新课标背景下农村小学语文群文阅读的教学策略

* 本文系泉港区教育科学“十四五”规划第二批立项课题“新课标背景下农村小学语文群文阅读的教学策略”（课题编号：QG1452—27）的研究成果。

摘" 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确阐述了语文核心素养概念，立足课堂阵地，发展学生核心素养，成为语文课程的本质目标。阅读是语文教学的重要模块，相较于2011年版语文课标，2022年版新课标更加重视学生的阅读，要求阅读不能再当作“任务”为之，而是要变成“习惯”，不能光读整本书，而要掌握阅读方法和经验。基于新课标要求，群文阅读在语文教学中大放光彩，有效改善了学生阅读资源受限、阅读理解狭窄的系列问题，是发展学生语文核心素养的有力措施。为此，文章结合农村小学语文教学实际，分析群文阅读的必要价值，立足小学生个性化认知需求，探索群文阅读教学有效策略，以期打造语文教育新样态，助推学生语文阅读能力发展。

关键词：农村小学;语文教学;群文阅读;新课标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确阐述了语言运用、思维发展、审美创造、文化自信四个层面的语文核心素养内涵，反映了语文课程育人价值，要求教师改善传统知识本位教学观，以核心素养为导向，实施小学语文教学改革。阅读是小学语文体系的重要构成，是学生发展核心素养的关键途径。然而，以往语文阅读中的单篇教学思想无法充分满足小学生素养发展需求，群文阅读理念步入人们视野，并在语文阅读课中大放异彩，有效改善了单篇阅读教学桎梏。在农村小学语文教学中，如何立足新课标要求，把群文阅读模式有机渗透课内阅读教学，成为诸多优秀农村语文教师亟待思考的课题。

一、农村小学语文阅读教学困境

第一，学生阅读兴趣不高。和城市相比，部分农村地区教育发达程度和教育氛围略显不足，这也导致很多小学生并没有意识到语文学习中阅读的重要价值，普遍表现出不爱看书、不善阅读的现象，阅读兴趣匮乏，无法通过阅读实现自我教育的目的，此为学生主观层面的教学困境，也是颇让教师头疼的一个问题。

第二，阅读资源限制学习发展。新课标对小学阶段学生阅读量做出了一定要求：第一学段学生阅读总量不低于5万字;第二学段学生阅读总量不低于40万字;第三学段学生阅读总量不低于100万字。但是很大一部分农村小学生的阅读量远远没有达到新课标的要求。

第三，农村教育环境受限。很多家长存在一定程度的应试化教育思想，而且“读书无用”观点在农村学生父母身上屡见不鲜，这也直接导致学生的阅读资源大打折扣，学生逐渐也会被这种观念同化，愈发不爱阅读，形成了低效教育“死循环”，教师如何破局成为提高农村语文教学质量的关键。

二、群文阅读应用于农村小学语文教学的必要意义

（一）拓展学生阅读视野

群文阅读是新课改推动下衍生而出的先进教学模式，可以有效解决农村小学语文教材篇幅资源局限问题，达到拓展学生视野，提高学生阅读量，培养学生阅读兴趣的目的。具体而言，小学语文教材选篇都是非常经典的佳作，且具有明确的主题思想，如爱国、思乡、孝亲等，但是一篇阅读材料显然无法让学生充分理解和内化这些思想内涵，教师可以依托明确的主题导向，从课外引入大量优秀文本引领学生阅读讨论，构建良好的阅读环境，让学生在精彩的知识海洋中尽情遨游，如此，既提升了学生阅读量，拓宽了学生视野，又利于从不同角度加深学生对中心思想的理解。

（二）培养学生阅读能力

学生阅读能力的培养是一个长远工程，需要大量优秀文本的支撑，语文新课标也提出在阅读教学中，要强化方法指导和经验生成。相较于单篇阅读而言，群文阅读可以帮助学生在有限的时间内涉猎更多、更丰富的优秀文学作品，通过对不同文本形式的解读，了解文学作品不同的表现手法，从而促使学生发展语感，提升对语言文字的把握能力。此外，群文阅读对学生阅读速度和阅读方式也有一定要求，强调注重改善学生咬文嚼字的符号化阅读思想，立足整体视角挖掘主题含义，注重对文学作品的深入理解，这对锻炼学生文本解构能力大有裨益。

（三）激活学生阅读兴趣

群文阅读是一个较为开放的学习情境，师生一起围绕多篇优秀文学作品展开阅读、交流与品鉴，体会不同文学作品的不同语言形式和表达方法，揣摩其蕴含的多样意境，并完成对群文的再加工，实现深度阅读鉴赏过程的生成。群文阅读情境下，师与生、生与生之间互动增多，交流加深，思维之间展开热情碰撞，每个人都可以围绕多样化的文学作品发表自我见解，抒发自我感悟，这有利于学生在课堂中迸溅智慧的火花、激活阅读兴趣，让学生收获不一样的阅读体验，从而慢慢爱上阅读、爱上文学。

三、农村小学语文群文阅读的教学策略

（一）聚焦核心素养，确定群文议题

新课改背景下的小学语文群文阅读，首先要有效设计群文议题，再以明确的议题为导向，精选群文材料，组织阅读活动，丰富探究过程。群文阅读议题设置必须聚焦语文核心素养概念，围绕语言建构、思维发展、审美创造、文化自信四个素养要素，以教材为载体，坚持课内外相结合，立足当前学段学生认知水平和兴趣焦点，制订多样化的阅读议题。

例如，教授《卖火柴的小女孩》一课时，该篇文章属于童话，是很多学生耳熟能详的作品，在围绕这篇文章确定群文议题时，教师可以抓住几个关键词进行思考：童话、幻想、童年、小女孩、安徒生，每个关键词代表的含义不同，所决定的议题方向亦不相同。如何围绕语文核心素养和三年级学生学情特点，将这些关键词进行组合，生成合适的群文议题，成为教师打造优质群文阅读课的关键。

在尝试组合后，初步形成以下几个方案，第一，“美丽童话，魅力幻想”主要围绕幻想类童话文章形成群文材料，带领学生体验童话类体裁文章的特点，感受童话的魅力;第二，“走近安徒生”以文本作者为议题切入点，将安徒生不同时期的童话作品作为群文材料，让学生进行品鉴阅读;第三，“幸福童年，畅想世界”将“童年”和“幻想”两个关键词相链接，选择一些优秀的有关童年的作品让学生品读，并引导学生基于幻想，编创更加丰富多彩的童年生活。第四，“不一样的小女孩”，该议题切入点蕴含三个关键词，“童年”“小女孩”“童话”，群文材料的主切入点为小女孩，体裁为童话、时期为童年，让学生阅读不同小女孩不一样的童年生活，突出“卖火柴的小女孩”的悲惨生活，进一步感受文章的中心思想。教师在执教时，可以根据学生的实际情况以及教学侧重点，从四个群文议题中进行理性选择，再围绕议题设计多样性的阅读活动，渗透语文核心素养要素，综合提升学生语文能力。

（二）围绕核心议题，精选群文材料

选择合适、优秀的群文材料是保障群文阅读活动顺利、有效开展的重要因素，教师要充分解读群文议题的核心内涵，根据议题为学生甄选阅读材料。仍以《卖火柴的小女孩》阅读课为例，在经过学情分析和兴趣分析后，教师选定“不一样的小女孩”作为群文议题，该议题主要抓住不同童话故事中小女孩不一样的童年生活这一差别，首先聚焦经典童话故事鉴赏，让学生感受不同篇章中的不同语言表达形式，增进学生审美体验;其次关注学生思维发展，让学生可以用辩证、批判的眼光来看待不同故事中小女孩的童年生活;最后聚焦多元文化理解，在不同国家、不同时代、不同地区创作的“小女孩”故事中，引导学生体会中西文化差异，理解文化的多样性，渗透对学生文化自信素养的培育。

针对议题内涵理解，教师可以选择《小红帽》《白雪公主》《豌豆公主》《田螺姑娘》等阅读材料构成群文组，这些群文阅读材料都是以小女孩为主角，讲述了小女孩各种奇幻的童年经历，有民间故事类、奇特幻想类、斗智斗勇类，囊括中外文化元素，且较为经典，每一篇蕴含的中心思想皆不相同。如此选材，关注了当前学生的认知需求，考虑了故事内容的丰富性，结合了中外文化差异。以群文材料为载体，打造多姿多彩的群文阅读活动，带领学生畅游童话王国，有助于促进学生语言、思维、审美、文化等各项素养能力的发展。

（三）创设群文情境，激发探究兴趣

情境于学生，犹若水之于鱼。在新课改背景下，提高课堂教学质量的最佳方式无疑是调动学生学习的主观能动性，因此，在群文议题和群文材料都准备好后，教师接下来需要着重思考阅读情境的创设。以情境为支架，提高学生群文探究的兴趣，使学生自主汲取优质文学养料，从而提升核心素养。

例如，教师在群文阅读导入阶段，以《卖火柴的小女孩》文章为基点，运用故事导入法和多媒体导入法引出群文议题：“同学们有没有见过火柴、划过火柴，当我们点燃火柴后可以看到什么神奇的事情，从前有个小女孩……”教师先为学生讲述这篇故事，让学生对故事内容建立初步的形象认知，这种方法相较于课文阅读更具情感性和吸引性，能够快速吸引学生的注意力。然后，教师从网络上搜集有关“卖火柴的小女孩”的动画视频，选取其中精彩片段呈现给学生观看，比如小女孩大年夜里卖火柴的片段、小女孩五次擦燃火柴的片段、小女孩冻死在大年夜的片段等，用生动、形象的视频再次刺激学生的感官，引发其情感共鸣，唤醒学生对文本探究的欲望。最后，教师带领学生初读课文，并引出群文议题：“文中小女孩的童年是如此悲惨，真是让人同情，但并不是每个小女孩的童年都这样，比如小红帽、白雪公主、田螺姑娘……今天让我们走进这些小女孩的童年世界，看看她们的生活都是怎样的！”教师借机出示群文议题“不一样的小女孩”，呈现精选的群文材料，在浓郁的探究氛围中，带领学生开启群文阅读之旅。

（四）强化课堂互动，丰富探究过程

提高群文阅读效果，彰显群文探究价值，教师需要遵循“学生是课堂主体”这一中心原则，打造有趣、有序、有料的“三有”课堂模式，强化学生课堂互动，在生生思维碰撞下，让群文阅读迸溅更多的智慧火花。

首先，教师设定群文阅读教学目标，让学生带着精准的学习任务去开启一系列探究活动，提高学习有效性。目标设定如下：1. 走进不同小女孩的童话世界，了解故事情节，体验不同国家、不同文化背景下的小女孩的生活有何不同，提炼文本中心思想，提升学生审美和文化理解能力。2. 通过对比故事情节，寻找童话故事的相同和不同之处，归纳不同篇章作者的写作表达手法的不同之处，提高学生梳理整合与语言建构能力。3. 通过多样性阅读，发现不同小女孩童话故事的发展线索，师生一起解析群文材料中的关键段落，对教材文本展开精解，对辅助文本进行略解，以提高阅读教学效率。4. 引导学生归纳童话体裁的写作特征，学会运用扩写人物、场景的方式改编童话故事，为“卖火柴的小女孩”书写不同的结局，锻炼学生语言运用、思维发散以及创造美的能力。

其次，确定教学目标后，教师将学生按照组内异质、组间同质的原则划分探究小组，让优等生做“小先生”带动小组全员学习，促进生生优势互补，同时可以围绕开放话题展开组间思辨讨论，如：“在小女孩燃亮第五根火柴后，奶奶带小女孩去往天国，这个结局是悲情还是温情？田螺姑娘的结局与之有哪些异同？”通过开放的话题思辨，进一步点燃学生课堂探究的热情，加深其对文本内涵的理解。值得注意的是，在整个群文阅读探究过程中，有些教学目标可以师生合作落实，如探究文章的文化背景，该方面学生涉猎较少，教师需给予一定引导，有的教学目标教师应减少干预，尽量让学生通过合作学习独立完成，如提炼中心思想、对比故事情节、创写故事结局等。在有序的目标导向下，在活跃的课堂互动中，群文阅读教学彰显别样风采，学生核心素养得以提升。

综上所述，新课改背景下，农村小学语文阅读教学陷入一定困境，限制了学生语文核心素养的发展，有效使用群文阅读教学策略，对教师破局起到了关键作用。教师需围绕语文核心素养要素和学生实际学情，明确群文阅读议题，精选优质群文材料，创设适宜的阅读情境，优化课堂探究过程，依托有趣、有序、有料的群文阅读活动，打造语文教学新样态，提升农村小学生的阅读兴趣和阅读能力。

参考文献：

[1] 乌彦博. 群文阅读视野下的教学模式建设[J]. 文学教育：下，2022（09）：81-83.

[2] 李晓霞. 核心素养下小学语文群文阅读教学策略探析[J]. 学周刊，2022（15）：113-115.

[3] 丁敏. 新课标背景下小学语文群文阅读教学策略探寻[J]. 小学生：下旬刊，2023（09）：58-60.

（责任编辑：淳" 洁）