“课程思政”背景下商务英语专业课程建设研究

熊有生,周 祥

(1.广州铁路职业技术学院,广东 广州 511300;2.广东工程职业技术学院,广东 广州 510520)

全球化的发展,中西方思想与文化的碰撞和交流,对我国年轻大学生的世界观和人生观形成有着不可忽视的影响。引导我国大学生增强“四个自信”和“四个意识”,培养“四有”新人,确保中国特色社会主义事业行稳致远,具有重要且紧迫的现实意义。在我国社会主义制度的大背景下,外语教育要始终秉持“知识传授、能力培养与人格塑造相结合的全人教育”[1],思想政治教育与课程思政有机结合,是新时期社会对人才培养质量、人文素质、职业道德的要求,它更重视“全人”教育。因此,研究“课程思政”背景下的商务英语专业课程建设,对于更好地把握商务英语专业的育人方向、育人水平和育人目标,与思政课程形成育人合力,为人才培养提供政治、思想和智力保障,具有一定的现实意义。

一、商务英语专业课程思政建设研究现状

在中国知网上以“课程思政”为主题词进行搜索,搜索结果有51200条(截至2023年6月19日),按学科分类,职业教育占比12.76%(9627篇),其中涉及高职院校的有2248篇,占职业教育的23.35%。以“商务英语思政”为主题词进行搜索,搜索结果只有392篇,其中主题词明确涉及高职商务英语专业的有59篇。以“商务英语、课程思政”和“商务英语、课程思政、高职”为主题词进行搜索,搜索到107篇和80篇,其中主题词明确涉及高职商务英语专业的均为26篇。从搜索结果看,在职业教育层面,研究高职课程思政的论文数量占比为23.35%,涉及高职商务英语专业的论文数量占比约为17.03%,这从侧面反映出高职商务英语专业思政建设还处于起步阶段,主要涉及针对具体课程的教学内容、教学设计、思政策略研究、实施路径、师资队伍建设等内容。在高职层面,将商务英语作为一个专业进行研究的相对较少,近几年涉及这方面研究的学者主要有戴歆等人,他们以高职商务英语专业这一视角为切入点,对商务英语专业思政建设进行探索,这对于商务英语专业课程思政建设具有较好的借鉴和指导意义。从研究方法看,实证研究有所加强,如学者赵东旭等人进行了实证研究,涉及高职商务英语专业的也有1篇,这说明实证受到重视,但数量不足,反映出对高职商务英语专业从整体上进行研究仍以定性研究法、文献研究法、调查法为主,定量研究较少,部分研究以个案和某一课程进行研究,缺乏整体设计,代表性的研究成果不多,研究方法较为简单,缺乏量化研究和系统科学研究等方法的应用,对课程思政建设的实践指导具有局限性。

二、商务英语专业的培养目标及其课程思政建设的主要内容

要确定商务英语课程思政的主要内容,必须厘清高职商务英语专业的培养目标。

(一)高职商务英语专业的培养目标

商务英语作为专门用途英语(ESP)的有机组成部分,与英语专业和翻译专业既有相同点,又有不同点。高职阶段商务英语的主要培养目标是“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,面向涉外现代服务业,能够胜任外贸业务、国际商务管理、商务翻译、外贸采购员等岗位工作,具有良好的职业道德素养和创新创业精神,掌握国际商务的基础理论和业务技能,具备较强的英语语言应用能力、跨境电商平台操作能力以及国际视野和跨文化沟通能力,可持续发展的技术技能人才”[2]。而本科阶段商务英语的培养目标与高职的也有很多重合点。

(二)商务英语专业课程思政建设主要内容

课程思政建设主要是依据专业的培养目标来确定课程设置。商务英语高职和本科阶段的培养目标在英语语言应用能力、跨文化沟通能力、国际商务知识与技能、国际视野和人文素养、创新思辨能力方面存在共同点,严格来说,对于高职和本科阶段来说,职业道德素养也应包括进去。在一定程度上,这些目标基本确定了商务英语专业课程设置的主要框架、人才核心素养培养目标和课程思政的主要依据。在这六大培养目标中,英语语言应用能力始终是根本,国际商务知识与技能是重点,跨文化沟通能力、人文素养、职业道德素养(包括中国情怀教育)是贯穿整个培养目标的一条“主线”,创新思辨则是需要重点突破的一个点。这六大培养目标相辅相成,互为补充,缺一不可。

三、商务英语专业课程思政实施的主要策略

商务英语专业课程思政建设包括顶层设计、实现路径、实施步骤、教学评价和教学改革。

(一)商务英语专业课程思政的顶层设计

目前,大多数院校的商务英语专业课程设置了公共课程、专业核心课程、专业方向课程、实践环节、毕业论文五个部分,可以简单地归为通识教育、专业教育和实践教育。不同的课程针对的是不同的能力培养和技能培养,但在课程思政的背景下,应充分挖掘各门课程思政的内容,形成具体可行的思政目标、清晰可读的思政内容、易懂可循的思政教学原则、简单明了的思政效果评价方式,同时将总体思政目标细化分解为各个章节的具体课程思政目标、内容、原则和评价方式,确保每门课程的思政元素呈现出来,做到“有的放矢,主次分明,融会贯通,学以致用”,使课程思政的隐性教育与思政课程的显性教育在相互支持中共同塑造学生的正确的世界观和人生观,激发出学生内心的真善美。

(二)商务英语专业课程思政的实现路径

1.协调好商务英语课程思政的“三个关系”:人、财、物的关系。只有人、财、物三者关系协调,课程思政才会人尽其才,物尽其用。反之,没有人、财、物的投入,制度建设、组织保障和参与实施就会成为空话。在人、财、物三者的关系中,要优先处理好“人”这个核心问题,它关系到对组织者和参与者的价值认同。而财与物的投入是对参与建设商务英语课程思政的管理者、组织者和受教育者主观能动性的必要支持、认可与奖励,这种支持、认可与奖励反过来会激发参与者产生更高的热情,从而将人、财、物的关系引入良性循环的轨道。人、财、物关系的好坏在某种程度上是衡量商务英语课程思政建设质量高低的一个指标,也是体现管理者的组织水平、参与者的参与度和工作水平的一个指标。

2.定位好商务英语专业课程思政的“三个点”:痛点、难点、盲点。商务英语专业课程思政的主要痛点为商务英语思政建设中的“外语教育因过于偏向外而忽略了母语文化思想的熏陶和培育,亟须提升学生对中国文化的认知、理解与表达”[3]。这固然是由课程的性质和课时紧张所致的客观现象,但在一定程度上反映出外语教师的“立德树人”意识不强。商务英语专业课程思政的难点为在繁杂的听说读写译的材料中挖掘符合商务英语专业六大培养目标的思政内容,并巧妙地将其融入教学过程中,辅以恰当的评价,这就需要教师发挥引领作用,将语言背后隐藏的价值和观点以中国化的视角进行解读、比较和分析,引导学生形成较为客观和理性的认知。商务英语专业课程思政的盲点为重视课本的思政内容而忽视解决学生的思想动态。所有课程思政的出发点和终极目标都是提升学生的爱心、信心和责任心。只有定位好“三点”,才能使课程思政有的放矢,落到实处。

3.重视商务英语专业课程思政的“三个教”:教师、教材和教法。教师、教材和教法在提升课程思政效果上发挥着协同效应,是三位一体的。作为课程思政实施的主体,教师应“坚守育人的颜色、底色和本色”[4],牢记六大培养目标,不断提升自己的思政素养,关注不同学生的思想动态,深入挖掘“视听材料、阅读材料和翻译材料”中“突出的、有分析意义的”5]内容、观点,采取符合学生的认知特点和学习风格的多元化教学手段,在注重知识密度、技能密度和互动密度的基础上,多角度多形式地引导、启发学生独立思考,拓宽学生的眼界,提升学生的认知水平。此外,学校要注意为教师提升课程思政素养能力、进行教材的思政化研究和编写、参加课程思政教学技能培训提供适当的支持,真正将课程思政落到实处。

4.重视商务英语专业课程思政的“二个场所”:校内与校外。“请进来,走出去”是课程思政实现的有益途径。“请进来,走出去”的核心是围绕商务英语专业培养的六大目标,让学生通过这种双向互动认知、体验、实践,提升职业能力和职业素养,更加明确自己的学习方向和目标,树立科学的就业观、职业观,提升职业能力,具有职业素养,而校企融合的本质就是从理论走向实践。

(三)商务英语专业课程思政的教学评价

教学评价是商务英语专业课程思政建设的重要一环。课程思政的教学评价需要对评价对象、评价内容、评价标准、评价方法几个方面做出明确而具体的规定。评价对象应包括教师和学生,也应包括教育主管部门。评价内容应体现多维度,如理论与实践知识、书面与口头汇报、长期(每学年)与短期(每个月)、课内与课外等。评价标准应在整体划一的基础上充分照顾学生的个性化特点,使思政教学内容体现统一、个性化、开放、包容的特点,针对商务英语专业学生所学的课程制定详细而完备的评价内容。评价方法要注重扬长,发挥正面引导作用,“将动态评价和静态评价相结合,以动态为主;将定性评价和定量评价相结合,以定性评价为主;将全面评价和重点评价相结合,以全面评估为主;将肯定性评价和否定性评价相结合,以肯定性评价为主;将客观性评价和主观性评价相结合,以客观性评价为主”[6]。总之,课程思政的教学评价要具备一定的信度和效度。任何课程思政建设的终极价值追求都是培养出合格的人才,所以人才质量的高低以及围绕人才质量的内涵衍生出的六大培养目标应是检验课程思政的最直接标准。

四、商务英语专业课程思政建设面临的挑战

课程思政是塑造个体思想与灵魂的系统的、复杂的工程,需要制度体系、资源体系和教学体系的有力支撑。由前文所述可知,这一研究并不充分,挑战不少。

(一)商务英语专业课程思政建设制度体系面临的挑战

商务英语专业课程思政建设能否有效而顺利地开展,关键在于是否有一整套有指导性的完善的制度体系,概括起来就是目标、实施、评价和反馈四个主要方面。这四个方面构建的制度体系涉及的挑战如下:一是任务定位。商务英语专业课程思政目标如何分解、细化到商务英语具体课程的思政目标中;各课程思政目标和内容是否具有内在的统一性、逻辑性、层次性与连贯性;在任务分解的过程中,思政目标和内容应遵循的基本原则是否清晰明了。二是精准实施。在实施商务英语专业课程思政的过程中如何平衡商务英语知识传授与思政内容的价值引导的关系和主次矛盾。三是有效评价。对课程思政的效果评价存在较大的主观性,量化指标不明显,评价流程烦琐,耗时费力,由此导致的反馈不及时的问题如何解决。四是高效反馈。课程思政目标是否达成、效果如何,重点在于是否建立了反馈长效机制,是否有效地收集学生、教师甚至用人单位和社会的反馈。

(二)商务英语专业课程思政建设资源体系面临的挑战

商务英语专业各课程的思政资源体系如何整合、优化,存在诸多挑战:一是教材资源配套。教材是思政内容的直接载体,在全员育人、全过程育人这一新的课程观下,商务英语专业的一整套专业教材需要进行适应化调整、改编和重编,任务量相当大。二是教师资源支持。有了好的教材资源,教师的思政意识和思政水平提高就面临着挑战。这涉及教师对思政意识的统一认识,接受理论指导、路径指引、定期培训和开展实践教学交流等。师资资源合理配置,高效运转,关乎课程思政建设的推进速度和质量。三是网络资源建设。当下,碎片化学习和移动学习日益被高校学生所接受,商务英语专业课程思政的网络资源建设是否完善,内容资源(教学资源、题库资源)是否丰富,互动性、趣味性、多样性是否得到贯彻,势必影响学生接受思政教育的广度和深度。网络资源建设涉及技术、投入和内容制作。四是思政实践基地资源挖掘。商务英语专业课程思政的内容只有融入实践,才能更好地内化于心,外化于行。然而,挖掘可供专业课程思政教育的实践基地,国家政策支持较少,学校投入有限,企业人脉渠道不足,而商务英语专业的受教育者人数,规模较大,课时安排受限,挖掘可行、可信、可靠的实践基地,存在的不确定性。

(三)商务英语专业课程思政建设教学体系面临的挑战

与制度体系相比,教学体系的挑战主要来自教与学方面。教师的思政素养、教学过程和方法创新、教学手段运用等都需要长时间积淀,而学生的思政水平、实践自觉、自我评价与他人评价等同样需要在长期的实践中接受检验。教与学相长,其伴随的挑战始终不断变化,其中的评价体系建设是最大的挑战。

“立德树人”是一项长期任务。当下,商务英语专业课程思政工作应在做好课程思政的顶层设计、教学组织和教学评价的基础上,重点建设一批融合思政内容的商务英语专业课程网络资源,建设“全程全方位”的育人平台,充分调动课内课外、线上线下的积极因素,为培养有家国怀情和工匠精神的复合型人才创造有利条件。