高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学研究

许豪

摘 要 “思辨性阅读与表达”学习任务群是培养学生辩证思维、逻辑思维和创新思维的主要载体。结合统编高中语文教材中的相关内容，从精炼目标、创设情境和布置任务三个维度入手，对“思辨性阅读与表达”学习任务群的实践策略进行分析，以此凸显该学习任务群的实际价值。

关键词 高中语文  “思辨性阅读与表达”  学习任务群  教学策略

“思辨”一词的历史十分久远，最早可追溯到《礼记·中庸》这一国学经典名著中的：“博学之，审问之，慎思之，明辨之”，从缜密的思考和清晰的判断两个方面，初步阐释了“思辨”的含义。到了现代，《现代汉语词典》中收录了“思辨”一词，并从哲学意义和普适价值两个方面，以“纯理论、纯概念的思考”以及“思考辨析”作为其概念和含义。而“思辨性阅读与表达”是建立在“思辨”基础上的一种学习任务群，它以培养学生的思辨意识和能力为主要目标，其目的是让学生在阅读与表达的过程中进行独立思考、自主建构，并能发现问题、解决问题，同时也能在阅读中理解、在理解中质疑、在质疑中批判，进而展开一系列的高阶思维活动，促进学生的思维发展与提升。在高中语文教学中，依据新课标中的具体要求，结合“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施建议，教师应着手展开任务群的设计与实践工作，为学生创建多元化的思辨学习模块，推动他们进行辩证思考、实践探究等深度学习活动。

一、 精炼目标，明确指向

“思辨性阅读与表达”任务群的有效实施，需建立在明确的目标之上，只有具备科学合理、缜密详实的教学目标，学生方可明确任务群的具体指向，以此确定学习难点、学习方法和学习标准。对此，在设计和实施任务群的前夕，教师要依据《新课标》的具体要求以及教材中的内容，经过反复推敲和琢磨后精炼目标，为学生提供明确的学习指向，以此推动学习任务群的有效实施。[1]

统编高中语文教材中的“思辨性阅读与表达”任务群主要分布在必修上册第六单元、必修下册第一单元以及第八单元，这三个单元分别以“学习之道”“中华文明之光”以及“责任与担当”为主题，展现了中华民族的璀璨文明和人类的智慧光芒，而这三个单元内的单篇文本，则是开展思辨性阅读与思辨性表达活动的有效载体。以《六国论》为例，它属于必修下册第八单元，是苏洵的一篇政论文，全文阐明了六国灭亡的真实原因，即“弊在赂秦”，其论点鲜明、论据详实恳切，语言生动有气势，是实施“思辨性阅读与表达”任务群的上佳之选。在教学中，教师应以《六国论》的文本内容和文体特征为参照要素，结合《新课标》中的相关规定和具体要求，精炼任务群的目标，设计如下。

①通读课文，能够借助教材中的课文注释、工具书等疏通文意，并能理解虚词、实词的真实含义，了解词类活用现象的实际作用。

②聚焦文本的行文思路，能够利用思维导图展现出文本的逻辑以及论证过程，溯源主要人物的思维历程。

③精读和分析课文，能够精准地提炼出课文中的疑难之处，大胆地提出自己的疑问，并能有条理地表达自己的观点、抒发自己的感悟。

④在阅读中了解论说类文章的文体特点，并能以“六国为何会覆灭”为话题，撰写现代论说类文章，表达自己独特的见解。

⑤能够敏锐地察觉社会上的时事热点新闻，并围绕相关话题撰写议论文，且能有条理、有逻辑地表达自己的观点与见解。

基于新课标的具体要求和《六国论》的文体特征，教师提前设计如上所示的五则目标，覆盖了基础知识、阅读方法、思考方式、思辨阅读和思辨表达等多个方面，为学生的学习活动提供了明确的指向。

二、 创设情境，引出论题

学习任务群的有效实施，要以真实情境为依托，教师应通过创设情境的方式，自然而然地引出论题，让学生在良好的氛围中进行深度探讨和学习，促使他们在思辨情境中增强辩证思维和逻辑思维。以《六国论》为例，为了让学生展开辩证性的思考和探究，教师应以真实的思辨情境为载体，引出课堂教学的总论题，以此构建任务群的框架结构。[2]

依据上文所述，《六国论》是中国古代的一篇政论文，它具有一定的历史厚度，在创设情境时，教师可以从跨学科的角度出发，关联历史学科的知识，以此增强课堂教学情境的底蕴，设计如下。

在春秋战国时期，中华民族经历了第一次社会大动荡，这一时期的政治、经济和文化等各个领域呈现出碰撞与交融相互交织的局面。“七雄争霸”“英雄扼腕”“六国灭亡”等成为了这个时代的主流。那么六国为何而亡呢？这一问题一直在历史上饱受争议，成为了后人争相讨论的焦点。接下来让我们一同走进苏洵的政论世界，探讨六国覆灭的真实原因。

这一情境融合了高中历史学科知识，自然而然地引出了“六国覆灭的真实原因”这一论题，将学生的学习内容指向了《六国论》。在情境的引导下，学生要结合所学的历史知识、语文知识，深入地解读《六国论》的文本内容，继而辩证性地讨论六国覆灭的真实原因。

三、 布置任务，推动实践

在任务情境的驱动下，为了推动学生的学习实践，教师可以结合文本内容、文本论题等，着手设计和布置“思辨性阅读与表达”学习任务，带领学生开启思辨性、探究性的学习活动，促使他们在实践中强化思维能力、提升学习能力。[3]以《六国论》这篇政论文为例，教师可布置下列任务，由此构成一个层层深入、逻辑紧密的学习任务群，設计如下。

〔任务一〕解读文本，探讨六国覆灭的真实原因

①朗读课文，借助课文注释和相关工具书，梳理文本中的主要内容、扫清文本中的字词障碍，并全面整合和概括每一段的段落大意。

②结合文本内容、绘制思维导图，呈现出《六国论》的论证过程，体现出整篇文本的思维逻辑。

〔任务二〕深度探究，赏析和评价《六国论》

根据你学习过或者已经掌握的历史知识，分析《六国论》中的论点、论据以及论证过程。在阅读的过程中，于下表1中记录下疑问，并尝试阐明理由。

〔任务三〕对比阅读，提取中心论点

①结合《六国论》的创作背景，分析其文学价值和历史价值。

②以苏洵、苏澈、苏轼、李桢的《六国论》以及闫文峰的《六国灭亡的真正原因是什么》为对象，完成下表2中的内容。

3.对比以上五篇文章，探讨作者的创作意图，深入探索六国灭亡的真正原因。

〔任务四〕妙笔生花，抒发真实感悟

①全面搜集和整合史料资源，关联《六国论》的内容，用现代汉语撰写一篇议论文，展现你对“六国覆灭的真实原因”这一论题的见解和看法。

②史论文有哪些基本特点和必要条件？请你围绕“为何在同一历史时期内，不同的作家针对同一事件会产生不同的看法”这一问题进行思考，并记录下你的思考过程，创作一篇800字左右的阅读感悟。

在设计和布置任务的基础上，教师还要指导学生完成任务，即推动学生展开实践探索，让他们于实践中解决问题，这样方可体现出“思辨性阅读与表达”学习任务群的功能与作用。以“任务三：对比阅读，提取中心论点”为例，此项任务为学生创建了对比阅读的平台，其目的是让学生针对同一时期的议论文进行对比和分析。基于这一项任务的主要内容，教师可以组织合作学习活动，让学生以小组为单位，共同完成对比阅读的任务。

首先，创建小组。教师根据学生的真实学情、学习水平等，科学合理地划分学习小组，要求他们在小组内进行探究式学习，共同寻找不同文本的主要观点、梳理它们的异同点。

其次，关联背景。《六国论》是基于史实的一篇政论文，它是在特定历史时期诞生的文学作品，要想理解文章中的观点和史实内容，教师应要求学生关联文章的创作背景。所以，在小组学习的第二环节，学生应分头行动，查找史实材料，了解“七雄争霸”和“六国灭亡”的全貌，从中提取出关键信息，把握整篇文章的核心内容。

再次，对比阅读。当明确了核心文本的主要观点后，学生也要将苏辙、苏轼、李桢等人的《六国论》作为对比的对象，解析它们的主要观点和论证过程，全面梳理它们之间的异同点，并根据这些作者的人生经历等，探索它们秉持不同观点的真正原因。

最后，深度讨论。各小组成员结合文本内容、所查资料以及对比阅读的成果，展开小组讨论活动，从多个角度分析“六國覆灭”的真实原因，并将每一个成员的观点记录下来，最终形成一个综合性的结论，由此完成小组实践任务。

综合上述分析可知，在设计和布置学习任务群这一环节，教师紧扣“思辨性阅读与表达”学习任务群的特点和概念，结合《六国论》的文本内容以及新课标的具体要求，增强了学习任务的深度和广度。在这些学习任务的驱动下，学生可以关联历史学科的知识，以史料素材为辅助资料，对相关论题进行深度讨论和解析。在此过程中，学生不仅拓展了知识面，还提升了深度辨析、深度思考以及深度学习的能力。[4]

四、结语

在理解“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念、功能和作用的基础上，教师通过精炼目标、创设情境和布置任务等方式，让学生明确了学习任务群的学习指向，并引出了探究化和深层次的语文论题。在此基础上，以学习任务为载体，推动了学生的实践探索和多元发展。从教学实践的成果来看，“思辨性阅读与表达”学习任务群的有效实施，不仅创新了语文课程教学的模式，还改变了学生的学习方式、增强了学生的高阶思维，进而推动了新课标课程理念的落实。

参考文献

[1]侯杰颖，向昆. 依托统编教材，落实"思辨性阅读与表达"任务群的学习内容[J]. 语文建设，2022（20）：14-17.

[2]吴丽芳. 找准思辨点培养思辨力 ——"思辨性阅读与表达"任务群中思辨性问题设计路径举隅[J]. 福建基础教育研究，2022（12）：34-36.

[3]吴  燕. 一篇带多篇妙"比"更生花 ——基于"思辨性阅读与表达"的《六国论》群文阅读教学[J]. 教学月刊·中学版（语文教学），2020（7）：32-35.

[4]黄  剑. 思辨能力：思辨性阅读与表达任务群设计的出发点与旨归[J]. 中小学教材教学，2020（3）：53-55.

[作者通联：山东青岛市第十七中学]