基于语言训练的自闭症儿童语文教学策略

摘" 要：随着时代的飞速发展与教育行业的不断改革，人们愈发关注特殊儿童群体的教育问题，教育领域针对特殊儿童群体进行了不间断的教育革新。在特殊儿童群体中，自闭症儿童占大部分，他们不乐于和他人交流、常将自己的内心封闭起来，这导致教学难度开展极大，为了使其获得语言发展，就需要特殊教育学校的教师充分发挥语文学科的教育价值，利用语言训练等方式发展学生的语言能力。文章针对语言训练下的自闭症儿童语文教学展开策略研究，以供相关特殊教育教师参考。

关键词：语言训练;自闭症;特殊教育;语文教学

担任特殊儿童群体的教师不仅需要拥有本学科的教学知识储备，还需要具备有关特殊儿童群体成长、教育方面的知识，做到在正常教学的过程中关爱特殊儿童群体的身心发展情况，并以科学的方式与其进行交流和沟通，以满足其生活与学习上的需求。在特殊学校的语文课堂教学过程中，教师需通过积极且不间断的引导，让自闭症儿童逐渐敞开心扉，这是一项漫长的过程，也是极具挑战性的工作，需要教师充分发挥语文教育以及班级管理的优势，使自闭症儿童获得身心健康的同步正向发展。

一、自闭症儿童的特点及语言训练的重要性

自闭症又被称作孤独症，是十分常见的发育障碍下的代表性疾病，其最为明显的代表性特点之一就是社会理解能力的缺失，这一点在患病儿童的幼年时期就已经显现出来，社会理解能力的缺失将影响自闭症儿童的一生。

自闭症儿童常重复刻板行为，并拒绝与他人交流，其语言发育迟缓等患病特点造成语言能力训练难度极大。如果能尽早加以干预，进行不间断的语言训练，可使其语言能力发展得到突破，逐步形成与他人正常进行交流和沟通的能力，同时也可以表达自己的想法。所以在特殊教育学校的语文教学过程中，教师应做到循循善诱，结合自身专业能力大力开展语言训练，不因自闭症儿童的疾病特点而丧失自信心，要在一点一滴的积累中获得成效。通过增强训练，自闭症儿童的语言运用能力将会得到强化，这样能达到理想的自闭症儿童语言教育效果。

二、自闭症儿童语言训练的难点

自闭症儿童的语言功能发展极为缓慢，这是目前自闭症儿童难以改善的问题之一。每名自闭症儿童的语言发展差异极大，其相同点在于对语言的理解、表达和运用部分都存在迟缓的现象。

（一）语言理解方面

在语言理解方面，自闭症儿童无法做到理解抽象性的词汇，比如形容词或抽象的名词等，但对一些具体的名词或动词可以做到充分理解。Schoopler曾提到过，自闭症儿童的语言理解困难，其中包含长句困难，所以需要在进行语言训练的过程中配以实际物品来辅助自闭症儿童理解。因为自闭症儿童无法在无实物的辅助下透过他人的语言来理解其背后的含义，呈现出会错意的情况，这一点也让许多人认为自闭症儿童难以亲近，也是造成自闭症儿童缺失人际交往能力的主要成因之一。

（二）语言表达方面

在语言表达方面，自闭症儿童的学习过程与普通儿童大致相似，从最初的模仿表达到能说出简单的字词，甚至短句子，但自闭症儿童的不同之处在于常常出现非惯例性口语行为，包括不停问问题、模仿他人说话、隐喻式语言等。自闭症儿童的仿说行为常是因为其不能理解他人的意思，或者是无法用自己掌握不多的语言进行回应;隐喻式语言与当前情境无关，但可能蕴藏着某种意思，比如自闭症儿童说要“下雨”，就是表示自己想要小便，他们也常呈现出电报式语言，比如在说话时无法把控自己音量的大小以及速度的快慢，运用的音调也十分单调，缺乏肢体动作或手势表达等。自闭症的儿童词汇量匮乏，语言能力不足，致使照顾者无法及时了解自闭症儿童的需求，双方陷入沟通僵局。

（三）语言运用方面

在语言运用的方面，主要体现在自闭症儿童所运用的沟通方式无法被他人所理解，或是无法运用语言来达到沟通功能等，自闭症儿童的语言轮替上有所缺陷。常常说出和实际问题毫无相关的答案。在仿说的过程中常仿说问题中的字词，与答案不相关。但也会表达一些他们所感兴趣的内容，如电视广告、歌曲等，有些自闭症儿童虽然具备一定语言能力，但缺乏沟通能力，也没有主动沟通的意图，在与同伴相处的过程中经常出现自说自话的情况。

三、自闭症儿童语文教学策略

（一）转换课堂位置

在传统的语文课堂教学过程中，常由教师占据主体地位，学生被动吸收教师所传递的知识，这种方式导致学生的主体性被忽略，不利于增强学生的学习体验，尤其是在自闭症儿童的语言训练过程中，学生的学习体验应得到教师的重视。在开展语言训练时，语文教师可以结合其特点，采取变换位置的方式进行教学。

例如，在看图读拼音认识字的过程中，教师可以先将代表每个字的图片贴在黑板上，让学生主动将黑板上的字卡拿给教师，教师再根据字卡上的内容进行发音，让学生观察并尝试模仿，这一过程使学生成为课堂的主人，当自闭症儿童拥有学习主导权时，就能集中注意力，在不知不觉间融入语言训练中，发展语言能力。

（二）丰富课堂环境

人是环境的产物，人的发展亦是环境影响下的结果，若想要集中自闭症儿童的语言学习注意力，语文教师就要注重环境的营造。自闭症儿童对抽象的形容词和名词的理解十分困难，针对这一问题，教师应借助语句结构来进行训练，逐步使学生感受“字—词—句”这一发展过程，利用语句结构促进其语言能力发展。

比如针对“气球”这一词语的讲解，教师可以先利用沟通板张贴各种颜色的气球，然后配上相应的形容词：红色的、圆的、方的等，鼓励学生进行语言训练。在其已能掌握这些基础形容词之后，引导学生将这些词汇连成句子，如“我喜欢红色的气球”，使其能逐步掌握形容词的应用方式。对可以说出完整句子的学生，教师应予以一定奖励，如小红花、零食等，以此来满足学生的成就感，并激励其在今后的语言训练活动中积极表现。

除了课程内的教学之外，教师也应注重日常生活中对自闭症儿童的引导，营造良好的班级环境。比如，结合学生当下所做的事进行语言上的引导，让其说一说自己在做些什么。如儿童婷婷正在玩办家家酒的游戏，教师可以说：“婷婷，你拥有黑色的瓦斯炉和白色的锅。”让学生通过教师的引导懂得如何正确描述情境和事物，刺激其语言发展。

（三）构建教学情境

情境教学法是各学科教学中常会用到的教学手段，针对自闭症儿童这一特殊群体，语文教师若想要达到高质量教学成效，就要懂得借助情境教学法来丰富学生的语言学习体验。与此同时，作为学生的生活引导者，教师也应借助情境的营造来丰富课堂环境。

例如，在学生的语言能力有所好转以后，教师可以开展“购物”角色扮演活动，并构建超市情境。教师提前准备好超市中的常见物品，如收款机、零食、书本、文具等，让学生在此情境的辅助下进行十秒以上的交流对话，促进其沟通能力发展。除此之外，教师也可以在班级环境的布置上下一番功夫，借助班级区域角丰富学生的休息生活。如将超市情境转移在区域角中，鼓励学生课余时间来到区域角进行购物活动，不断在实践中强化自身语言能力。

（四）借助绘本资源

绘本是一种图文并茂的文学呈现方式，适用于年龄较小的儿童学习语言知识、增强情感理解能力，在自闭症儿童的语言训练过程中，相较于其他儿童，自闭症儿童的色彩敏感度更为强烈，所以借助绘本故事来进行语言训练活动，能达到事半功倍的教学效果，语文教师应充分发挥绘本故事图文并茂、色彩鲜艳的价值，借助多元化绘本资源丰富学生的语文学习体验。

比如，在引导自闭症儿童阅读绘本故事的过程中，教师可以先选择一些文字较少、简单易读且趣味性强的读物，引导其通过观察图片来了解文本意思。同时，在他们阅读绘本的过程中，教师应给予其更为自由的空间，鼓励自闭症儿童与其他伙伴进行阅读交流。在完成阅读以后，教师也可以鼓励自闭症儿童尝试发言，说一说自己在阅读中收获的信息以及产生的感受等。教师不对他们的表达加以限制和打断，这能在不知不觉间提高自闭症儿童的语言能力，他们也能增强表达自信。

又如，教师可以结合趣味性强的绘本故事来组织自闭症儿童开展角色扮演的活动，鼓励他们扮演故事中的角色进行交流对话。当然，针对自闭症儿童需选择对话简单易懂的绘本故事，循序渐进地培养其语言表达能力。比如阅读绘本故事《三只山羊嘎啦嘎啦》，教师可以让自闭症儿童踊跃参与活动，扮演故事中的山羊和巨魔。教师要给予他们自由发挥空间，他们可以发挥自己的想象力说一说自己要到对岸山坡去做什么事，如“到对岸山坡吃草、到对岸的外婆家吃饭、到对岸玩游戏”等，教师要让自闭症儿童集中注意力，发动思维丰富语言活动，从而让他们在紧张且富有趣味性的绘本故事表演中获得深层次感悟，提高语言学习效率。

（五）趣味游戏引导

兴趣是最好的老师，不论是对知识的理解还是对技能的掌握，当学生对眼前事物抱有强烈的兴趣与好奇心时，就能达到事半功倍的学习成效。自闭症儿童亦是如此，若想要集中自闭症儿童的学习注意力，就需要利用带有十足趣味性的事物来引发其好奇，趣味游戏的方式就可以达到此目标。游戏教学是各学科教学中常会用来活跃课堂气氛的教学方式，针对自闭症儿童群体，教师可以利用丰富有趣的游戏，有效提升课堂教学效果，也可以借助趣味游戏引导自闭症儿童开口讲话，培养其语言组织能力以及思维灵活度。

例如，在学习到有关“大”“小”的语言知识时，教师可以组织自闭症儿童开展趣味小游戏，以提升其对语言学习的兴趣与积极性。教师可以先利用角色扮演的游戏来引导一名儿童扮演商场导购员这一角色，再邀请另外一名儿童扮演商场挑选物品的顾客，由扮演导购员角色的儿童向另外一名扮演顾客的儿童推荐各类大小不等的商品。许多自闭症儿童可能会出现不乐于参与活动的情况，严重的甚至会出现扰乱课堂纪律的行为，此时教师应耐心控制其捣乱行为，给予其正向引导与辅助，使自闭症儿童可以舒缓心情，自觉参与活动。教师与自闭症儿童一同开展活动的这一过程，可以促进他们主观能动性发展。教师要利用语言上的引导，让他们发动思维去解决问题，实现有效语言训练。

比如，扮演导购的儿童对扮演顾客的儿童推荐西瓜：“这里的西瓜很甜，请问您需要吗？”扮演顾客的儿童表示需要，再由导购询问需要大西瓜还是小西瓜，由“顾客”表达自己的想法，让学生充分理解“大”“小”在语言中的运用。

教师在组织自闭症儿童进行语言交流活动时，可能许多时候他们不会张口说什么，但也能将教师组织的对话活动记在心中，也有些儿童会下意识重复“大的西瓜”或“小的西瓜”等关键字词。因自闭症儿童与其他学生有所差异，虽不能进行正常交流，但在授课时教师组织的对话他们还是可以听懂，通过语言训练的方式来转移自闭症儿童的注意力，让课堂秩序得到稳定就是极大的进步。即便是他们只重复一两句或关键词，也可以在潜移默化中影响其语言能力发展。

四、结语

综上所述，自闭症儿童在成长和发展的过程中，语言能力的养成是至关重要的环节，语言是表达思想和交流沟通的重要途径，若自闭症儿童不具备正常的语言表达能力，那么将对其今后的人生发展产生极大的阻碍。所以特殊教育学校的语文教师应采取多元化教学手段丰富语文教学活动，并参考自闭症儿童心理方面的知识不断优化语文教学模式，力求使自闭症儿童在教师的正向引导下逐步形成正确的思维，以及良好的语言表达能力，这对其今后的人生发展大有裨益。

参考文献：

[1] 韩晓燕. 自闭症儿童生活语文校本课程实施策略[J]. 辽宁教育，2021（20）：26-30.

[2] 董丽光. 语文教学如何完善自闭症学生的语言训练[J]. 考试周刊，2020（77）：26-27.

[3] 李谷秀. “结构化教学法”在自闭症儿童生活语文教学中的实践探究[J]. 黑河教育，2022（01）：87-88.

[4] 陈甜天，王玉玲，毕颖男，等. 随班就读自闭症学生语文阅读教学调整案例研究：以《纪昌学射》为例[J]. 现代特殊教育，2019（05）：23-27.

[5] 孔春燕. 自闭症儿童语文教学中的语言训练策略[J]. 现代特殊教育，2017（21）：64-65.

[6] 杨磊. 新课程改革背景下自闭症儿童语文教学中的语言康复训练[J]. 新疆教育学院学报，2014，30（01）：44-46.

（责任编辑：向志莉）