小学数学情境教学策略探究

【摘要】小学数学课堂情境教学是指教师在课堂上要结合课堂的内容以及学生的认识特征，为他们打造出合适的教学情境，让他们能够主动地投入课堂，从而让他们能够自主地去发展数学思维.在小学数学教学中，教师创造适当的情境有利于学生进行有效思考和沟通合作.基于此，文章以“分数的基本性质”为例，对小学生能力培养的数学课堂情境教学对策展开分析，以供教育工作者进行参考.

【关键词】小学数学；数学思维；情境教学；探索

引 言

在数学教学中，教师应打破常规的教学方式，把课程的内容和学生已经存在的生活经历紧密地结合起来，以学生的生活经历为基础，来创造一些情境，让学生能够更好地解决问题.因此，在小学数学教学中，教师可以将学生的学习情况与他们的学习心态相融合，为他们创造一个生动有趣而又富有挑战性的情境，以此来提高学生的学习兴趣，让学生能够独立地进行探索，提高他们的解题技能.

一、情境教学的内涵

情境教学是一种新型的教学方式.在教学中，教师要立足于学生的实际，把学生放在第一位，采取各种不同的教育方式，创造一个宽松、愉快的课堂气氛，让他们体会学习数学的快乐，以此来激励他们的学习积极性.在情境教学过程中，教师要对教材进行深度的发掘，把教材中的知识和生活中的现实联系起来，创造出一个既生动又好玩的情境，让学生对数学产生浓厚的兴趣.

情境教学可以分为两种形式：一是情境再现式教学；二是情境探究式教学.将“情境—问题”引入小学数学中，能提高学生对数学的兴趣.情境探索型教学就是在课堂上，教师通过创造现实、游戏等情境，来提高学生的学习积极性.在此基础上，教师要运用多种现代科技方法，创造出一种真实的数学知识.

例如，在教学“分数的基本性质”时，教师就可以运用“情境—问题”的方式来进行.教师可以通过给学生展示分式图形，加深他们对分式的认识，在此基础上，让学生对分数的本质进行探索，去发现一些关于分数的问题.教师创造出的真实的、有趣味的问题，能让学生对知识有更好的了解和掌握.

在教学中，教师要针对不同的教学对象，选取适当的问题情境与知识运用情境，让学生在问题情境中探究知识、解决问题.在这样的教学方式中，教师要注意让学生进行独立探究、合作交流、总结反思，培养学生的思维方式和能力.在教学过程中，教师应充分利用现有的知识与经历，开展自主探索、合作交流、自我反省与归纳等活动.在此基础上，教师在教学实践中，应给予恰当的指导与提示，帮助学生巩固重点.在这样的教学方式下，学生的自主探究能力、合作交流能力、创造性的思考能力都得到了很好的发展.在教学中，教师应发掘教材中所包含的价值与含义，从而推动学生的整体发展.

二、数学课堂情境教学的优势

教师要把情境式的教学方法运用到课堂上，让学生对数学知识有强烈的兴趣，从而激起学生的求知欲，为后面的课程打下良好的基础.在教学“分数的基本性质”时，教师可以通过设置一些情境，使学生对分数的本质进行探索，并通过观察、操作、猜想等方法，对分数的基本属性进行探索.这种方式可以让同学们对分数的本质有一个直接的了解，有助于他们对重点知识有一个牢固的印象.

例如，在学习“分数的基本性质”这一节课时，学生通过分组学习，培养对分数本质的认识.在教学前，教师可以要求同学们结合所学的内容做一个概括，从而加深对所学内容的认识与把握.在此基础上，教师通过对相关问题的研究，提出一些有针对性的解决方案.这种方法有助于提高学生对知识点的巩固.在本课程中，教师通过情境化的方法，让同学自己去探索分数的本质，从而让他们在学习中相互学习，相互帮助，共同进步.

在课堂上，教师要善于运用情境式的方法来进行教学的安排，指导学生归纳总结已学的内容，发现规律，发现问题.教师通过这种方式能够训练学生分析与解决问题的能力，让他们能够对所学的内容有一个全面的了解，从而让他们的数学技能得到切实的提高.

三、基于小学生能力培养的“分数的基本性质”课堂情境教学

（一）模拟现实，培养学生解决问题的能力

数学的学习不应该被书本上的内容所束缚，而应该密切地与现实的生活相结合，使学生能够在真实的环境中进行解题.在“分数的基本性质”这堂课中，教师可以通过设置一定的情境，使学生从现实中找到问题的答案，从而提高他们的解题水平.比如，在学习完一节课后，教师可以给学生布置这样一个问题：在一条84米的道路上植树，原本是4米一株，如今变成6米一株，前后各有几株（两边都种上树木）？教师可以要求同学们想一想怎样解答这道题.通过对真实场景的仿真，学生的解题能力得到了培养，可以把一些抽象的数学概念具体化、形象化.这不仅可以增强他们的学习热情，还可以让他们在解决实际问题方面获得更大的帮助.

（二）创设生活情境，体会数学价值

在数学课堂上，教师要与学生的具体状况相联系，为学生创造生活化的课堂情境，让他们感觉到数学离他们很近，让他们对数学产生浓厚的兴趣，让他们认识数学、理解数学、运用数学.

（三）创设问题情境，培养学生的数学思维能力

在教学过程中，教师应根据教学材料，设置一些问题，让学生自己去思考、去探究.在课堂上，教师要指导学生用自己的现有知识和经历去思考、去提出问题，并且将他们所掌握的知识与技巧应用到实际问题中.在教学中，教师应注意对学生进行数学思考的训练，使其学会独立思考的方式与技能，以促进其数学素质的提升.

以“分数的基本性质”教学为例时，教师可以设计一个情境：五（1）班有40～50名同学，打扫卫生时，6人一组，则多1人；以8个人为一组，则少一人.五（1）班有多少个学生？在这样的情境下，同学们对分数的本质有了更为深入的认识.教师要创造一个问题情境，让学生去探究、去提出、去解决，这样才能让他们在解决问题的时候，提高数学思维.

（四）直观演示，理解数学知识概念

“分数的基本性质”这一课的内容比较抽象，因此，如何把理论知识和现实生活紧密结合，是一个非常困难的问题.要做到这一点，教师就必须充分运用教材的“现实情境”，在课堂上运用更多的视觉示范，让学生体会到知识的实质.

举例来说，当教师在教授“分数的基本性质”这一课题时，可以巧妙地借助多媒体技术，使教学内容以更为直观的形式展现给学生.在多媒体的助力下，教师可以轻松展示出教材中的“一份蛋糕”“一杯牛奶”等生动的图片，引导学生细心观察图片中的形状、颜色和大小特征.为了进一步加深学生的理解，教师还可以组织动手操作和小组讨论等活动，让学生亲身感受数字与实物之间的紧密关系.通过这样的直观演示，学生可以更加直观地感受到分数作为一个整体的概念，并且理解到“分子相同，分母不同”的分数表示方法.在此期间，教师要主动地指导学生认真阅读课本里的图表和文本资料，让他们能够把课本里的图形通过裁剪、拼贴等方式展现在教学软件上，让他们更好地了解分数的概念.另外，教师也可以通过动画的方式，把这些实体图片进行动态演示，让学生有一个直观的认识.在教学中，教师要利用好多媒体的优点，使同学们能把具体的东西和抽象的数字进行比较.这种直接示范的方法，可以让同学们对分数这个数学概念有一个更加深刻的了解，提高他们的学习效率.

（五）动手操作，深化认识

在“分数的基本性质”的教学过程中，教师要让同学们在实践中更好地认识和了解有关分数的概念，并培养他们应用分数进行解题的技巧.在课堂上，教师可以让学生亲自动手，以此来指导他们对分数的本质属性进行反思，让他们在运算的时候，对分数的基本属性有一个持续的了解.比如，通过画、剪、拼等方法，学生可以更好地了解分数的本质.再如，教师让学生自己做两个三角形，把两个三角形各切六块，让他们把“六分之五”与“六分之二”做比较，然后告诉他们两个部分是什么关系.与此同时，教师也可以让他们对这两种方法的异同进行分析和对比，使他们能够更好地把握分数的基本性质，为以后的分数大小的对比和运用做好准备.

（六）利用课后作业，巩固所学

课外任务的目的是对所学内容进行有效的强化.因此，教师在教学过程中要注意安排一些有趣、富有挑战性的任务，以提高学生的学习积极性，使他们能够自主地进行思考，从而促进他们的创造性思维的发展.课外布置要与所学课程的重点紧密联系.在教学过程中，教师要根据教学目标和学生的具体状况，为不同的学生制订相应的作业.

在学习“分数的基本性质”这一课时，教师可通过情境设计，让学生自己动手实践、自主探索，让学生对所学的重点有所把握.在情境教学中，教师要将情境资源充分地进行运用，把问题作为一个有效的媒介，来创造一个新的数学课堂情境，使他们能够在情境中进行知识的感知和巩固.在教学“分数的基本性质”这一课时，教师精心安排了一些有趣而又富有挑战的任务，让学生能够在课外活动中进一步加深对所学内容的理解.在教学过程中，教师应充分认识到每个学生的特点，并针对每个水平的学生进行相应的教学设计.教师在给学生安排家庭作业的时候，一定要按照自己的教学目的来制订，要按照课本的内容和重点来安排，这样才能让各个水平的学生都能适应.

（七）开展实践活动，发展能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”.只有实践才能证明一切，教师要让学生亲自参与学习过程，把学习过程当作一个纽带，把那些抽象的数学知识变成一些特定的数学问题，然后把它们运用到现实中去.在课堂教学中，教师要创造情境，使学生能将所学的理论应用于实际问题的解决过程中.

教师可以创设相应的游戏导入：羊村的羊羔最爱吃的就是村长亲手制作的蛋糕.有一次，老村长烤了三个蛋糕，然后将蛋糕分成四份，分了一份给了美羊羊.喜羊羊一看，说：“不够大，我要两个.”“我吃三个，我吃三个.”懒洋洋说.然后，村长将剩下的三份分成了12份，其中三份给了懒羊羊，两份给了喜羊羊.小组讨论：谁得到了更多的蛋糕？让每个人都说出自己的观点.

一方面，教师应引导同学们进行实验，并对其进行定性检验.（1）取四张相同尺寸的圆纸条，将它们均匀地分成2，4，8，10份，然后将其中几份涂上颜色，并将涂上颜色的部分用小数形式表达.让学生观察，思考：你有什么新的发现？（2）分组讨论：①在小组中观察、分析、对比，并进行讨论.②小组讨论，提出自己的看法.③分组汇报，教师提问.（3）小组讨论：以小组为单位，用自己的语言进行交流.

另一方面，教师应指导学生以小组为单位进行报告，并进行总结.教师可以向学生提问题：①从左边到右边，分子是如何改变的？（教师出示相应的数字）分母的改变是怎样的？②以小组为单位，用自己的语言进行交流.

教师在此基础上，指导学生归纳出有关分数的本质特征.教师会针对每个学生的答案，在对应的数字下面标上重点符号.教师和学生一起念出在黑板上写下的小数的基本属性.

结 语

总之，在小学数学教学中，教师应创造一个生动、趣味的情境，将抽象的数学概念形象化、具体化，让学生对数学概念产生直观的认识.情境教学作为一种辅助方法，教师应发挥其作用，调动学生的积极性，加深他们对数学知识的认识.情境教学有助于学生构建知识体系，理解数学内涵，掌握解决问题的方法.教师要树立情境教学理念，将数学课堂与生活实际相结合，以期进一步培养学生的自主探究能力、动手实践能力.

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