王森然写作教学思想探析

黄 静

（扬州大学附属中学，江苏 扬州 225001）

王森然，原名王樾，字森然，号杏岩。作为著名的文学家、史学家、美术教育家，他在语文教育方面也颇有研究。1922—1927 年，王森然曾在多所师范学校任国文教员，在此期间他积极学习先进的教学理论，并亲身付诸教学实践，勇于探索，精于钻研。1927 年，他出版了教学法著作《中学国文教学概要》，形成了自己独树一帜的教学思想。这本著作在中学教学法的研究发展中具有举足轻重的地位。细读此书可以发现，书中对语文教学的方方面面都做出了微观和宏观的深入研究，书中涉及的阅读观、教育观、教材观以及师生观等都对当今的语文教学有着深刻的影响和指导借鉴意义。其中，王森然的写作教学思想至今依然具有重要的价值。本文将结合《中学国文教学概要》系统梳理王森然的写作教学思想，并结合语文写作教学的实际探讨其启示。

一、国内写作教学研究现状

针对高中语文写作教学，我国众多语文教育专家与一线语文教师试图改变机械化、程式化的作文教学模式，在写作教学方法方面进行了大量独具创造力的教学实践。从20 世纪60 年代的“文章写作”，发展到70 年代的“过程写作”，再到八九十年代的“交际语境写作”［1］，作文写作教学的重心逐渐从工具性向人文性倾斜，并由此产生“生活写作”“跨课程写作”“探究写作”等一系列写作教学模式，进入高中语文写作教学的创新发展阶段。2003 年开启的新一轮课程改革一方面从人文性的角度出发，主张贯彻以人为本的教学理念，采取多元的评价方式以促进学生成为品评文章的主体；另一方面从思辨性的角度出发，要求学生在不跑题的前提下，借助对话式的引导尽可能发挥独立思考能力，关注生活、关注世界。［2］然而一味强调对写作主体特定情感经验的激活，用活动代替课程、用片段式训练代替阶梯式训练的写作教学模式对学生的写作能力以及知识接受能力提出了较高的要求，最终使作文教学沦为浮于表面的课堂表演。

同样是检讨僵化的传统教育，王森然在20 世纪20 年代就提出了自动的原则、重视科学和实效的原则、为时代、民族和社会服务的原则、进步的原则四条不可偏废的原则。在强调学生自主发展能力的同时，王森然还将课堂教学的实效性放在写作教学的重要位置上，提出教师“真正的责任，是要对学生负责， 不是对学校负责。我既担任这科，我就该发誓在相当期内必使学生对于这科得到相当的益处”［3］。在写作教学理论层出不穷的当下，王森然的教育教学理论仍焕发着经久不衰的生命力。本文将从写作教学目标、写作训练方法、写作教学指导和学生作文批改四方面对王森然写作教学思想进行探究。

二、王森然写作教学思想

（一）写作教学目标

王森然在《中学国文教学概要》中对写作训练提出了明确要求。在训练目标上，提出四条“纲要”：一是求其思想合于论理，词句合于文法；二是求其思想能整理条贯，句次节次能安排妥顺；三是求其思想纯粹及词章美备，合于修辞；四是求其思想能作有系统之研究，发扬独创之天才，继续入专门之堂奥。［4］《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》（简称“课标”）在“课程目标”中对写作方面的要求一是能在把握语言运用规律的基础上，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流；二是讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识。［5］二者对比来看，王森然的写作训练目标主要涉及思想逻辑、句子结构、修辞表达和创新能力，而课标在写作教学目标上关注语言运用能力及文明交流，同时注重语言的美感和创新。二者都注重学生思想逻辑、语言文字的表达与交流的基本能力的培养，并且都关注语言文字运用的创新和系统性思考。

（二）写作训练方法

王森然在训练方法上提出了短时作文与长时作文训练相结合的方法，认为短时间作文合于应用，可以练习思维敏捷，也可以使学生思想纯一不乱，更能免除抄袭。而长时间作文则可以让学生精心撰作，同时可以免除草率，让学生多涉猎书籍，可以进一步引起课外阅书的兴趣。［6］该方法的优点在于结合了短时作文和长时作文训练，循序渐进地提升学生写作能力。短时作文可以增强学生的思维敏捷性和抗压能力，有利于应对考试或其他写作需求；长时作文则可以让学生有更多时间和精力去思考、组织和润色，提高写作的质量，拓展写作的深度。同时，该方法还强调读书的重要性，读书可以增强学生的阅读兴趣，提高其文化素养。需要注意的是，与“课标”相比，王森然提出的教学方法缺乏明确的训练标准和评估机制，因此，在实际应用中，可能会存在学生没有明确的目标和标准，不知道如何自我评估和提高的情况。所以，在推行这种方法的时候，教师需要明确写作训练的标准和评估方式，例如可以制定一份详尽的写作标准和评估表，分别对短时作文和长时作文进行评估，帮助学生了解自身能力，找到提高的方向和方法。

（三）写作教学指导

在训练指导上，王森然强调个别指导，并着重提出了9 点要求：第一是使用文思前后正反旁各面以广取材；第二是比较各项思想，确定要点与取舍；第三是使用顺次逆序，分析综合诸法以为排列——不使表记；第四是语次节次须使一一检过；第五是试改，首使能语语合于论理，次及修辞；第六是思想排比结构而后草写，自行试改，而后缮写；第七是观察要点，搜集材料之造意时，准其与教师商榷；第八是不肯商榷者，教师当往就之；第九是关于文内应有布局、分段、立意、体裁等，教师当出题后即宜简单说明。［7］总的来说，王森然的训练指导全面关注文章的内容与形式层面的问题，具有细致全面的特点。此外，王森然还特别提出了要和教师进行交流，不断改进和完善自己的思考，增强写作能力。可以说，王森然的训练指导是一份兼顾细节和全局、注重实践的实用性指南，对提升学生写作能力和文化素养有着积极的意义和价值。

（四）学生作文批改

在学生作文批改上，王森然提出批改者在批改的过程中应注意两点：一是不代人说话，二是不强人从我。并且在“思想有谬误的地方，当用简要的批语指示。错字错句，做个符号，令学生自己更正。不过在初年级，对于文字方面，要严加矫正；高年级则只重其思路，指正其误谬，绝不可黑涂烂抹”［8］。王森然对于学生作文批改提出了很好的指导方针，对于学生的写作有着积极意义。今天的教师更应该充分尊重学生的观点，避免代替学生发表自己的观点和意见，同时也不应该过分强调自己的观点和看法，发现学生思想有误的地方，应该给出简明扼要的批语作为指导，让学生自己更正。总之，教师要依据学生的写作个性予以充分的批改指导。

三、王森然写作教学思想的相关启示

（一）明确目标设计 基础创新兼备

课标以任务群的形式对高中语文教学目标与内容进行划分，十八个任务群中，除“跨媒介阅读与交流”和“跨文化专题研讨”两个任务群外，写作教学贯穿其余十六个任务群（见表1）。

表1 任务群写作目标

由此可见，高中语文写作教学立足学生学科核心素养的提升，对语言表达能力、语文知识的掌握程度以及文体的运用、文采的展示等方面提出了具体的要求。写作教学是面向全体学生的教学，因而提升全体学生的语言文字运用的基本能力是写作教学的基础目标。在提升语用基本能力时，教师应该注重教学计划的逐级推进，注重巩固基础、系统化学习，从而使学生掌握写作基本技能，如正确地使用标点符号、正确地运用各种修辞手法等。只有技能扎实，才能为学生的写作打下坚实的基础。

在实现基础目标的前提下，要重视在写作教学中发展学生的创造性思维。教师应该启发学生独立思考、自主创新，鼓励他们在写作中发挥个人独特的创造性，使写作不仅仅是重复模板或机械套用，而是个性化、独特化的表达。从这一角度来说，教师不仅仅要教给学生写作技巧，更要倡导和启发学生独立思考、自主创新，深入地帮助学生培养自己的个性特点和个人风格，从而让写作更为生动、自然、可信。因此教师在教学设计上也应该注重多样化、灵活性的创新思路，采用游戏化、竞赛化等创新方式，激发学生兴趣和写作灵感，从而促进创造性思维的开发与发展。

（二）完善训练方法 长短作文并重

在日常的教学中，教师可以将课堂教学与课后练习相结合，进一步完善长时作文与短时作文训练相结合的方法。

在长时作文训练中，教师可以引导学生掌握写作的结构，包括开头、承接、转折、结尾等要素。指导学生多读优秀文章，让学生熟悉不同文章的结构，并通过模仿帮助学生掌握写作技巧。同时，要引导学生在写作中注重语言的准确性和严谨性，帮助学生树立正确的语言观念，写出精美的文章。在短时作文训练中，教师可以采用课堂写作与应用写作相结合的方式进行教学。在课堂写作环节，教师可以借助写作题目，让学生在课堂上完成短文写作，帮助学生快速掌握写作技巧。在应用写作环节，教师可以引导学生在文化课和日常生活中进行短文写作，例如写读后感、写假期作业、写日记等等，帮助学生在实践中逐渐提升写作能力，将所学知识转化为实际的写作能力。

除此之外，作文训练中还要制定相应的评分标准，以检验学生的写作水平。评分标准应该涵盖写作内容的质量、语言表达的准确性、结构的合理性等方面。同时，教师还应该给学生提供反馈，让学生了解自己的不足之处，并为进一步提高写作水平提供指导（见表2）。

表2 作文写作评分标准表

（三）立足个性批改 形式内容齐具

文章形式和内容问题是两个不可分割的要素，中学写作教学指导需要从文章形式与内容上全面地分析。形式上，要求学生讲究行文布局，注意段落之间的衔接和过渡，重视语法和标点，使文章能够呈现出清晰、流畅的风格。而在内容方面，则要求学生能够充分表达自己的思想观点，增强论证论点的充实性和说服力，使读者易于理解和接受。教师们可以根据学生的年级和学习水平给出一定的要求和指导，帮助学生更好地达到文章的形式和内容要求。

同时，个性化批改也是写作教学中的重要环节。一方面，每个学生都有不同的文化背景、知识储备、表达方式和个性特点，所以在批改中，教师要对学生的写作作品进行认真审阅，发现问题并给出针对性的指导。例如，教师可以指导学生对文章中的语言错误、表达不准确等问题进行改正，帮助学生准确、充分、生动地表达自己的意思。同时，教师还可以对学生文章的思路、结构、主旨等方面进行评价，指出不足之处并给予建议，激励和帮助学生更好地理解和掌握写作技能。另一方面，个性化批改还需要考虑到学生的写作习惯、写作风格、兴趣爱好等方面。教师可以通过交流、讨论等方式，了解学生的写作特点和喜好，有针对性地进行批改和指导。比如，对于感性类文章，教师可以提出更具体化的要求和建议，引导学生用细节、情感等因素丰富表达；对于理性类文章，教师可以引导学生通过补充论据、数据等方式增强文章说服力。同时，也可以根据学生的兴趣爱好，让学生选择自己喜欢的主题进行写作，这样能够更好地激发学生的写作热情和积极性，提高学生的写作水平。

四、结语

在新课程背景下，中学语文写作教学愈加强调学生的个人思考能力，愈加关注学生思维品质的提升。王森然先生在《中学国文教学概要》中在写作教学目标、写作训练方法、写作教学指导和学生作文批改上所提出的建议为当下的写作教学打开了思路，提供了借鉴，指明了方向。一线教师需要在大师思想的启示下，结合当下最新的教学理论，在教学实践中不断探索和尝试，从而使写作教学充分发挥有效性，更好地提升学生的思维品质和写作能力。