基于大概念的初中音乐“大单元结构化”思维探索

陈帅妮

（浙江省嘉兴经开实验教育集团）

2015 年3 月，国家教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，一个崭新的概念——“核心素养”走进教育者的视野。于音乐学科而言，如何通过课改，更好地围绕音乐核心素养，培养学生鉴赏美的意识和发展美的能力，成为广大音乐教育者的研究方向，以期让音乐真正属于每一名学生。

2022 年，伴随《义务教育课程方案》和《义务教育课程标准（2022 年版）》发布，一些崭新的理念和名词开始走进我们的视野。这其中，“大概念”无疑是2022 年度教育界的热点词汇之一，与之伴随而来的“大单元”“大任务”“教学评一致性”等词汇同频热搜。

让人疑惑的是：素养，我们一直在强调；单元，我们一直在组织；任务，我们一直在设计；联系，我们一直在构建；评价，我们一直在落实。那么，此时的音乐教学，生长点又在哪儿呢？

笔者认为，音乐核心素养导向下的课程改革，关键在于更深层次地理解素养目标。音乐素养是适应时代发展必备的品质和能力之一，“大概念”教学在校准音乐素养目标的基础上，进一步诠释了改革的方向，而“单元整合”作为大概念教学常用手段之一，适用于通过“人文主题”搭建的初中音乐单元教学之中。

由此，笔者开展大概念视域下初中音乐单元整体教学探究。

一、大概念视域下“大单元结构化”的溯源和植根

（一）溯源大概念

2018 年，教育部发布最新课程标准，首次使用“大概念”统整各学科课程，引领教学改革，指出：“进一步精选学科内容，重视以大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”

“大概念”是促进核心素养落地课堂的桥梁，是凌驾于课程内容、教学活动和课堂评价的重要理念，能够引领开展大单元教学，能够在校准素养目标后重新定义教学，推动育人理念的更新和教育方式的变革。

（二）植根音乐教学

中国音乐教育从重双基到要求三维目标，直至如今强调发展学科素养，这是时代发展的产物。

而今，音乐教学面临的问题有：教学设计流于形式，为了教而教；教学内容零散碎片，缺少系统化；教学过程逻辑不清，缺乏知识重整概念；教学评价生硬单一，无闭环思维等。

音乐核心素养是学生立足新时代的必备素养之一。音乐课程的育人目标，需要围绕核心素养持续输出，并在全领域得到可持续发展。

图1 大概念教学在音乐学科的运用“金字塔”

“大概念”是围绕单元开展的教学，单元是素养目标达成的基本单位。在此理念引领下，联结不同的内容，编织学习思维脉络，是“少而重要”的专家思维方式，具有统摄性和生活价值，是重构知识的重要桥梁。

基于以上思考，笔者开展初中音乐单元整合教学研究，运用和整合音乐知识，落实和培养核心素养，抓住学科以美育人的本质，构建多学科联系，培养学生音乐家思维。

二、大概念视域下“大单元结构化”的策略和方式

基于“大概念”的单元整体教学设计，简单而言，就是围绕单元主题，深入解析教材内容，将知识结构化，围绕核心素养，内化知识技能，解决单元重难点。聚焦音乐作品，横向构建单元人文主题，纵向搭建学科知识脉络，结合学习主体的学情和基础，设计以单元为统领，音乐作品、音乐知识互相联结下的教学设计，通过多元体验，优化课堂设计，引导学生对“同类型”“同主题”的音乐作品产生关联，培养学生能“像音乐家一样思考”的能力。

本文将在“大概念”引领下，以人音版七年级下册“小调集萃”单元为例，围绕核心素养在课堂中的落地，开展单元整体教学，通过研读教材—立足单元—创设情境—归于目标，全方位提升学生学科综合能力，实现以美育人、以美润心、以美培元的育人价值。

（一）研读教材：提炼大概念和小观念

当学生无法掌握足够音乐基本知识、无法真实感受艺术之美时，音乐教学就好比“无水之源”，学生无法迁移和运用，无法拥有像音乐家一样的思维。因此，教师有必要深入研读教材，在人文单元的基础上梳理音乐作品间的核心育人价值，提炼单元小观念（单元知识整合）和大概念（核心素养—课程本质—跨学科联合—学科思维），并在此观念下构建出显性关联，共同指向“大概念”的建构，形成以“大概念”为统领的单元主题音乐作品关联图。

人音版七年级下册第五单元“小调集萃”，是七年级上册“劳动号子”和八年级下册“山野放歌”的过渡和联结。本单元除了提供《无锡景》《沂蒙山小调》《一根竹竿容易弯》《小放牛》4 首适合初中学生学习的小调作品外，还有3 首其他类别的歌曲。据此，教师需要构建课时和单元主题间的联系，即小调音乐的特性。通过继续分析和体验“小调”音乐的共同特性（衬词、方言），延伸出各自地域文化差异下的“不同小调”风格以及南北民歌的差异。搭建起“小调歌曲—小调风格—南北民歌差异”的单元关联，培育“民歌”思维。

图2 “小调集萃”单元主题关联图

本单元从“认识小调”到以“民歌思维”鉴赏小调，将单元素材整合，通过层层递进的教学设计，以本单元小调的名义，形成欣赏小调作品的思维，通过运用和整合、迁移和发展，认识中国民歌，形成本单元大概念目标：以“小调”思维欣赏民歌。

（二）立足单元：确定整体目标和学习目标

基于本单元的内容整合和梳理，形成以“小调”为中心的单元框架图。要达成课标“以美育人”的育人目标，靠单一课时是远远不够的，需要将知识结构化、内容主体化、情感升华化，经验发展化，笔者在此基础上整理了单元课时目标分析。

表1 单元教学目标分析

（三）创设情境：引导任务情境和学习活动

艺术，不是孤立存在的，它在时间、空间、文化和历史等多个维度中。新课标新增“联系/融合”板块，要求主动跨界，打通脉络，建立关联。这种“打破”，要求以艺术学科为主，突破学科界限，构建与其他学科的联系，注重人与自然和社会的关系，站在学科更大更高的基础上走进学科育人体系。

以“小调集萃”第一课时为例，笔者通过“导—探—延”创设音乐情境，将音乐作品与社会生活紧密关联，落实“跨段梯级”策略，重构“内延外联”，促进“多元体验”。具体实施策略如下：

表2 课时目标和大概念实施策略

“小调集萃”第一课时中，教师从核心素养整体发展视域出发，以“大概念”下的单元整合为依据，为学生设计多元的“听·唱·赏”活动，在“探美、品韵、传承”中“入味、入境、入局”。

课堂设计中，立足音乐学科，导入部分开展“探美”活动，构建学生对于人文学科的“文化理解”；稳抓音乐元素，学唱部分开展“品韵”教学，实践“审美感知”“艺术表现”，达成“三维目标”；延展部分引领“传承”欣赏，引导学生整合结构化知识、开展主体性鉴赏，主动探索创意实践，这是核心素养落地的表现。

（四）归于目标：构建“教学评一体”的教学评价

除了立足学情，关注单元教学目标和课时目标之外，教师还应该在教学中开展围绕“大概念”下的核心素养落实评价活动。教师首先要明确评价标准、内容和维度。在教学内容、教学目标、参与表现等方面，开展自评、互评活动，通过分层、分段评、分课时，评价学生在新知识建构、知识掌握、思维发展、观念迁移过程中的外显行为。

在音乐教学中，为学生建立“一课一评价”体系，以“大概念”引领学生“学业发展评价”，以“小观念”检验学生课堂“学习情况”，结合课堂特色活动，构建课堂“参与评价”。围绕课时目标，分解课时环节，结合课时内容，寻找课堂生长点，体现“教学评”一致性。

表3 “小调集萃”第一课时评价表

三、大概念视域下“大单元结构化”的变革和发展

如今，“大概念”已走进音乐教学第一线，聚焦单元整合，构建学科关联，关注教学评价。“大概念”教学范式已然成为现代音乐教育变革和发展的重要一环，对初中音乐学科课堂改革产生了深远影响。

（一）从关注作品教学到关注作品价值

传统教学中，课堂高效表现为学生吸收了大量音乐知识。铺天盖地的音乐知识输入掩盖了教学的真正意义，即“音乐教学要培育怎样的人”。除音乐知识以外，作品能够挖掘的价值究竟在哪儿？“大概念”的引进，引导教师在错综复杂的学科设定中找寻出主要矛盾，以“单元整合”为途径，精准把握作品关联以及音乐作品的育人价值。

（二）从零散交错教学到条理结构学习

人音版初中音乐教材是围绕“人文主题”构建的。以“民歌”为例，七年级上册“劳动的歌”、七年级下册“小调集萃”、八年级下册“山野放歌”，看似散乱，实则有着剪不断的关联。在历史的发展过程中，“民歌”元素往往是交错融合的。“大概念”的引进，引导教师将传统“扁平化学习”发展成为“立体化学习”，使初中音乐教学更具有逻辑性和发展性，达成承上启下的初中教学阶段目标。

（三）从只循学科素养到构建学科思维

音乐学科素养围绕“审美感知”“艺术表现”“文化理解”“创意实践”展开，但实际教学中容易忽视“学科素养”的运用和迁移。“大概念”的引进，使得学生从单一思维转向高阶思维。以“民歌”为例，我们要做的，不仅仅是教会学生鉴赏民歌之美，更要培养其民歌思维，使其站在更高的角度，像音乐家一样思考。

（四）从注重结果评价到教学评一致性

在音乐学科中，教师关注“学科表现性评价”，但时常缺乏“学科发展性评价”的长远思维。“大概念”的引进，更多地关注了学生理解音乐要素水平和运用发展素养的能力，这些能力往往与教学环节环环相扣。以单位、以课时为单位的评价量化，不仅是教师落实教学的一杆秤，更是促进学生核心素养形成的一把尺，引领学生行为，促进教学反思，形成学科思维，体现育人价值。

四、结语

凭“大概念”的名义，唱“大单元结构化”之音，像“音乐家一样思考”。