培养高中生写作能力的教学探讨

吴倩羽

摘 要 课程标准明确指出，对写作能力的要求是强调实际应用。然而，目前高中写作教学依旧存在一些问题，为解决这些问题，提出三大策略，这些策略旨在引导学生更好地运用写作知识与技巧，提高写作能力，从而在实际生活中能更有效地进行语言表达与交流。

关键词 写作能力  高中生  教学策略

近年来写作试题越来越倾向于与生活实际情境相结合，写作能力不再是死记硬背就可以掌握的基础理论知识，它是实践和经验相结合的一种能力。学生在初中时期写作能力更多的掌握是陈述性知识，即了解词语理解能力、句子分析能力和病句诊断能力的陈述事实，欠缺对语言文字能力的程序性知识，因此高中时期教学重点主要是写作所包含的词语理解能力、句子分析能力和病句诊断能力的程序性知识。

一、写作能力概述

写作能力是一项综合性的语言技能，涵盖了写作知识和写作技巧两个方面。它不仅仅是一种语言表达的手段，更是一种思维和创造的过程，通过学生在实际写作中的表现来体现。

写作知识涵盖了语言、文化、逻辑和表达等多方面的知识。这包括词汇的丰富性、语法的正确性、修辞的巧妙运用等。写作知识是构建有效表达的基础，它使作者能够准确地选择合适的词汇和句式，以及恰当的修辞手法，从而使作品更具有表现力和吸引力。

写作技巧则强调了在实际写作过程中的操作方法和策略。这包括构思、组织、段落衔接、结构安排等方面的技能。写作技巧使作者能够把思想有条理地组织起来，使文章逻辑清晰，层次分明，从而更能够准确地传达自己的意图。

学生的写作能力是通过他们在各种写作任务中的表现来体现的。这些写作任务可以包括议论文、说明文、记叙文等不同形式的作文，以及书信、报告、评论等实际应用场景中的写作。学生的写作能力不仅仅是对知识和技巧的简单应用，更是能够在不同情境下灵活运用，创造性地表达自己的观点和思想。

在课程标准中，写作能力得到了充分的重视，有着明确的要求。课程标准对于不同年级和学段的学生提出了具体的写作目标和内容要求，以指导教师在教学中的设计和引导。通过明确的学习目标和内容，课程标准为教学提供了明确的方向，使教师能够更有针对性地培养学生的写作能力。

此外，课程标准还强调了写作的实际应用。写作不仅仅是为了应付考试，更是为了能够在现实生活和职场中进行有效的交流和表达。课程标准鼓励学生在写作中注重实际情境和目的，培养他们运用写作能力解决问题和表达观点的能力。

写作能力是一个涵盖知识和技巧、思维和创造的复杂过程，通过学生在写作任务中的表现来体现。课程标准对写作能力提出明确要求，旨在引导学生培养实际应用能力，从而在不同情境下有效地进行语言表达和交流。

二、高中写作教学中存在的问题

在高中写作教学中，不可否认存在一些问题，这些问题涉及到学习方法的指导、教师的教学方式以及教学模式的创新等方面。

1.学习方法缺少教师恰当指导

在练习病句这类题上，有部分学生选择了课堂上听老师讲课，认真记笔记、死记硬背等方法。学生在做病句这类题的时候，一部分学生选择按照自己的做题方式，大量做题而不关乎知识点的掌握；另一部分学生选择利用老师讲过的知识点和技巧做题，但是过于死记硬背。在做这类题时首先要找出主语谓语宾语，尤其是动词，之后再判断定语状语补语，最后看哪个部分是不合适或者多余的。因此要学会科学的学习方法，语言的建构需要进行语言积累。

2.教师应试的机械化训练

教师由于常年的教学习惯，面对语言文字运用类的写作题只是会按照原来的教学方法，对学生进行机械化的训练。教师会总结归纳针对语言文字运用题型的答题思路和答题方法，在课堂教学时详细的告诉学生如何答题，运用这些答题方法，课下时间让学生通过练习做题，训练学生规范作答这类题型的能力。比如段落中句子衔接题，教师会告诉学生如何找到句子之间的联系，排除错误答案等技巧，学生就能够更快的选出正确答案，再进行大量的练习，更好的掌握答题技巧。

3.教學模式刻板

通过资料查询发现，部分教师在课堂讲解写作运用知识时，通常都是讲台上教师在上面进行解释教学，学生坐在下面听讲，采用“满堂灌”的形式，采用这种讲课模式会导致教师和学生缺少互动，使课堂教学显得枯燥无味，长期如此，学生对这种单调而缺乏创新的教学方式就会产生厌烦心理。教师在决定给学生打印和分发写作练习题之前，一般会提前总结归纳涉及的知识点，对学生学习写作在一定程度上有所帮助，但教师应更加侧重的是如何更好的调动学生积极性，让学生自己去挖掘和整理相关知识，学会学以致用。教师教学要善于借鉴其他学科的可用之处，做到有效的迁移，为自己所用，拓宽教学的深度以及广度。

三、 提高高中生写作能力教学策略探讨

在努力解决高中写作教学问题的过程中，提高学生写作能力的有效教学策略显得尤为关键。本部分将探讨三个主要策略，以期在培养高中生写作能力方面取得积极的进展。

1.讲练结合，授人以渔

教师在教学过程中应该设置情境，讲练结合，让学生在具体语言环境中锻炼语言文字运用的能力。如高中语言文字运用中第四课第四节“中华文化的智慧之花——熟语”一课，学生除了要积累熟语之外，最重要的是在日常生活中会用熟语，这种运用不是在试卷中的运用，而是在日常写作、语言交际中使用熟语。教师在讲的过程中可以适当的增加一些练习题，讲练结合，知识点会记得更牢固。

2.结合案例，启发思考

教师在带领学生练习时要结合案例，带领学生进行分析，启发学生自主思考。例如重叠词语的使用，如《再别康桥》中最显眼的叠词“轻轻的”，“悄悄的”。分析叠词的作用，引导学生思考，总结出使用叠词的妙处有：生动形象的写出了作者轻轻的来到康桥，最后又悄然离开。叠词的运用把当时作者的来去的状态渲染的十分准确。此外叠词的使用也增强了语言的韵律感，音乐感，渲染了气氛，烘托了作者舍不得离开康桥的真挚情感。通过分析《再别康桥》中叠词的好处，教师进行相关提示，带领学生深入分析叠词的相关知识，启发学生自主思考，总结出知识点。

3.寓教于乐，激发兴趣

教师要善用“寓教于乐的教学模式”，如，学习成语，教师可以在课堂教学中举办成语接龙比赛活动；学习病句，教师可以让学生充当医生角色，对学生搜集的病句进行修改；学习句子衔接，可以是把课本的段落进行挖空做衔接题；学习语言表达可以举行辩论会、演讲会等去锻炼学生的语言表达能力。

四、结语

从写作能力的概述出发，探讨了高中写作教学存在的问题，并提出了相应的提高写作能力的教学策略。这些策略旨在引导学生更好地运用写作知识和技巧，提升他们的写作能力，使他们能够在实际生活和学习中更有效地进行语言表达和交流。

[作者通联：江苏省郑梁梅高级中学]