以杜甫诗歌为例谈初中古诗词群文阅读教学

毛小强

摘 要 群文阅读是语文阅读教学的主要形式之一，它契合了新课标的课程理念和教学要求，能够有效地拓宽学生的阅读范围、提升他们的阅读实力。以古诗词作为群文阅读的对象，能大幅增加学生的历史文化积累、强化学生的文化底蕴。文章将以初中语文教材中所选的杜甫诗歌为例，从统整教学内容、前置学习任务、溯源作者经历和深研语言要素等维度，对初中语文古诗词群文阅读教学的具体策略展开分析，由此构成一个探究式的群文阅读系统，以期扩充学生的阅读积累，提升学生的阅读能力。

关键词 初中语文  古诗词  群文阅读  杜甫诗歌

古诗词群文阅读指的是以古诗词为主要对象，并对其进行分类、整合和建构的一种综合性阅读模式。在古诗词群文阅读中，学生能够认识到不同古诗词文本之间的联系，明确它们之间的逻辑关系，并能自觉地开启联读活动，从而挖掘古诗词中独特的审美和文化意蕴。鉴于古诗词群文阅读的重要性，教师要在初中语文课程教学中实施古诗词群文阅读指导，帮助学生寻找不同文本之间的联系。

杜甫是唐代著名诗人，他的诗歌作品广为流传，成为后世阅读和学习的典范，部分作品还分别在小、初、高各个学段的语文教材之中。单从初中语文教材来看，杜甫的诗歌作品并未集中地分布在某一个单元或某一册教材之中，而是分散在各册教材和各个单元之中，这样的分布方式自然不利于学生展开综合性、系统化的学习。为此，文章将以杜甫的诗歌为例，从群文阅读的视角切入，对统编版初中语文教材中的杜甫诗歌进行整合，为学生搭建多样化的阅读支架，引导他们全面梳理杜甫诗歌的内容、理解其情感内涵。

一、统整教学内容，设定阅读目标

统编版初中语文教材中选编了多篇杜甫的诗歌，如《望岳》《春望》《江南逢李龟年》等，这些古诗词分散在教材中的不同册序或单元中，它们或是教读课文、或是课外古诗词诵读资源。在实施群文阅读指导时，教师要统整教学内容，将分散在教材各个板块中的古诗词资源整合起来，按照一定的顺序进行组合，并在揣摩编者意图、明确教学重难点的前提下，设定古诗词群文阅读目标。[1]

杜甫的诗歌纵贯于统编版初中语文教材的七年级到九年级，它们既有教读课文，也有课外古诗词诵读。其中，《望岳》《石壕吏》《春望》和《茅屋为秋风所破歌》属于教读课文，《江南逢李龟年》《月夜忆舍弟》属于课外古诗词诵读。在做好统整和归纳工作后，教师逐一分析每一首诗歌的主要内容、特点，并着手设定群文阅读的目标。

【目标一】了解古体诗的文体特征，明确它们在用词、用韵等方面的特点，并能感知杜甫诗歌“沉郁顿挫”的整体风格。

【目标二】欣赏古诗词中的语言要素，了解杜甫诗歌中的社会现实，体会到杜甫内心深处的家国情怀。

【目标三】全面溯源杜甫的人生经历和生活背景，能够从知人论世的角度评析和鉴赏古诗词作品，并跟随着诗人的视线，感悟盛唐转衰时期的社会境况，进而明确诗歌创作与社会背景之间的关系。

通过对初中语文教材的统整和归纳，教师将杜甫诗歌分为教读课文和课外古诗词诵读两个部分，并在此基础上设定三个群文阅读的目标。其中，“目标一”指向了语言、审美两项核心素养，意在让学生在杜甫诗歌的群文阅读中体会中华传统语言文化的精妙，全方位地挖掘古诗词中的审美要素；“目标二”指向了语言、审美和文化三项核心素养，意在让学生以语言为切入点，解读古诗词中蕴含的沉重社会现实和杜甫内心深处的家国情怀；“目标三”指向了文化理解这一项核心素养，意在让学生全面了解杜甫的人生历程，促使他们在溯源历史的基础上深入理解古诗词中的情感和文化内涵。

基于对统编版语文教材中教学内容的梳理和整合，教师与学生共同构建了一个群文阅读体系，在这一体系的支持下，学生获得了群文阅读的资源、明确了群文阅读的基本方向，同时也理清了群文阅读的主要方法。由此，以杜甫诗歌为主要内容的群文阅读教学活动便正式启动。[2]

二、前置学习任务，把握文本内容

與单篇文本的阅读教学相比，群文阅读的内容多、覆盖面广，学生很难在课堂上的有限时间内，深入地解读群文内容。所以，在杜甫诗歌的群文阅读教学中，为了帮助学生搭建文本阅读支架，教师要充分利用课前阶段的时间，前置学习任务，让学生提前把握文本的内容，为课堂阅读和解析活动打下坚实基础。

在课前阶段设置学习任务，可以将任务划分为两个层级，分别为基础层和能力层。比如，杜甫的诗歌中以“望”为主线的不在少数，如《望岳》《春望》《登高》等，对此，教师可以创建群诗阅读体系，将诗人坎坷、艰难的一生，融于诗歌之中，让学生在整合、对比的过程中感受诗歌中跌宕起伏的情感，以此产生震撼心灵的阅读体验。基于这一目的，教师可设置两项课前学习任务，分别为：

第一项——基础层任务

●读准字词，疏通文意。通读《望岳》《春望》等以“望”为线索的诗歌，校正每一首诗歌的读音，并结合课文注释，疏通诗歌的文意。

●通读概览，明确异同。依据每一首诗歌的创作年代以及诗歌中的主要内容，从诗歌的语言风格、创作手法等角度，初步明确它们之间的异同。

第二项——能力层任务

●阅读群诗，在表1中填写恰当的内容。

以上两个层次的课前学习任务，分别对应了群诗中的基础知识和不同诗歌之间的差异。借助这两项学习任务，学生不仅可以全面把握群诗的主要内容，还能形成认知差异，继而为后续更高阶的对比阅读、群文阅读等活动打好基础。

三、溯源作者经历，感知文本背景

在前置学习任务的基础上，为了增强群诗阅读的深度，教师也要着手创设深层阅读模式，让学生感知和了解群诗的创作背景。知人论世是文学评论的方法之一，其理论来源于《孟子·万章下》中的：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也”，强调了溯源作者经历的重要性，是引领学生感知文本背景的主要方法。因而，在古诗词群文阅读教学中，教师要将溯源作者经历作为关键一环，让学生立足于知人论世的视域下，感知文本的背景、梳理作者的成长历程，从而更为深刻地理解古诗词的内容与主题，并从古诗词中寻找作者的身世经历、思想情感和价值理念，深入到作者的内心世界感受其喜怒哀乐。[3]

杜甫生活在由盛转衰的唐朝，他见证了唐朝的开元盛世到安史之乱的转变，他的一生经历了无数的苦难与磨砺，而这些经历也造就了他的文学素养。当前学术界，将杜甫的主要经历划分为四个部分，分别为“读书壮游时期”“困守长安时期”“流离失所时期”以及“西南漂泊时期”，这四个时期反映了杜甫的人生经历，也诞生了无数流传后世的诗词名篇。基于以上分析和解读，在杜甫诗歌的群文阅读教学中，教师可以在溯源杜甫人生经历的前提下，梳理杜甫诗歌的创作背景，见表2。

由表2可知，统编版教材中的杜甫诗歌，主要集中在“读书壮游”“流离失所”和“西南漂泊”时期，在做好梳理和整合工作后，学生即可大致了解每一首古诗词的创作背景和情感基调，这对于他们深入理解古诗词文本的思想主旨有着重要作用。

在溯源作者经历的过程中，教师带领学生梳理了诗人杜甫的人生脉络，将其人生经历划分为四个阶段，并根据他在这四个阶段的主要生活状态，厘清每一个阶段诗歌创作的主流思想。基于此，学生可以更为全面地了解杜甫的诗人形象，也能理解古诗词作品中的深刻思想与主题。

四、深研语言要素，梳理情感线索

众所周知，诗歌是以语言为主要元素的艺术品，尤其是古代的诗歌作品，其语言往往十分精致和巧妙、蕴含中华民族的传统文化。在古诗词阅读中，当学生能够深入研究和品析古诗词的语言要素后，他们才能把握古诗词的音韵、字义等特点，同时也能感受到诗人的主观思想，进而借助语言要素树立古诗词的情感线索。

因而，在古诗词的群文阅读教学中，教师可以指导学生深研文本中的语言要素，围绕语言要素探寻、梳理古诗词的情感线索，从而层层深入地解读古诗词作品。而深研诗歌的语言要素，教师可从朗读和炼字等角度入手，让学生在“口”“心”“手”相统一的基础上，感受诗人的情感变化，以此体会诗歌的深意。比如，《茅屋为秋风所破歌》的第一节押韵“ao”，其开口度从大到小，衬托出了客观环境的恶劣，反映了诗人内心深处的绝望与无奈。以此类推，学生可从音韵学的角度，分析其他小节的语言要素，最终全面梳理诗歌的情感线索。

除此之外，教师也要对群诗的用词和炼句方式进行研究和分析，提取每一首诗歌中的诗眼，感悟杜甫在锤词炼句方面的造诣和功力。比如，《春望》一诗中，作者用了“恨”一字，紧跟“鸟惊心”，将鸟人格化，打造了一种情与景深度融合的审美境界，写出了内心深处的亡国之悲、乱世之苦，抒发了作者强烈的爱国情感。通过对这一关键字的解读和分析，学生既能了解诗歌的创作手法，也能理清整首诗的情感主线。利用此种方法，学生还可对杜甫的其他诗歌进行解读，体会杜甫在不同诗歌中寄托的爱国情怀。

总之，以落实新课标理念、培养学生的核心素养为主要目的，教师设计并组织了以杜甫诗歌为例的古诗词群文阅读教学活动。在教学实践中，教师通过统整教学内容、溯源作者经历和深研语言要素等举措，设定了完善的群文阅读教学目标，并引导学生感知和了解了古诗词文本的背景，同时也帮助学生梳理了古詩词中的情感主线。以此为基础，统编版初中语文教材中的杜甫诗歌，其结构性、系统性明显增强，各单篇文本之间的关联也尤为明显。

参考文献

[1]康燕玲. 初中古诗词群文阅读教学有效策略研讨[J]. 教师，2022（22）：12-14.

[2]罗小娟. 古诗词群文阅读教学研究——以部编版初中语文教材为例[J]. 课程教学研究，2022（12）：51-57.

[3]孙振坤. 古诗词群文阅读教学的"多元方案"[J]. 教育研究与评论（中学教育教学版），2022（12）：36-39.

[作者通联：甘肃平凉市泾川县荔堡中学]