小学语文习作教学策略探究

摘" 要：随着国家经济实力的不断增强，国民素质教育在当今社会的地位不断提高，这也给教师提出了更高的要求。在小学语文教学中，习作一直被认为是语文学习中最重要的题型之一，习作的水平能全面展现学生的语文素养，因此对学生而言，习作的学习至关重要。文章关注小学语文习作教学的现状，指出当前习作教学中的问题与不足，结合教学改革对语文教学的影响，从习作教学方面提出了相关策略，以期更好地融合新的教学模式，提高小学语文课堂的效率，培养学生的语文综合素养。

关键词：小学语文;习作教学;教学策略

小学语文习作教学是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径。在小学阶段，学生的语言能力和思维能力正处于快速发展期，通过习作教学，可以帮助学生更好地表达自己的想法，提高他们的语言表达能力。同时，习作教学还可以培养学生的观察能力、想象力和创造力等，使他们更好地适应社会的发展需求。然而，在小学阶段提高学生的阅读和写作能力并非易事，需要教师不断努力，持之以恒地实践和改进。本研究针对小学生写作教学课堂中学生出现的各种问题，提出了优化习作教学的策略，希望能丰富小学习作教学方式，激发学生的阅读和写作热情，引导学生认真学习掌握各种写作技巧，找到创作的方向，创造属于自己的文章，充分发挥学生在课堂上的主体地位，进一步促进学生综合素质的全面发展。

一、小学语文习作教学现状分析

（一）学生写作兴趣不足

在小学语文习作教学中，学生写作兴趣不足是一个普遍存在的问题。许多学生对写作缺乏兴趣，甚至心生厌恶之情。这在很大程度上影响了他们在语文习作上的积极性和主动性。造成学生写作兴趣不足的原因有以下几种：

首先，传统的习作教学往往注重形式和规范，过于注重字句的整齐和语法的准确，给学生带来一定的压力和束缚感。这种以规范为导向的教学方法使学生的写作变成一种被动的、机械的活动，缺乏情感表达的自由，从而导致学生的写作兴趣逐渐下降。

其次，学校教育环境在一定程度上也影响了学生对写作的兴趣。很多学校在课程设置和教学内容上存在单调乏味的问题，缺乏足够的创新和启发性。这种教育环境限制了学生思维的发展和创造力的发挥，导致他们对写作失去了兴趣。

最后，学生在写作过程中面临的挑战和困惑也是导致写作兴趣不足的因素之一。写作需要学生具备一定的思维能力和表达能力，但是很多学生并没有得到有效的指导和支持。缺乏针对性的教学方法和不适合学生水平的写作任务，使学生在写作过程中感到困难和无助，从而降低了他们对写作的积极性和兴趣。

（二）缺乏个性化教学

教育界普遍认识到，每个学生都有自己独特的学习方式和特点。然而，在小学语文习作教学中，教师很少针对学生的个性化需求进行有效教学。这导致了学生在写作过程中动力不足，写得不尽如人意。

如上述分析，缺乏个性化教学导致了学生对写作的兴趣不足。在传统的习作教学中，通常以教师的经验和要求为中心，忽略了学生个人的兴趣和需求。这种“一刀切”的教学方式无法激发学生的内在动力和创造力，更不利于他们发掘自己的写作潜能。

此外，缺乏个性化教学导致了学生的写作能力发展水平不均。每个学生都有自己的学习节奏和方式，但由于缺乏个性化指导，教师往往无法深入了解学生的学习特点，并因此无法针对性地提供有效的教学方法和资源支持。这使一些学生在写作过程中一直处于平庸阶段，无法有效提升写作水平。

另外，缺乏个性化教学也导致了学生在习作素材选择上的困扰。传统的习作教学往往提供统一的习作题目和素材，限制了学生的创作自由度，进而也影响了学生的写作成果。

二、优化小学习作教学的策略

（一）关注学生兴趣偏好，结合日常生活

对创作而言，兴趣是巨大的推动力。只有在有了兴趣的情况下，学生才会更积极地尝试写作。热爱才是最好的老师，当学生对写作产生浓厚兴趣时，他们会主动探索、思考，从而不断提高自己的写作水平。有了兴趣，学生才会愿意花时间去阅读，从而积累更多的知识。阅读是写作的基础，而通过大量阅读，学生能了解各种写作技巧，提高自己的文采。为此，小学语文教师要注重在阅读中激发学生的学习兴趣，寻找文章里面可以利用的教学资源，立足学生的角度，从中挖掘激发学生兴趣的部分，调动课堂气氛，与此同时，将文章内容与生活实际结合起来，帮助学生更好地理解文章所学，感受里面所使用的描述手法和记叙方式，引导学生学习、参悟文章结构，从而提升自己的写作水平。

例如，在教学部编版四年级下册第四单元第13课《猫》这一篇课文时，教师可以先利用多媒体设备展示几张猫的图片。猫是一种可爱的小动物，在生活中随处可见，对小学生有着极大的吸引力，基于此，教师可以先讲解猫的一些共同特点引起学生的学习兴趣。接着，可以让学生观察对比不同的猫的图片，以发现猫的不同特点，如颜色、花纹、体型等，从而让学生认识到每只猫都是独一无二的。这时，教师可以引导学生将注意力转移到课文中，通过阅读课文，了解作者对猫的描绘，感受猫的可爱之处。

然后，在课堂上，教师可以组织一个小活动，让学生分组，每组选择一张猫的图片，用课文中的词语和句子描述猫的特点。比如，第一组的学生选择了一张橙色短毛猫的图片，他们用课文中学到的词语“机灵”“灵敏”来形容这只猫。他们说：“这只猫咪的眼睛非常亮，总是充满好奇地观察着周围的一切。”第二组的学生选择了一张颜色黑白相间的长毛猫，他们用课文中的词语“优雅”和“高贵”来描述这只猫咪。他们观察到，这只猫咪看起来非常优雅，而它的长毛更是增添了一种高贵的气质。这个活动既能锻炼学生的表达能力，又能加深他们对课文内容的理解。在活动结束后，教师可以邀请各组学生分享他们的描述，让全班学生一起感受猫的可爱。

接下来，教师可以引导学生思考：“为什么作者要把猫描写得这么可爱呢？”通过讨论，学生可以得出结论：“作者对猫的喜爱之情溢于言表”。这时，教师可以趁机引导学生联系自己的生活，思考自己最喜欢的动物，以及为什么喜欢它们。这样，学生的学习兴趣被充分激发，课堂氛围也变得更加活跃。

在课文学习的过程中，教师还可以穿插一些关于猫的趣味小知识，如猫的习性、猫的品种等，让学生在掌握课文内容的同时，增加对猫的了解。例如，教师可以介绍猫的视力非常敏锐，能看到的物体细节是人眼的几倍;猫的耳朵非常灵敏，能听到人耳难以察觉的声音。这些趣味知识会让学生更加惊叹于猫的神奇。

在课堂的最后，教师可以布置一个写作作业：让学生以猫或者自己最喜欢的动物为主题，发挥想象力，创作一幅画作或者写一篇短文。这样的作业既能检验学生对本课知识点的掌握，又能锻炼他们的创作能力。

在愉快的课堂氛围中，学生轻松地掌握了课文内容，提高了自己的表达能力，激发了创作欲望。这样的课堂教学，充分体现了新课程改革的理念，注重培养学生的主体意识，提高了学生的综合素质。教师结合生活实际帮助学生理解课文内容，让学生感受了文章作者所使用的描述手法和描述角度，将文章内容与生活实际有机地结合了起来。

（二）注重课堂开放性，加强写作训练

在小学语文习作教学中，课堂教学可以更加开放，体现在教师既可以结合一些课外活动丰富学生的写作素材，又可以注重引导学生发散思维、发挥想象力，让学生掌握写作技巧，更加热爱写作，提升写作水平。

课堂教学是学生学习的主要场所，教师应灵活运用不同的教学方法与资源，尽量为学生提供丰富的写作材料与素材，拓宽他们的写作思路。比如在课堂中，教师可以引导学生结合教材内容展开习作，通过课文分析、阅读理解和写作练习的有机结合，帮助学生更好地理解和掌握课文中的写作技巧和表达方法。例如，在教授一篇关于自然风光的散文时，教师可以引导学生观察校园或自己家里周围的景色，让学生运用课文中的写作技巧，如描绘细节、运用比喻和拟人等修辞手法，创作自己的短文。在学生的写作过程中，教师可以提供适当的指导和反馈，帮助学生提高写作能力。教师针对不同主题和文体开展习作训练，学生可以通过模仿和创作，逐渐提升自己的写作能力。

此外，教师在教学中也要注重启发学生的发散性思维和想象力。教师通过提问、讲故事等方式，激发学生的创作灵感，引导他们多角度思考问题，以多样化的写作形式表达自己的观点和情感。例如，教师可以提供一幅图片，让学生根据图片进行想象并创作作文，以激发学生的创造力，培养他们的观察能力和想象能力。

课堂之外的活动也是丰富写作素材的重要方式。参观博物馆、阅读课外书籍、观看电影等多种形式的活动，可以使学生积累大量的素材和知识，丰富写作素材。例如，教师可以让学生根据参观过的博物馆或读过的书籍，进行写景描写或展开相关话题的写作。这种跨学科、跨时空的写作方式，不仅开拓了学生的思维，还培养了他们的情感表达能力和创造力。小学语文习作教学策略中，课堂教学结合课外活动，丰富写作素材，是一种有效的方式。教师灵活运用不同的教学方法和资源，开展丰富多样的习作训练，可以帮助学生更好地掌握写作技巧，提升写作水平，从而为学生的写作之路打下坚实的基础。

（三）培养学生创新习作能力，提高综合水平

创新写作是小学语文教学的重要内容，它具有深远的内涵意义。

首先，创新写作可以激发学生的创作动力。在传统的语文教学中，学生常常是被动地接受知识和技巧，缺乏创造性思维和表达方式的培养。而通过创新写作，学生会经历从无到的创作过程，从中感受自己的创意和想象力，并通过实践将其付诸现实，这不仅可以激发学生的创作欲望，还可以培养学生的想象力和思维能力，提高他们的综合能力。

其次，创新写作可以丰富习作的内容。在教学中，教师可以引导学生开展各种形式的创新写作，如叙事、描写、说明、议论等，这样不仅可以拓宽学生的写作领域，也能够满足学生多样化的表达需求。通过引导学生进行丰富多样的创新写作，教师可以培养学生对语文的兴趣和热爱，激发他们的写作潜能，从而提高他们的写作水平。

最后，创新习作写作还有助于提升学生的审美能力和表达能力。学生在写作中需要注意语言的运用、结构的安排、内容的组织等方面，这要求学生具备较高的审美品位和表达能力。学生通过创新写作，不仅能提高自己的语言表达能力，还可以提升自己对美的感知和领悟能力，从而增强作文的艺术性和表现力。

比如，在教学部编版四年级上册第二单元第5课《一个豆荚里的五粒豆》一文中，教师在布置作业时，可以选择观察加写作的练笔形式。豆荚是一种日常生活中常见的蔬菜，可以作为学生的观察对象，同时也是一种作业内容，贴近学生的日常生活。学生在观察的过程中要注意豆荚的形状，将所看到的形状和特点记录下来。学生在写作过程中可以借鉴课文的描写方式，将课文中的语言运用到作文中。同时，教师也可以让学生发挥想象，将豆荚拟人化，描述生长过程，用拟人化的语言叙述豆荚的生长状态。让学生在写作的过程中充分发挥想象力，提高创新能力，让作文更生动。

总体而言，创新写作对小学语文教学具有重要的内涵意义。它不仅可以激发学生的创作灵感，还能丰富习作的内容，并提升学生的审美能力和表达能力。因此，在小学的语文教学中，教师应该注重创新写作的实施，为学生提供更多的创作机会，引导他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而培养他们的综合素质和语文写作能力。

三、结语

小学语文习作教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要途径，有效的教学策略对提升学生的写作水平至关重要。教师通过关注学生的兴趣偏好、注重课堂的开放性、培养学生创新习作能力等策略的运用，可以有效地发展学生的写作能力。然而，习作教学策略的运用需要教师不断探索和实践，相信在未来的教学实践中，会有更多更有效的策略被发现，进一步提升小学语文习作教学的质量和水平。

参考文献：

[1] 刘用婷. 小学语文阅读中学生写作意识的培养[J]. 课外语文，2016（01）：27.

[2] 张建芳. 从阅读中学写作[J]. 好家长，2019（07）：178.

[3] 郭为. 小学中年级习作素材开发路径[J]. 教师博览，2022（33）：37-38.

（责任编辑：向志莉）