘组现场管理者要有周到的服务观，实训后的总结点评也要体现上述的“课程思政”相应要求。挖掘的详细思政元素如表4所示：

（五）未来培训师仿真培训的思政元素挖掘

基于“新文科”建设要求，本实训项目采用“角色扮演”教学方法要求学生在编写培训讲义、剧本和上台讲解时做到分析公司不同部门的实际情况和工作衔接，做到不同部门专业知识技能及业务要求与政治认同和德法兼修等“课程思政”要求进行交叉融合，从而形成跨学科、跨部门、跨领域知识技能融通能力和实践能力。

要求每组学生以某个企业人力资源部的名义，结合企业培训师的培训知识和技能，为某公司员工进行管理类方面的培训；要求培训过程中使用至少2种培训技巧，其中必须包括角色扮演或情景模拟。先按上述要求编写PPT培训讲义和角色扮演剧本，然后每组派代表上台为全体同学授课，最后接受其他小组的提问。学生在编写培训讲义的前言总结、角色扮演剧本总结和事后点评时，都要做到政治认同和与时俱进；上台仿真培训时，在口头表达上、行动上和事后点评都要体现创新意识、德法兼修。挖掘的详细思政元素如表5所示：

（六）领袖风采训练营的思政元素挖掘

基于“新文科”建设要求，本实训项目采用“体验式训练”教学方法要求学生在进行领袖风采训练实训时采用员工培训、员工激励、心理引导等方法和技能，在分享时使用心理学、社会学、职业发展等各学科知识；使各学科知识技能与家国情怀、责任担当等“课程思政”要求进行交叉融合，从而培养学生跨学科、跨领域知识技能融通能力和实践能力。

本实训项目融入了近20种培训方式方法，通过学生多种分组活动，围绕聆听、感悟，责任、代价，胸襟、感恩等主题开展实训。根据设定的各类情境让学员打开彼此心扉、对学员的内心世界进行震撼，对学员职业生涯进行激励，对学员的感恩之心进行引导，对学员的潜能进行开发，对学员的团队精神进行塑造。通过领袖风采训练、心得体会和点评，体现家国情怀和责任担当。挖掘的详细思政元素如表6所示：

（七）小组作品集设计的思政元素挖掘

基于“新文科”建设要求，本实训项目采用“作品集设计”教学方法要求学生作为未来的人力资源管理者除了掌握人力资源管理专业知识和技能，还要善于进行知识管理、能够利用信息化管理技术进行各种文本的编辑整理，并能设计出图文并茂的作品集和宣传物，培养学生跨领域知识融通能力和实践能力。

本实训项目就是要求每组把上述实训过程中编写和应用的作品汇总，编辑成为“人力资源管理综合实训”作品集。作品集内容包括：封面，封二，老师、助教和各小组合影，目录，上述六类实训的所有作品，课后一句话感言，各实训及作品贡献排名表等。作品集要求电子排版，必须由本小组成员集体创作和分工完成，然后在本组Q群讨论、修改和公示。通过小组作品集设计和点评，体现工匠精神和创新精神。挖掘的详细思政元素如表7所示：

三、新文科下课程思政与教学内容、教学方法、成绩评价融合运行和呈现方式

（一）把课程思政融入教学内容和教学方法

如上所述，把课程思政元素与新文科下不同学科知识技能交叉融合，综合应用型高校服务经济社会发展要求和学生反馈，需要对课程教学内容进行梳理、分解和重构。以“人力资源管理综合实训”课程为例，“校政企行（行业）生” 联合把课程实训教学内容详细分解成上述七类实训项目，并与“课程思政”目标和要求进行匹配；把中国管理模式自信、中华民族自信、遵纪守法、诚信服务精神、中国管理自信、讲好中国故事、构建中国-东盟命运共同体、正确的招聘和求职观、政治认同、与时俱进、创新意识、德法兼修、家国情怀、责任担当、工匠精神等 “思政目标”融入实训教学内容，把管理专业知识与人力资源管理专业知识进行深度交叉融合；这样既构建了组织结构设计和岗位分类、企业规章制度编写、东盟人力资源知识竞赛等人力资源管理实训课程七类实训教学内容，也解决了把时代性、边疆性、民族性与课程思政、教学内容和教学方法相融合的难题，还有利于培养学生跨领域知识融通能力和实践能力。教学内容的广度和深度得到了加强，提升课程的高阶性，实现了新文科建设目标。适应新技术、新产业等发展和教学内容的需要，在教学中采用上述团队竞技训练、知识竞赛、角色扮演、体验式训练等七大情境教学方法，营造多维互动、积极学习知识、技能和课程思政的良好氛围；不仅能引导学生主动跨领域跨部门综合应用专业知识、技能来解决复杂的人力资源管理问题，也能把专业知识、技能与课程思政“融入”学生的言行，解决了教师教学情境设置困难和学生学习积极性不高的教学痛点，突出课程的创新性。

（二）把课程思政融入成绩评价

教师和“校政企行生”五方协作设计每类实训教学内容的评分表，如上表1—7所示每类评分表的评价指标都包含了相应的“课程思政”评价内容。教师、学生助教和“政企行”专业人士联合对学生平时实训的“团队成绩”进行评价，组长对成员的贡献进行排名，教师在“团队成绩”基础上结合排名得出小组个人成绩。每项平时实训都伴随成绩评定，这种形成性评价的平时成绩占总成绩70%，由此了解学生学习进展和表现，为调整教学方案提供参考。成绩可回溯评分人的评分表和评语，这种考核契合本专业应用型人才培养，增强了学生学习的成就感、也增加了学习的挑战度。[6]

（三）把课程思政融入和呈现于学生学习的言行

教师仅仅把思政元素融入教学内容和成绩评价还是不够的，还要将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，最好以小组合作学习的形式把新文科下思政元素融入学生的言行。以小组合作学习的形式能在教学全过程中构建一种人人出谋划策、合作学习的良好氛围，也有利于学习者积极主动地学习、运用和呈现课程思政内容，从而形成课程思政“全链条培养”模式。文科类的课程，学习、运用和呈现课程思政的方式主要有两大类，第一类是学生把课程思政内容呈现在小组的各类作品文字表达中，当然不同专业学生作品的课程思政呈现方式和地方不一样，例如作品的前言、图表说明、专业内容、总结、心得体会和师生点评等部分都可以。第二类是学生把课程思政内容呈现在小组的口头表达和行动扮演中，例如：讲解、演讲、培训、角色扮演、竞赛、讨论、提问、回答和点评等部分。

四、结语

“人力资源管理综合实训”课程把时代性、边疆性、民族性“三性”特色与“课程思政”相融合，由“校政企行生”五方协作，运用七类实训教学方法，针对七大实训内容及其“课程思政”目标组织开展课程实训教学活动，同时把管理专业知识、人力资源管理专业知识与思政元素交叉融合。在教学过程中，把新文科下思政元素融入学生学习的言行，每个评分表都有课程思政评价指标，对每个实训教学内容的完成情况进行成绩考核。有助于解决“课程思政”难以融入教学全过程的“教学痛点”。

［参 考 文 献］

［1］ 教育部.新文科建设工作会在山东大学召开[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html.2020-11-03.

[2] 高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

[3] 石书臣.正确把握“课程思政”与思政课程的关系[J].思想理论教育，2018（11）：57-61.

[4] 王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020（2）：50-58.

[5] 马进.处理好思政课程和课程思政的关系[EB/OL].http：//theory.gscn.com.cn/system/2019/03/26/012133327.shtml.2019-03-26.

[6] 鲍立刚，鲍子吟.课程思政视域下“三性融合，五方共建”管理类一流本科实训课程的探索[J].科教导刊，2022 （8）：132-135，158.

Mining and Presentation of Ideological and Political Elements in Management Courses in New Liberal Arts

——Take the \"Human Resource Management Applications and Exercises\" Course as an Example

Bao Ligang

Abstract：

Taking the course of \"Human resource management Applications and Exercises\" as an example， the ideological and political elements of the course are cross-integrated with the knowledge and skills of different disciplines under the new liberal arts， and the requirements of serving economic and social development in colleges and universities are integrated with the feedback of students. The teaching content of the course of \"Human resource management Applications and Exercises\" is sorted out， decomposed and reconstructed， which is convenient for the deep integration of management professional knowledge and human resource management professional knowledge， which is convenient for the excavation of ideological and political elements， and it is also convenient for it to match with the ideological and political construction goals， ideological and political elements and requirements of the course. The evaluation indicators of the course assessment include the corresponding ideological and political evaluation elements of the course.Through such course content reconstruction and the excavation of corresponding ideological and political elements， the student-centered implementation of the curriculum ideological and political guidance on students' values， the integration of ideological and political elements into and presentation of students' words and deeds; the formation of teachers as \"guides\" and students as \"practitioners\" of the curriculum ideological and political \"whole chain training\" new model， and ultimately solve the problem that \"curriculum ideological and political\" is difficult to integrate into the whole process of teaching.

Key words：curriculum ideology and politics; new liberal arts; Human resource management Applications and Exercises; excavation

责任编辑：李应青