勤积累，活运用——小学语文“日积月累”有效性教学策略

王盼盼 韩雄飞

（湖州师范学院 教师教育学院，浙江 湖州 313000）

“日积月累”在《中国成语大辞典》（1987 版）中的解释为：“一天天一月月长久坚持做下去，一点点地积累起来。”语文学习过程中所积累的知识，是载体而非目的，“日积月累”的学习是一个动态的、将积累的知识进行理解并运用于实践的过程。

一、统编版小学语文“日积月累”板块设置意义

（一）完善教材知识体系

从小学语文教材内容来看，低年级课文以识字为主，中高年级的课文以传授学生阅读和写作方法为主，在语文素材积累方面略显不足，因此，“日积月累”板块恰好弥补了语文教科书在此方面的缺失。［1］

部编版教材中“日积月累”的内容与单元主题紧密相关。在学习完单元课文之后，“日积月累”帮助学生加深对于单元主题的理解，使学生积累更多相关的语文素材。“日积月累”多为古诗词、诸子经典等内容，能够引领学生增加对我国优秀传统文化的了解，同时让学生体悟艺术之美。与当下我国教育对于培养小学生德智体美劳全面发展的要求相契合。

（二）提升学生语文核心素养

新修订的《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中明确了语文课程的性质，即从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等四个方面提升学生的语文核心素养。“日积月累”板块在这四个方面都起着正向作用。从文化方面看，“日积月累”中收录的古诗词、百家经典、四字词语等都是中华优秀传统文化的结晶，能让学生获得深刻感受并更好地继承和弘扬优秀传统文化。从语言方面看，小学阶段的语文学习主要的目标之一就是语言字词的积累，而“日积月累”板块的设置正好有助于学生奠定语文学习基础。从审美方面看，在“双减”政策出台后，学校及教师也更加关注对学生审美及文化自信的培养。“日积月累”部分的古诗词、四字词语都能让学生感受到文字的魅力。搭配的水墨插画，也能使学生感受到古诗文所营造的氛围，欣赏中国传统文学之美。

二、统编版小学语文教材中“日积月累”现状

（一）教材现状

“日积月累”属于统编版小学语文教材“语文园地”中的一个常规板块，共83 篇。该板块选取的中华经典传统文化内容，是丰富语言积累的好素材。内容以古诗词为主，还包括谚语、歇后语、成语、名人名言、诸子经典以及中国传统生活常识等。现将统编版小学语文教材中“日积月累”板块内容形式与分布统计呈现如表1 所示

表1 统编版小学语文教材“日积月累”栏目的内容形式与分布统计（单位：条）

从表1 中可以看出，统编版小学语文教材“日积月累”板块选文形式与分布情况：古诗词占比最多，约占总篇数的53.01%；其次是诸子经典，约占总篇数的12.05%；谚语歇后语以及成语和词语，各约占总篇数的9.64%；名人名言，约占总篇数的8.43%；最后是生活常识，约占总篇数的7.23%。从表1 中可以看出，随着年级的增长，古诗词的篇数相对减少，而其他形式的内容相对增多，且每册的篇数较为均等。

由以上分析可知，中华优秀传统文化是“日积月累”的主要内容，在小学语文教学中，应以学习经典为重点，以吸收传统为导向。并且，随着年级的升高，“日积月累”板块选材形式逐渐丰富，学生的知识面也会更加开阔。这对增加语文课程的趣味性和丰富性具有极强的现实价值。

从表1 中还可以发现，从三年级开始，每册教材中“日积月累”总数有所减少，从8 篇减少至7 篇。这是由于从三年级开始，每册教材中一个单元的“日积月累”转为“习作训练”，给学生们展示习作例文，而五年级下册中有两个单元的“日积月累”被替换为“习作例文”和“综合性学习”，更加强调学生对于所积累知识的应用，由此可以反映“语用”的重要性。

（二）教学现状

1. 被遗忘——教学地位边缘化

“日积月累”属于“语文园地”中的一小部分内容，在考试中也仅占极小一部分。实际教学时，教师出于提升学生成绩的考虑，将更多精力放在课文教学，而对“日积月累”则不太重视，草草带过。

“日积月累”板块的内容基本都来自我国传统文化经典作品，但学校很少为教师提供拓展有关传统文化知识的学习渠道，主要依靠教师自己摸索学习，这样会使教师动力不足，打击教师的学习积极性，也无法引起教师对于“日积月累”板块传统文化教学的重视。而教师的动力不足会直接影响学生，使学生也对此不重视，导致无法很好地融入传统文化教育。

2. 被窄化——内容局限于教材

不少教师在讲解“日积月累”部分的古诗时只是简单地解释每句诗词的意思，接着让学生背诵默写；在学习成语时，只是让学生反复读、抄，教师简单讲解各个词语的意思，这样的教学过于表面，学生的理解也不够到位，更别说加以运用。学生将内容背得滚瓜烂熟，可到了考试，遇到要求根据语境进行选择填空的题目时却仍摸不着头脑，导致错误率极高。教师只要求学生背诵默写，却没有创设语境让学生能够理解、运用。这样的“日积月累”教学是呆板的，不符合新课标的要求。

义务教育课程标准明确指出，语文是一门人文学和工具性的学科，应该更加重视学生语言实践能力和迁移运用能力的发展，为未来的学习奠定基础。

3. 被机械化——教学方式单一

美国教育家杜威认为：“应该尊重儿童，使一切教育和教学符合儿童的心理发展水平，满足其兴趣发展的需要。”［2］因此，在“日积月累”教学过程中，要培养学生的学习兴趣，用兴趣激发学生向上生长。

反观当下，不少教师的课件、教学方法都较为老旧和呆板。在讲解“日积月累”时，绝大多数教师乐于选用最常规的讲授法，教师讲，学生记，教学过程单调乏味，学生缺乏输出的机会，课堂成了教师自己的课堂，这不利于学生自主思索。中高年级的学生已经具备一定的知识积累和自主学习能力，可以通过小组学习、合作探究等方式，激发学生学习动力，帮助学生掌握学习方法、提高学习能力。

三、统编版小学语文“日积月累”教学策略

（一）联：整合教学，整体推进

1. 园地各栏目内部整合，营建“情境式”教学

胡适曾说：“情感者文学之灵魂，文学无灵魂，如人之无灵魂，木偶而已。”通过情感教育、创设情境，激发学生情感，达到情感共鸣。［3］

李吉林提出，情境教学是通过创设优化情境激发儿童强烈的情绪，把情感活动与认知活动相结合的教学模式。其内容包括：择美构境、境美生情、以情启智，把情感活动与认知活动相结合，引导儿童在境中学、做、思、治的儿童情境学习范式，使其学得快乐且高效。［4］通过营造相应氛围，使学生浸入作者创设的情感、氛围中，与自身的生活经验、情感体验相结合，大胆想象，与作品、作者对话，使语文学习具象化、场景化、可感化。因此，情境成为知识的附着带，使得枯燥的知识学习产生了丰沛情感和灵活语用的附着点。［5］

在情境中学习，能够让学生真正经历思维的过程，学生的认知、情感、方法和能力都会在情境中迁移进来，通过碰撞、同化、重构，一系列高级别的思维运动会随之产生。［6］参照“ADDIE”模型实施，即分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评价（Evaluation）。以小学语文二年级上册第一单元为例，分析学习者特性和教学内容，制定目标。在有趣的视频中，以“野外探险”的主题情境把学生引入“语文园地”的学习中。如图1 所示，在这个过程中，学生不但体会了表演、朗诵等富有感性体验的活动，还接触了归纳特点、阅读理解等理性参与的活动。这种“情感活动与认知活动的结合”是儿童高效学习的最好方式。

图1 “野外探险”主题情境

2. 园地与单元选文内容整合，搭建“浸润式”教学

“浸润式”教学能使学生耳濡目染，潜移默化地接受文化知识的熏陶，使其精神生活得到充实、审美情趣得到提升、人格品行得到升华。

在教学“日积月累”之前，教师先得整体关照并深入了解每单元、每一课的内容。“日积月累”栏目选编以古诗词、谚语、成语为主，这样的设置并不是随意的，在“语文园地”各栏目中，“日积月累”栏目最适合与课文教学相结合。［7］“浸润式”教学方法最能适配“日积月累”板块，能够让学生在无意识下，获得文化审美的提升和思想情感的丰润。以小学语文六年级上册教材中第二单元课文为例，该单元以“赞扬革命精神”为主题，在“日积月累”栏目中选编了“捐躯赴国难，视死忽如归”等与革命精神有关的名言。因此在教学本单元课文时，教师可以将课文与“日积月累”中的名言相结合，从而加深学生对内容的理解和对情感的把握。

（二）品：情感升华，着眼文化内涵

“日积月累”部分约53%都是古诗词，古诗词是一种特殊的文学形式，也是中华优秀文化传承与弘扬的主要载体，它包括诗、词、散曲等。

古诗词的最大特点是意象。意象是诗的关键，是诗的灵魂，但认识和理解文化意象对于小学生来说具有一定的难度。屈光先生认为，古诗词作者思维创造的过程即诗文之意脉，是串联文本的一种情感，教学中可以从意象的组合形式入手，循着“意脉”进入文本情境中。［8］教师可以以理性思维关照文本，在感性体悟的基础上，采用文化浸入的方式进行教授，创设文化情境，深入品析文字背后的意蕴，使学生拥有全新的感官体验，感受中华传统文化的神韵，进而深入感知古诗词表露的情感、志向。诚如叶圣陶先生所说：“作者胸有境，入境始于亲。”不同文章都有其独特的情境设定，学生倘若能身临其境，就能更好理解文中人物。［9］例如，教学《蜂》时，这个“蜂”只是普普通通的蜜蜂吗？它究竟体现了怎样的文化意境？教师可以引导学生思考，在我们现实社会中，有没有哪些人是像蜜蜂一样，总在辛勤劳动呢，进而带领学生对诗人的写作背景加以了解。这样循序渐进地引导，使学生更能透析古诗的深层内涵。

（三）用——重视语用实践，发展思维能力

语用的内核是语言思维，“人之立言”，就其心理特征上讲是个“因字而生句，积句而成章，积章而成篇”的思维过程。［10］

马林诺夫斯基说：“孤立的词语实际上不过是臆造的语言事实”“真正的语言事实是实际语言环境中的完整话语”。个人语言系统的建构需要在丰富的语言实践情境中才能实现，只有这样才能转化为实际的语言运用能力。［11］

“日积月累”要求学生对谚语、成语、俗语、古诗进行诵读和识记，但“光背不用等于零”，只有将这些饱含民族文化精髓的优质语言置于学生的日常言语中，不断根据语境进行调用，不断适配学生当下的心境，不断对应学生要表达的观点，它们才能真正根植于学生言语结构的深处，完善其语言图式。［12］

在“日积月累”的教学设计中，教师要为学生搭建一个从语言知识到语言应用的平台，培养学生语用能力。以小学语文二年级上册第八单元的“日积月累”为例，教师为学生搭建支架，帮助学生进行“语用实践”。第一步，“重塑”生活场景。教师：“读读这些词，你的眼前出现了怎样的画面？”让抽象的词语还原为灵动的真实场景。第二步，“组合”相似场景。这组词中有意思相近的词，如漏网之鱼和害群之马、如虎添翼和如鱼得水、惊弓之鸟和胆小如鼠等，教师利用给出语境并挖空填词的方式让学生区别不同词语的意思。第三步，“自主”描绘场景。学生可以任意选择一个词语，营造合适的场景进行描写。教师利用语用支架，让学生在不同情境中多次进行语用实践，进一步深刻理解词语内涵，丰富词语的“语言活性”。形成习惯后，当学生面对适配的场景时就能跃然纸上、曲尽其妙，内化为“语用惯性”。

四、结语

日积月累，水滴石穿。积累是小学生提升语文素养的必要途径，“日积月累”作为部编版小学语文教材的重要组成部分，在帮助学生积累语文知识，弘扬中华优秀传统文化方面发挥着重要作用。因此，此部分的教学不能仅停留在单纯地抄、背层次上，而要采用多样化的教学形式，引导学生从整个单元的视角出发进行语用积累，帮助学生养成主动积累、主动运用的习惯，进而内化所学，达到语文课程有效教学的目标。