“双减”背景下小学数学课堂教学创新策略分析

摘" 要：“双减”的主要目的是帮助学生减轻课业负担。然而在实际教学过程中，如何实现对学生的“减负增质”是现阶段国内教学工作人员的工作重点所在。这就要求教师在教学过程中要不断地创新教学手段，为学生构建高效的课堂教学氛围，从而提升学生在课堂学习过程中的主动性，提升课堂教学质量，实现“双减”的政策的落实。文章对“双减”背景下，小学数学课堂教学创新策略进行分析，以供参考。

关键词：“双减”政策;小学数学;课堂教学

在传统教学理念的影响之下，国内小学阶段学生普遍出现课业压力过大的情况，更有学生出现厌学心理，这严重违背了国家育人的目标，对高层次、高维度人才的培养具有不利影响。而“双减”政策的落实有效缓解了小学阶段学生的学习压力，让学生能够拥有足够的时间去开展自我思考，对学生思维能力的发展具有重要意义。基于此，小学数学教师应积极研究和实践数学课堂教学的创新策略，以更好地实现“双减”政策的目标要求。

一、“双减”背景下小学数学课堂教学创新的重要性

当前“双减”政策背景下，小学数学课堂教学创新显得尤为重要。通过教学创新，教师可以引入更符合学生学习需求的教学方法、工具和资源，提升教学效率，帮助学生更好地掌握数学知识和技能。同时，创新的教学内容和形式能够吸引学生的注意力，激发他们学习数学的兴趣，增加学习动力，促进学生的自主学习和探究精神。并且通过教学创新，教师可以更好地实现个性化教学，根据学生的不同特点和学习方式，灵活调整教学策略，满足学生的个性化学习需求。在“双减”政策的影响下，小学数学课堂教学创新不仅可以提升教学效果、激发学生学习兴趣，还能培养学生的思维能力，适应教育改革的需求，实现教育个性化，促进学生全面发展。这对提高教育教学质量、培养具有创新精神的未来人才具有重要意义。

二、现阶段小学数学课堂教学中存在的问题

（一）新旧教学理念的冲突

传统教学理念在国内广大教育工作者内心中扎根已久，虽然国家近年来一直在推动教育改革工作的实施，也难以完全消除传统教育教学理念对教师教学手段以及教学方式的影响，部分教师更是形成了根深蒂固的教学思想。如果在实际的教学过程中，长期开展这种教学，非常容易导致学生在学习过程中对教师过度依赖，从而导致数学思维被禁锢，学生不会打破传统的数学思想进行创新，与新时代人才的教育理念相悖，学生学习也是“只知其一不知其二”。新、旧教学观念的冲突已成为现阶段国内小学数学课堂教学创新的重要阻碍因素之一。

（二）学生在教学活动中主体地位缺失

现如今，小学阶段多数教师在开展课堂教学的过程中存在“填鸭式”的教学方法，这种教学方式的实施进一步导致了学生只能在课堂上被动地进行知识学习。同时，在这种教学方式之下，如果教师的教学经验不够，就非常容易出现教学盲目性，对问题的提问也不够准确，没有兼顾学生的实际学习需求，未能体现学生的主体地位。

（三）小学数学课堂教学方法单一

对小学阶段的学生而言，由于其身心发育特点的影响，多数情况下，学生都是凭借着意志力在进行课程学习。然而，多数教师却仍然在采用口述教学的方法开展教学活动。即便是课堂上已经完成了信息化教学设备的建设，教师也没有充分利用相关教学设备。出现这种情况最主要的原因就是教师信息化教学理念的缺失，进而导致课堂教学的趣味性丧失，不但浪费了教学资源，也导致课堂教学效果不佳。

三、“双减”背景下小学数学教学的创新策略

（一）创新数学教学理念，引导学生开展深度学习

就深度学习而言，其主要教学目标是让学生能够在学习过程中透过表层的数学知识点进入更深层次的数学性质以及数学规律的学习，继而提升学生的数学思维能力。国内各版本数学教材在编排之初就会充分根据各年级学生的身体发育特点编排相匹配的内容，进而促进学生对数学知识以及数学技能的掌握，并将相应的数学思维方式和关键能力训练贯穿于小学数学教材中，让学生能够通过逐步学习数学知识促进自身知识与技能的全面化。伴随着“双减”政策的不断推进，国内学生开始拥有更多的时间进行自主思考，为此，小学数学教师更应该创新自己的数学教学方法，改进自身教学理念，借助“双减”政策的落实促进深度学习课堂的构成，从而全面提升学生的数学综合能力。

例如，教师在教学《因数与倍数》时，由于教材内部添加了对数字4的倍数特征总结，如果教师在教学过程中只是简单地“灌输”知识，就非常容易导致学生过度依赖教师进行学习，继而难以锻炼学生的数学知识探究能力，对教育教学课程之间的关联也难以迁移运用，学生也无法通过4了解掌握2、3、5等数字的倍数特点。若学生没有进行自主探究，就无法思考各个知识点之间的关联情况，便难以掌握数学知识的本质。因此，教师在数学教学的过程中，可以让学生采用分组探究的方式探究课程教学内容的答案，待学生完成相应知识的探究之后，再由教师帮助学生总结相关知识点，纠正学生错误的理念，同时总结归纳相应的数学知识，便于学生记忆掌握。

（二）创新教师的角色，鼓励教师与学生平等对话

在传统的小学数学课堂教学中，教师普遍担任“主导者”的角色，全面掌握课程的教学内容以及节奏，继而导致师生之间的关系长期处于这种不平等的状态之下，学生在课程中学习知识时，一旦面对难以理解的知识点，往往会因为不敢挑战教师的“权威”，进而导致自己只能被动地学习数学知识，对难以理解的地方，也就不了了之，而缺乏了课堂的创新，学生的学习效率也就不高。

在“双减”政策下，教师不但需要关注学生的作业情况是否得到减少，更应该关注学生的心理状态如何，有没有实现“减负”。为此，教师应该主动为学生构建师生互动的机会，并鼓励学生打破传统教学观念的束缚，要勇敢表述出自己的疑问，表达自己的观点，从而降低一定的学习压力。同时教师也应该积极主动地适应“双减”背景，创新性转变自身的角色，在教学活动的组织方面，需要积极寻求学生的意见，并鼓励学生敢于表述自己见解的行为，让学生能够平等地和自己沟通对话。同时，教师要营造出一个积极、轻松的学习氛围，这能够更加全面地了解学生的学习状况，进而积极地调整教学方法，促进教学效果和教学质量的提升，形成良性循环，实现和学生的共同进步。

（三）创新教学方法，提高课堂教学质量

对“双减”政策的落实而言，其最终目的是为学生减轻不必要的教学与作业负担，并逐步推进课堂教学质量的提升。因此，小学阶段的数学教师在设计课堂教学任务的过程中，首要考虑的就是提升课堂内容的精炼程度，不能盲目地增加没有必要的课堂教学环节。在教学过程中，教师需要利用高阶数学思维对学生进行思维训练，注重学生实际基础情况的差异，从而降低学生的学习压力。

例如，在教学《乘法分配律》这一课时，教师可以针对学生的情况为其布置不同难度的课堂学习任务，通过基础性任务、巩固任务以及能力提升任务促进各个阶段的学生提升数学能力，实现总体进步。

（四）借助情境创设教学法激发学生的学习兴趣

对小学阶段的学生而言，兴趣是保持他们学习动力的支撑来源之一。因此教师在教学过程中需要尽可能地激发学生学习兴趣，学生在学习过程中对数学保持足够的兴趣，才能够更加积极主动地参与到数学学习的过程中。而为了激发学生的学习兴趣，教师在教学过程中可以创设相应的教学情境引导学生。在创设教学情境的过程中，教师不但需要结合学生日常的学习内容，还需要考量学生的年龄特点和学习情况，进而创设出能够充分吸引学生学习兴趣的教学情境。

例如，在教学《一百以内的加减法》这一课时，教师首先可以为学生创设一个上学的教学情境。比如：“学生A从家出发去上学，他刚上车时，车上有五名乘客，第一站上来了十位乘客，有三名乘客下车;第二站有七名乘客上车，六名乘客下车;第三站，学生A下车了，还有三位乘客和学生A一起下车，没有人上车。请问当学生A下车之后，车上还有多少位乘客？”在这个问题中，很多学生会忽略学生A也是乘客中的一员，如果学生在解题过程中忽略这个问题，就难以得出正确答案。而通过这种教学方法，让学生代入自己就是学生A的解题方式，可以有效激发学生的解题激情和解题兴趣。

（五）通过合作探究教学法培养学生的创新思维

合作探究教学是当前主流教学方法中一种较为高效的方式。该教学方式的实施不但可以让学生与学生之间加强沟通，还可以通过合作的方式促进学生对课堂教学知识的理解与掌握，提升学生的学习效率，增强学习效果，促进学生创新思维的发展。在使用合作探究教学法的过程中，教师率先要做的就是将学生划分成多个不同的学习小组，并且在教学过程中为每一个小组布置相应的学习任务，有效引导小组中的各个成员，鼓励学生积极进行合作探究，完成合作探究任务。需要注意的是，在安排学生进行合作探究的教学过程中，科学、合理地为学生划分小组是教学成功的关键条件之一，为此，教师要足够了解班级中学生的基本情况以及学习状态，进而实现准确的分组，继而促进实现学生学习效率的成倍提升，使得小组中每一个成员都能够积极参与到课堂教学中。

例如，在教学《三角形的面积》这一课时，教师首先可以为学生展示三角形的图片，并让学生观察图片中三角形的特点，看看学生是否能够猜测出三角形面积的求解方法。随后教师可以基于学生的学习情况安排分组探究，并引导学生动手求解三角形的面积。当学生的探究讨论时间结束之后，教师可以鼓励每个小组的代表上台分享。这时会有学生提出可以用两个相同的三角形拼成平行四边形的方式求出面积，然后再除以二，就是三角形的面积。对这种创新的求解方法，教师要给予足够的鼓励。而对部分探究出现错误的学生也不要给予批评，而同样要给予鼓励，不要打击学生的积极性。教师在教学过程中实现对学生的层层引导，让学生通过合作探究的方式推导出三角形的面积求解方法，促进了学生的思维发展，随后教师再说出自己的方式，通过多样化的求解方式加深了学生对三角形面积求解的理解，发展了学生的创新思维。

（六）课后精心布置作业

要想提升课堂教学效果，精心布置课后作业必不可少。课后作业作为教师教学的组成部分之一，其不但可以帮助学生巩固相关知识，还能够让学生熟练掌握解题技巧，提升学生的问题解决能力，发散学生的思维。而在“双减”政策之下，教师要想实现对学生作业的减负，优化改进作业是关键所在。如果设计的作业难度过高，或不符合学生的认知，学生会在完成作业的过程中出现敷衍了事的情况，或出现不愿意完成数学作业的问题，严重的甚至会导致学生出现厌学心理，这会严重影响学生的学习积极性，对学生日后在数学学科上的发展造成不利影响。为此，教师在设计数学作业的过程中，需要兼顾各个层次学生的学习需求，并能够根据学生的需求差异设计不同难度的课后作业，以不断激发学生的学习潜能，调动学生完成作业的积极性。

四、结语

总而言之，在实际教学过程中，教师应积极创新自己的数学教学方法，改进自身教学理念，借助“双减”政策的落实促进深度学习课堂的构成，从而全面提升学生的数学综合能力，积极主动为学生构建师生互动的机会，鼓励学生打破传统教学观念的束缚，缓解学生学习压力，优化课堂内容，在教学过程中不断利用高阶数学思维对学生进行思维训练，从而提升学生的数学学习效果。

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（责任编辑：邹宇铭）