建构“有温度”的小学数学课堂策略探究

【摘要】在课程改革的背景下，小学数学教师需要遵循新课标的要求，改变传统的逼迫式教学、灌输式教学，为学生建构“有温度”的数学课堂，这对激发学生的学习兴趣、融洽师生之间的关系、提高数学课堂的整体质量均具有重要意义.基于此，文章从信息教学、设计游戏、多人合作、生活实践、良性竞争、引导反思等方面入手，探究“有温度”的数学课堂的有效策略，为培养学生良好的数学品质、落实素质教育打下坚实的基础.

【关键词】小学数学；温度课堂；策略研究

对于大多数小学生而言，数学学科的知识过于抽象难懂，让学生感觉枯燥乏味，导致许多学生对数学学科产生了一定的抵触.在这种情况下，许多教师会下意识地认为小学生普遍缺乏数学学习兴趣.但笔者通过长期的教学实践，发现小学生并非不喜欢数学，而是大多数教师采用的教学方式多为课程服务，未曾深度考虑学生的学习感受，导致数学课堂过于冰冷，缺乏温度.长此以往，才会逐渐消磨学生的学习热情.因此，若想推动数学教学的深度改革，教师应遵循以生为本的原则，建构“有温度”的小学数学课堂，让数学课堂真正走入学生的内心.

一、信息教学，优化探究体验

在信息时代，现代教育技术已经广泛应用于教学领域.相比传统的板书式教学，信息化教学可以给予学生新奇、刺激的学习感受.因此，教师在小学数学教学中应合理利用信息技术，以直观形象、通俗易懂的方式将抽象的知识呈现在学生面前.这样不仅能降低学生的学习难度，也能融入多种多样的趣味元素，提高数学课堂的温度，充分优化学生的探究学习体验.

以人教版小学数学二年级上“角的初步认识”的教学为例，对于平角、周角、锐角、钝角、直角等数学知识点，许多学生在初次接触时容易将其弄混.对此，教师可以通过多媒体设备播放一段生动有趣的动画视频《毛毛虫泽泽的生活日常》，视频内容如下：“毛毛虫泽泽放假了，为了享受难得的休息时光，它特意找到一个废弃的躺椅，躺在上面边晒太阳边睡觉.此时，它的身体‘充分舒展，角度大开’，成为一个钝角.快到中午时，太阳越来越毒辣，泽泽被晒得受不了，移动到一个垂直于地面生长的茂密大树下，倚靠着树干继续睡觉.此时，泽泽的身体恰好弯折成直角.天气骤变，狂风暴雨来袭，泽泽倚靠的大树瞬间被大风吹歪，将泽泽挤成一个锐角.泽泽奋力挣扎出来，仓皇逃到家里，在家中的平板床上疲惫地睡去，整个身体瘫成一个平角.第二天，泽泽醒来，想起昨天被大树压倒的一幕，认为自己应努力锻炼身体，于是它咬住头上的横杆，用力将尾部抬起，和头部贴在一起，整个身体恰好形成了周角.”通过如此生动有趣的短动画，原本抽象难懂的名词概念借助卡通元素形象地展示出来，帮助学生更好地理解数学知识.

此外，为了提高教学的流畅度，教师还可以利用微课技术，将重要的知识点分类整理，制作成短视频.如果在课堂上有相应的教学需求，教师可以随取随用，免去板书的麻烦，合理掌控课堂教学节奏.而在制作短视频时，教师可以引入大量学生喜欢的动漫元素，比如，由汤姆猫、皮卡丘、孙悟空等卡通角色代替教学案例主角，将知识要素娓娓道来.由此，教师可以借助趣味性的视频、图片，营造引人入胜的教学氛围，用学生喜爱的元素温暖课堂，给学生带来温馨、愉悦的学习体验.

二、设计游戏，激发探究兴趣

小学生活泼好动，讨厌沉闷的氛围，喜欢热闹的学习方式.如果教师采用按部就班的授课思路，循序渐进地讲解数学知识，很容易降低学生的学习积极性.所以，为有效激发学生的学习兴趣，教师应根据学生的学习特点，另辟蹊径，采用更加趣味盎然的教学方式，建构有温度的课堂.比如，通过设计游戏活动迅速吸引学生的学习注意力，充分激发学生的学习兴趣.

以人教版小学数学五年级上“可能性”的教学为例，教师可以组织“猜大数”游戏活动，邀请全班同学一同参与.游戏规则如下：“教师做10个签，分别写上0～9这10个数字，并将这些签放在一个不透明的木箱之中.游戏开始前，教师要求学生在纸上从左到右画好三个方框.待游戏开始后，教师再随机从木箱中抽出一个数字，展示在学生面前，要求学生将这个数字随意填在任何一个方框之中，比一比谁最后填写的数字最大.”这个游戏可以直观体现出本堂课的知识要点.学生需要通过细致的推理，分析最大数字出现的可能性.比如：当教师第一次抽出9这个数字时，毋庸置疑，应将其放在百位上；抽出0这个数字时，必然要将其放在个位上.但是，若教师第一次抽出的数字并非9或0，而是中间的数字，学生则需要做细致的思考，分析后续两次抽签中出现9或0的可能性是否足够大.比如，第一次抽签见到了8或7这种较大的数字，是当机立断地将其放在百位还是将其放在十位，看一看后续两次抽签能否见到9这个数字？简而言之，该游戏可以给学生自由的选择权.小学生既可以尝试拼一拼较小的可能性，也可以稳中求胜.这样既能给学生带来开盲盒一样的紧张刺激感，让数学课堂充满“激情四射”的温度，也能让学生在游戏过程中深入理解“可能性”的概念，为后续的“概率”学习打下坚实的基础.

三、多人合作，促进交流互动

数学学科的知识包罗万象，涉及几何、代数、统计等多个领域，而小学生的学习经验不足，往往很难将各个领域融会贯通.俗话说：“尺有所短，寸有所长.”小学生在探究学习数学知识的过程中，必然有擅长之处和薄弱之处.对此，教师可以在课堂教学中采用小组合作的方式，促进学生之间的交流互动.这样既能让学生从他人身上汲取经验，弥补自身的不足，也能改变学生孤军奋战的学习情况，营造集思广益的“温暖”学习氛围.

以人教版小学数学六年级下“比例”的教学为例，针对本堂课的知识点，教师可以改变“教师讲解、学生记录”这种常规的授课方式，将学生分成多个学习小组，为各小组发放导学案，要求学生通过合作探究的方式，归纳整理本单元的知识要素.导学任务如下：1.说一说生活中有哪些应用“比例”的例子（如地图、雕塑），尝试根据自己的生活经验，总结“比例”的概念.该任务旨在导入本堂课的学习目标，了解比例与生活之间的密切关系.2.分析比例和分数、小数、百分数、除法之间有什么关系，尝试将3∶4转化成分数、小数、百分数、除法的形式.该任务旨在梳理不同课程之间的内在联系，帮助学生构建完整的知识体系.3.比有什么性质？为什么要写成最简形式？该任务可以引导学生理解“化简”的意义与重要性，学会用规范的形式表达数学结果.4.回想正方形、长方形、三角形、圆、平行四边形、梯形等几何课程，哪些知识点与比例有关？该任务可以将代数知识与几何知识联系在一起，在潜移默化中培养学生良好的数形结合思想.5.假设你和两个朋友要出去聚餐，你们决定按照比例分担费用.如果总共需要支付99元，按照2∶3∶4的比例分配，每个人需要支付多少钱？该任务的目的在于考查与锻炼学生的实践能力，帮助学生将“比”的知识融会贯通，灵活应用于生活场景.

以上导学任务不仅需要学生灵活应用比例的知识，还要将比例与以往所学的代数课程、几何课程相结合.因此，学生可以在小组合作的过程中各展所长、群策群力，将个人的研究结果归纳总结，和其他同学分享学习经验.由此，帮助学生在团队合作的过程中取长补短，提高自身的数学综合素养，营造充满温度的数学课堂.

四、生活实践，注重知行合一

受应试教育的影响，许多教师将考高分作为主要的授课目标，导致数学教学过于功利化，课堂逐渐失去“温度”.数学是一门与生活密切相关的学科，教师应采取生活实践的教学方式，让数学教学更加温暖、更接地气，充分体现数学知识的实践价值，让学生在多样化的实践活动中活用数学知识，培养学生知行合一的学习品质.

以人教版小学数学六年级上“扇形统计图”的教学为例，教师可以为学生布置以下生活实践项目：1.调查家中最近一个月的收入和支出情况.2.调查隔壁班级学生的球类运动爱好情况.3.以小时为单位，统计某街道一上午的车流量变化情况.4.调查某超市内有几种售卖的果汁，以及果汁一天的销量.5.统计当地某日气温的变化情况.6.调查某餐馆一周的用水量.

以上任务，学生可以自由选择独立探究或小组合作的方式，于课后自行完成实践探索.在此过程中，教师要求学生认真分析每一项实践任务的特点，思考适宜使用哪一种统计图整理数据.通过这种方式，学生可以对比折线统计图、条形统计图、扇形统计图这三者之间的差异，对统计学的知识产生深刻的学习感悟.除此之外，教师还可以鼓励学生将实践过程拍摄下来，整理成学习作品，在讲台上展示给同学，讲一讲自己在实践过程中遇到了什么样的困难，又是以什么方式解决的.通过这种方式，学生既可以迅速建立学习共情，共同营造温暖的互动课堂，也能结合他人的实践经历，取其精华，去其糟粕，加强自己对统计学知识的理解与应用.

五、良性竞争，营造积极氛围

小学生大多有好强的心理，在学习过程中会下意识地与他人做比较.如果只从考试这一种途径对比，学生很容易产生“分数至上”的错误学习理念.故而，教师应针对学生的好胜心，为其提供良性竞争的机会，让数学教学充满“你追我赶”的温度，营造积极向上的学习氛围.

首先，教师要定期组织竞赛活动，设计各种数学竞赛项目，鼓励学生在活动中各展所长.比如：针对混合运算课程，专门组织速算比赛，要求参赛的学生用最短的时间，通过心算的方式完成20道四则运算题，比一比谁的用时最短、计算结果最为准确.针对几何课程，组织绘图大赛，看看哪名学生能熟练使用绘图工具，按照教师发放的数据标准，将平行四边形、正方形、长方形、三角形、圆、梯形等几何图形精准绘制出来.

其次，教师可以为学生推荐学习软件，如《洋葱学园》，该软件的功能十分全面，自带游戏作业功能，能为学生随机发放趣味性的作业题目.比如：青蛙过河游戏，学生需要迅速完成综合运算，帮助青蛙成功跳到对岸；抢滩登陆游戏，学生需要灵活应用所学的几何知识，帮助部队规划科学的行进路线.同时，软件具备排行榜功能，可以将学生的作业完成情况以大数据的形式发放到榜单之中，根据学生的作业完成时间、正确率进行综合排名.这可以在无形之中激发学生的竞争力，让数学作业环节充满温度，提高学生自主学习的积极性.

六、引导反思，关怀学习过程

在实际教学中，大多数教师只关注学生的学习过程，没有引导学生对学习进行反思总结.如果学生出现了学习问题，因反馈不及时而没有及时纠正，这会给今后的学习造成隐患.对此，教师需要采用合理的方式，帮助学生做好学习总结，反思学习过程中的得与失.这样不仅能帮助学生不断精进学习过程，也能让学生深刻体会到教师的关心，让数学课堂充满温度.

首先，教师可以定期为学生发放调查问卷（如表1），了解学生对数学课堂的学习感受.

通过问卷的反馈，教师可以深入了解学生的学习体验，并根据学生的建议灵活调整教学细节.学生也能在反馈过程中总结得失，全面梳理学习过程，在数学课堂上体会到温暖.

其次，如果学生在学习过程中出现思维定式，教师不要用严厉的语言驳斥，而是要采用柔和的手段，引导学生认真反思.这样既不会打击学生的学习自信，也能加深学生对知识的学习和理解，让数学课堂充满温度.

结 语

总而言之，若想建构“有温度”的高质量数学课堂，教师应顺应小学生“好问、好动、好强、好学”的天性，通过信息教学、生活教学、游戏教学等多种方式，将学生作为教学主体，鼓励学生亲身实践、认真反思，将数学知识灵活应用于实践.由此，学生才能深刻感受到数学学科的内在魅力，激发探究学习数学学科的热情，促进数学核心素养的全面发展.

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