走出舒适区，步入成长季

王林波

在专业上有快速发展是每一位青年教师的梦想，我身边就有不少上进的青年教师在为之努力。专业发展的道路从来就不平坦，面对坎坷与荆棘，无论是产生焦虑，还是有了困惑，不必紧张，这些经历与感悟都是我们人生宝贵的财富。行走在专业发展的道路上，我们将面对一次次的考验，只有勇敢地迎接挑战，走出舒适区，不断突破自我，我们才有可能迎来属于自己专业发展的成长季。

面对挑战，要欣然接受

这大概是十年前的事情了，那是一个周五的下午，我来到陕西省教科所（现省教科院），准备跟随陕西省名师大篷车到某个地市送教，在过去的一周里，我已经精心地备好了课。

没想到的是，来到教科所报到时，我却接到了一个意外的消息：说是当地老师希望我按照他们使用的教材版本、教学进度来上课。也就是说，我之前准备的北师大版的课是不能上的，只能使用人教课标版的教材，按照这个班级的进度上课。而按照进度要上的这一课，我却连教材都没有！想想第二天要面对数百位听课教师，压力可想而知。那一刻，我有些慌乱。

很快，我冷静了下来，我告诉带队老师没有问题，不过，我需要教材。教科所的老师帮我从网上下载了课文，打印出来。带着打印的课文，我上车了。坐大巴车到达目的地大约需要4 个小时，也就是说，我有四个小时的备课时间。同行的老师们可以轻松地聊天，可以安然地休息，我不行。无心欣赏道路两旁的风景，也听不清大家在聊些什么，我的眼里只有课文，心里只想着该怎么设计教学。我们所走的道路并不平坦，大巴车时不时摇晃，我专注于思考，竟有些晕车了。

当我们专注于一件事情的时候，就是这么奇怪：是有些晕车，但并没有影响我的思考；车辆行驶得并不平稳，但也没有影响我写下教学设计的草稿；四个小时的路程是有些长，但我感觉时间飞逝。下车时，我完成了初步的设计，到达宾馆，整理完教学设计，我又做了简单的课件。

第二天，面对六七百位听课老师，我跟孩子们一起顺利地完成了这一课的学习，因为有着不少设计精妙的地方，因为有着孩子们精彩的表现，这堂课赢得了老师们的赞誉。

既然这一课还不错，那能不能把相关的内容发表出来？我想，这也不是没有可能。在返程的大巴车上，我又开始了构思，动笔写下了草稿。几个月后，这一课的教学设计发表在了核心期刊《教学与管理》上，这一课的说课发表在了核心期刊《语文教学通讯》上。

回想起来，如果当时自己产生了畏难情绪，经过沟通，自己如愿上了那节精心准备的课，那么，我又错失了什么呢？一定不只是课堂上的感受、发表新作的机会，也错过了这难忘的人生经历。

面对困难，要勇于克服

这大约是五六年前的事情了，三月底的一个晚上，我接到了某主编约稿的微信：王老师，明天就是交稿时间了，您可别忘啦。的确，该交稿了，但是我还没开始动笔呢！主编要求讲述教学风格的形成，七千字左右。这段时间，学校的工作繁忙，活动又多，每天的时间都被安排得满满的，下班后，还要为参加青年教师评优课的老师作指导，确实一刻也停不下来。

不过，我的回复很自信：明晚一定交稿，请主编放心。之所以敢满口答应，是因为第二天我要去重庆参加教学名师的培训，我们一行十几个人，准备乘坐高铁前往，而乘坐高铁到重庆需要五个多小时。我知道，自己在五个小时的时间里完成七千字的稿件是没有问题的。

第二天，我们如约来到高铁站，登上了前往重庆的高铁。说不幸吧，确实有点儿，我们十几个人同在一节车厢，但唯有我落单了，没能跟伙伴们坐在一起。不过，反过来想，也挺好的，没有跟伙伴们坐在一起，我可以安心地拿出笔记本电脑写稿了。才写了个题目，一位大哥气喘吁吁地坐在我旁边，他打电话的声音整节车厢的人都能听得到，实在太吵了，我没有办法写下去了。等到电话终于打完了，我想，这下可以安静一会儿了。还没等我写几行，这位豪爽的大哥又开始刷短视频了，他的手机外放声音很大，那个吵啊！

稿子还是要完成的，困难还是得克服的。我揉了两个小纸团，塞住了耳朵，虽然效果并不明显，但总算可以开工了。说来也怪，写着写着，我感觉周围没有了声音，变得十分安静，难道邻座的大哥不再刷手机了？扭过身，我看到这位大哥依然在刷短视频，不过，这时候已经不再对我有任何影响了。当我们潜下心来，专注于某件事的时候，周围的嘈杂都被我们屏蔽了，丝毫干扰不到我们。

五个小时不算短，如果真的无所事事，你一定会深感漫长，但是这五个小时对我来说却是转瞬即逝的。完稿时，我发现再有十分钟就要抵达重庆了。

晚饭后，我细致地校对了稿件，九点发给主编。那一年的暑期，我成为核心期刊《小学教学研究》的封面人物，当期发表的就是我在高铁上完成的《阅读与实践中蓄积力量，思辨与行动中探索风格》一文。

面对需求，要迎难而上

这大约是三四年前的事情了，那一年的暑期，全国名校联盟要在山东青岛组织一次大型教学研讨活动，当时统编小学语文教材在全国刚开始推行，老师们有不少的教学困惑。在征求了老师们的意见后，主办方跟我沟通，希望我上一节文言文的课，同时作一个专题讲座。

之前人教课标版的教材中也是有文言文的，不过数量有限、篇幅非常短小。统编教材的变化很大，文言文多达十几篇，并且首篇文言文出现在了三年级上册。编者如此重视文言文的教学，老师们非常关注，但面对文言文却不知道该如何着手进行教学。老师们的需求是真切的、迫切的，我没有理由推诿。

说实话，平日里我研究的更多的是现代文的教学，对文言文，那时我也才刚刚拿到整套教材的电子版。在接下来的两个月时间里，我对统编教材三到六年级的所有文言文进行了认真阅读，深入地解读，同时又拿来人教课标版、北师大版、苏教版等版本的教材，将其中的文言文与统编教材的文言文进行了对比分析。

经过认真准备，我完成了备课试讲和讲座内容。这次研讨会上，我只需要讲一课，但是我在三至六年级每级中都选取了一课进行了备课和试讲，我要感受不同年级段文言文教学的不同特点。我深知，只有自己走进课堂进行了教学实践，作讲座举例时，才更有底气。

那年七月，我来到了青岛的研讨会现场，执教了五年级的文言文《古人谈读书》，并且作了专题讲座，现场效果非常好，不少听课老师感慨：“文言文教学，原来也可以这么有趣！”刚走下讲台，一位主编就走到我身边，问我能否整理这一课的教学实录和此次讲座内容，都发表在他们的刊物上。那一年的十月，《〈古人谈读书〉教学实录及评析》发表在了这本刊物的“名师示范”栏目。十二月，《统编本教材文言文教学的有效策略》也发表了出来。

我在想，如果我们总是藏身于自己的舒适区内，怎么可能看到更广阔的天空。面对困难和挑战，我们要勇敢地站出来，大声地回答：“我可以！”“没问题！”只有不断迎接挑战，才能不断获得新生。给自己一些压力，让我们获得更强劲的前行动力。