差异教学原则在小学语文课堂教学中的应用

高新亚

（安徽省淮南市凤台县实验小学）

每个人的知识基础、理解能力、思考能力等都是不同的。有的学生理解能力强，思维发散度高，能够灵活地掌握知识点，也能够轻易地做到举一反三。但是，有的学生理解能力较弱，思维能力较差，对于一个知识点的记忆和学习需要花费大量的时间。语文教师在教学的过程中应该注意到学生的个体差异性，针对学生的差异性采取差异教学原则，做到有的放矢，因材施教，如此才能真正帮助班级每位学生都学好知识，从而使整个班的学习水平得到全方位的提高。

一、差异教学原则的内涵

差异教学原则指的是在教学中根据学生的具体情况制定具体的教学原则。在语文教学中，它指的是教师根据学生语文知识水平的高低、基础情况、思维能力、理解能力、学习习惯等的差异，制定适合学生的教学原则。差异教学原则强调个体差异，在个别教学中体现出教学的针对性和独特性，针对不同的学生对症下药，从局部出发逐一解决学生学习上的问题，让班级所有学生都能得到有针对性的教学，都能在教学中有所提升。

二、差异教学原则在小学语文课堂教学中应用的意义

（一）有利于具体情况具体分析

当前的教学中，学生的学习情况是不同的，通过差异教学原则能够做到具体情况具体分析，也能够对症下药，根据学生的情况调整内容，让所有学生都能有所提升，让所有学生的问题都能得到有效解决。

比如，教师在《端午粽》的教学中，一些学生对生活的理解比较深刻，他们能够结合端午节吃粽子的场景理解课文内容，也能够轻松地听懂教师的教学内容。而一些学生，他们对生活关心不足，无法结合过端午节的场景来思考课文《端午粽》，他们对于文中粽子的制作方法、一些生字生词都不了解，理解起来需要花费大量的时间。通过差异教学原则，教师能根据学生的具体情况制定不同的教学方法和策略。对于对生活理解深入的学生，教师可以稍微少花一点儿时间帮助他们理解，而对于基础较差的学生，教师则可以多花一些时间，通过课后的辅导来帮助学生理解，这样就做到了具体情况具体分析。

（二）有利于体现以生为本的理念

在当前的教学中，以学生为本是所有教育者达成的共识。语文教学的差异教学也体现了以学生为本的理念。在教学的过程中，教师根据学生的具体情况关心学生，也能够分析他们的学习情况，帮助学生解决问题。在这样的教学中，学生感受到了教师的重视，他们的自尊心、自信心也会得到有效的提升。学生在教师的关注下更愿意学习语文知识，能够在课堂上聚精会神地听教师讲课。

（三）有利于提高教学质量

当前语文教学质量低下的原因之一就是教师运用差异教学原则不足，导致整个班级的教学显得囫囵吞枣，教学质量难以提升。教师在教学的过程中融入差异教学原则，能够针对每个学生的具体问题进行解决，也能够帮助学生克服他们所面临的困难。当班级中每一名学生的学习水平都提升了，整个班级的学习水平也就得到了提升，语文教学质量也在差异教学原则的推动下得到了提高，学生也更加愿意学习语文。

三、差异教学原则在小学语文课堂教学中应用的策略

（一）进行分层教学

在当前的教学中，要使差异教学原则与语文教学紧密结合在一起，教师就应该分层教学，将班级学生按学习水平分成不同的层次，并设计有针对性的内容。教师可以将学生按照他们的基础知识水平分为A、B、C 三个等级。A 等级的学生语文基础扎实，他们的理解能力、思维能力和举一反三的能力都很强；B 等级的学生基础一般，他们能够掌握语文教材的内容，但是延伸和迁移能力较弱；C 等级的学生语文基础较差，他们有许多字词都不认识，举一反三、迁移运用的能力更是不具备。将学生分成这三个等级后，教师再针对他们设计适合的教学内容，让每个层次的学生逐步提升，从而使整个班级的学习水平都有所提升。

比如，在《九月九日忆山东兄弟》的教学中，教师就可以将班级学生对古诗掌握的水平分为三个等级，然后设计有针对性的教学内容。教师可以有针对性地提问，让不同等级的学生回答不同层次的问题。针对A 等级的学生，教师可以提出发散延伸性的问题，让他们根据《九月九日忆山东兄弟》这首诗想一想或者思考一下有没有其他关于重阳节登高望远、怀念亲人的诗，让他们通过自己的阅读积累来回答这个问题。针对B 等级的学生，教师应该提出简单的问题，比如让他们在班上背诵全诗，检验学生的背诵能力。针对C 等级的学生，教师只需要让他们掌握其中的重点诗句，能将其中的一两句重点诗句背诵出来即可。这样的分层教学能够让学生的学习都有所巩固，并有所提升。

（二）实行分组合作

在教学中，将差异教学原则与小学语文教学结合起来，教师也可以通过分组合作的形式进行教学，实现学生之间的互帮互助，让高层次的学生帮助低等级的学生，并在互相帮助中共同进步。

比如，在教学《写观察日记》这一作文时，教师就可以让学生几人组成一个小组进行观察并写出观察日记。教师可以让学生观察植物的生长过程，将班级的学生每六个人分为一个小组，其中两人为基础扎实、学习较好的学生，两人为基础一般、学习中等的学生，两人为学习差、基础不牢固的学生。这三个等级的学生在一起观察一种植物，比如向日葵、豌豆苗等的生长周期，并做好记录，然后到十几周的时候将他们的记录整理写成作文。在这个过程中，学习水平较好的学生要起到榜样作用，带领其他学生完成这个观察活动，B 级的学生则负责记录，C 级的学生则负责整理、收集资料。学生之间彼此合作、彼此配合完成这个观察活动，最后整理本小组的观察日记。这样的分组合作能够有效地实现学生之间的互帮互助，在合作中通过分工也能体现出差异教学原则。

（三）合理设计教案

在教学的过程中，教师也应该合理设计教案，通过特色的教案帮助学生学好知识，并体现出差异教学原则。教师可以在PPT 课件上制作超链接，将一些细节的知识点放到超链接上。教师讲完一节知识点后，可以在班级询问是否有学生不明白，点学生的名让他们回答问题。通过学生回答问题的情况，教师分析他们是否掌握了知识点。如果全班学生对知识点掌握的情况都较好，教师则不需要再运用到超链接中的内容。如果教师点了几个学生的名回答问题，他们的回答都不完整，那么教师则应该点击超链接，帮助学生掌握更多的细节知识。这样的教学既能够顾全大局，又能够针对个别，十分有利于当前的小学语文教学。

在当前的小学语文教学中运用差异教学原则是极其重要的。教师在教学的过程中应该进行分层教学，实行分组合作，并合理设计教案，如此才能够有效地将差异教学原则与小学语文课堂教学融合在一起，帮助班级每一名学生学好知识。