涉农高校劳动育人视角下耕读教育模式创新研究

2024-01-01田富洋武宝绘张姬于镇伟宋月鹏

智慧农业导刊 2024年5期

摘" 要：以“亦耕亦读”为核心理念的耕读教育，不仅作为涉农高校加强劳动教育的一种重要途径，更重要的是将中华优秀传统文化耕读与传家传承下去，具有全面的育人功能，如修德、长智、强体和塑美等。结合涉农高校开展耕读教育的现状归纳分析问题，从思想认识、顶层设计、课程建设、师资和机制建设方面提出意见建议。提出构建“543”耕读教育模式，即抓住劳动养成的“五个环节”，实施“四维一体”动态调整方略，利用“三全育人”服务保障，提升耕读教育实效，厚植涉农学子“三农”情怀。

关键词：涉农高校；劳动育人；耕读教育；农耕文化；模式创新

中图分类号：G420" " " " 文献标志码：A" " " " " 文章编号：2096-9902（2024）05-0138-04

Abstract： Farming and reading education， with \"Farming and reading\" as the core concept， is not only an important way to strengthen labor education in agriculture-related colleges and universities， but also to pass on the excellent Chinese traditional culture， which has a comprehensive function of educating people. Such as moral cultivation， wisdom， physical strength， beauty and so on. Combined with the current situation of farming education in agriculture-related colleges and universities， this paper summarizes and analyzes the problems， and puts forward some opinions and suggestions from the aspects of ideological understanding， top-level design， curriculum construction， teachers and mechanism construction. This paper puts forward the construction of \"543\" Farming and reading education model， that is， grasping the \"five links\" of labor cultivation， implementing the dynamic adjustment strategy of \"four-in-one\"， and making use of the service guarantee of \"three-in-one education\" to improve the effectiveness of farming and reading education. Cultivate the feelings of agriculture， rural areas and farmers among students involved in agriculture.

Keywords： agriculture-related colleges and universities; labor education; Farming and reading education; farming culture; mode innovation

耕读教育在中国千年历史文化中，始终是农耕文化长河中熠熠生辉的宝石，“半塌暮云推枕卧，一犁春雨挟书耕”，既有教育智慧的文化传承，又夹杂着人格追求的理想人生。耕读教育的核心内容是为了适应培养涉农人才的新需求，加强涉农院校学生的农学和农业经验的教学[1]。为了达到这一目标，不仅需要在理论方面持续提升认识，还需要在实践方面进行不断的创新和探索。这涉及到对农业高校教育模式的全面升级，以适应新时代背景下培养农业人才的需求。

一直以来，我国涉农高校始终坚持立德树人这一根本任务，扎根神州大地办教育，人才培养与农业生产相结合，培养了一大批农业技术人才和经营管理人才，推动了我国农业的发展。

1" 耕读教育研究在涉农高校开展的意义

1.1" 理论意义——是新时代涉农高校贯彻落实党和国家重大决策部署，培养高素质农林人才的重要课题

耕读教育研究在涉农高校的开展具有深远的理论意义。首先，其是新时代涉农高校贯彻党和国家重大决策的重要课题[2]。随着农业现代化和乡村振兴战略的提出，涉农高校在培养高素质农林人才上承担着更为紧迫的使命。通过耕读教育，可以更好地理解和贯彻党和国家对农业领域的发展方向，使学生在理论水平上更具认知深度[3]。

其次，耕读教育研究对培养高素质农林人才具有重要意义。涉农高校作为农业领域的培训基地，耕读教育为学生提供了更多实践机会，培养了学生在农业领域的实际操作和解决问题的能力。这有助于学生更好地适应农村工作的需要，为乡村振兴战略提供更多专业、有力的支持。

在新时代，涉农高校要积极贯彻党和国家的重大决策部署，以培养高素质的农林人才为重要任务。为了实施符合中国特色社会主义要求的耕读教育，需要在理论方面持续深化认识，在实践方面进行创新探索。开展与耕读教育相关的研究成为实现这一目标的关键，为涉农高校在新时代更好地履行职责提供了有力支持。

1.2" 实践意义——是提升学生“三农”情怀，培养“五育”素质的重要载体

习近平总书记强调“乡村文明是中华民族文明史的主体，村庄是这种文明的载体，耕读文明是我们的软实力”。耕读教育具有培养品德、增长智慧、强健体魄和塑造美丽等综合培养学生的功能，是涉农高校加强劳动教育的重要工具，加强中国耕读传家优秀传统文化的重要手段[4]。长期以来，始终坚持寓教育于生产劳动之中，为我国农业和农村现代化进程培养了大批人才，并在农业教育改革实践中取得了一定成效[5]。但是，在人才培养上，还存在着这样或那样的问题。一是耕读教育系统性不够，联系实际不够紧密；二是联系“三农”实际还不够紧密，实践育人的环节还有待加强；三是农业农村人才流失问题，到基层就业创业毕业生人数少[6]问题，这是当前中国农业农村人才培养面临的挑战。

加强和改进农业院校耕读教育模式，对于增强学生学农、爱农的情感，提高农业技能和动手能力，让同学们能更好地走进乡村，与农民接触，对农业有深入的了解，对当地的风土人情有切身的感受，对乡村文化有深入的学习，从而更好地培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

2" 涉农高校开展耕读教育的研究现状

耕读教育是一种自然的高等农林教育方式，在涉农高校中始终实践着教育与生产劳动相结合的教育传统。耕读教育受到科技发展和时代变迁的影响，在农业生产力比较发达、农业产出比较丰富的今天，耕读教育的意义和内容也发生了变化。但在哲学属性和哲学观念上，无论古代还是现代，这一领域始终把教育和生产劳动紧密结合在一起。在新时期，涉农高校推进耕读教育，并不是简单地进行科学知识教育和劳动实践教育，而是将两者有机地结合在一起充分发挥其全面培养人才的作用，如立德树人、提高才智、增强体魄和培养德性等。深入扎根“三农”领域，着力培养学生知行合一能力，把教育教学与农业生产实际紧密结合起来，是新时期涉农高校开展耕读教育的关键。致力于增强学生的专业知识水平，培养学生对临场问题的分析与解决能力，同时，为了加强学生对耕读文化的学习，还需要开展以情感使命、价值追求、人文艺术等方面的教育，以此来强化学生热爱国家、热爱人民的情感。

近年来，关于劳动教育和耕读教育在实践中有较好的探索。劳动教育、耕读教育等相关研究有明显的上升趋势，在必要性、问题、建议和实施方式等方面的研究都取得了很大的成果。

有研究认为，耕读教育强调农耕与读书相结合，把理论与实践统一起来，把思想与行动统一起来，把道德认知与道德观念统一起来，把价值取向与实际行动统一起来。在开展相关课程实践中，中国农业大学牵头联合各农林院校编写了《耕读教育十讲》，同时开设了耕读特色、农业特色的核心通识课程，如大国三农、农业总论等；南京农业大学开设通识核心课程和耕读教育公共必修课程，如民俗与当代社会、三农与大国乡村振兴等；山东农业大学出版编写《寻根山农》丛书，开设“耕读山农”讲坛，举办“耕读文化节”等。

综合来看，目前国内对耕读教育的研究主要是从耕读教育的内容和意义来进行的，对于“为什么教”“教什么”等耕读教育的问题，虽然很多学者都做了深入的解答，但对于“怎么教”这一问题却略有忽视，从而导致学校耕读教育的出发点和落脚点出现了偏差。因此，很多学者没有实现从“为什么教”到“以校为主”到“以生为主”的转变，没有做到“短育技、中育德、长育德”相结合的工作思路[7]。耕读教育存在着联系“三农”实际问题不够紧密，在实践育人的环节上还有待加强等问题，这也是本研究要解决的问题。

3" 劳动育人视角下涉农高校开展耕读教育的问题分析

3.1" 针对思想重视不足的问题，加强全员思想教育

为解决思想重视不足的问题，涉农高校应采取有针对性的措施，加强全员思想教育，以推动更积极的耕读教育氛围。首先，建立多层次、多形式的思想教育体系。通过组织专业的培训师资，定期进行思想教育培训，强调中国特色社会主义的理念、国家决策的背景，引导师生树立正确的农业观念。此外，借助学术讲座、座谈会等形式，提供空间让师生自由表达对农业的认知和期待，促进多角度的思想碰撞。

其次，注重学校文化的塑造。通过开展主题教育活动，弘扬尊重农业的价值观，强调农业对国家和社会的贡献。树立涉农高校的文化标志，使全体成员在学校文化中感受到对农业的尊重和认同。

同时，将农业相关内容纳入各类课程，使学生在学习过程中深入了解农业的重要性、现代化发展及涉农工作的实质。这样的课程设置不仅能够提高学生的农业素养，也有助于激发他们对农业的浓厚兴趣[8]。

3.2" 针对顶层设计不足的问题，加强体制机制建设

为解决耕读教育中的顶层设计不足问题，应强化体制机制建设。各级政府和高校需积极参与，制定科学的规划，明确教育目标和长远策略。建立思想教育、课程设置、队伍建设和保障体制等多方面的体制机制，包括设立专门机构负责耕读教育的宣传和培训，提高师生对农业的认知。明确课程体系，加强师资队伍培养，同时建立健全相关资金、设施、政策支持，确保耕读教育有坚实的保障。强调实施过程中的灵活性和适应性，建立反馈机制，及时调整和修正规划，确保适应不同地区、学科、时期的需求。强调全过程的参与和合作，广泛听取各方面的意见，形成共识。通过这些措施，涉农高校能够更好地推动耕读教育，使其在新时代取得更为科学、全面的发展。

3.3" 针对学习内容不足的问题，加强课程教材建设

为解决耕读教育中学习内容不足的问题，需加强课程教材建设。首先，建设实践场所，包括农田、实验室、乡村，提供学生实际参与农业活动的机会，深化对农业与乡土文化的理解。其次，加强校本课程设计，满足学生需求，深入了解涉农高校的特色，激发学生对农业的浓厚兴趣。最后，增设综合课和实践课，使学生更全面地了解农业知识，提高实际操作能力。

在教材建设方面，涉农高校应深挖专业教育的耕读元素，整合文化教育资源，加速编写相关教材。通过建立共享的教学资源库，提供广泛的教材资源，形成高水平、多样化的耕读教育系列通识课程。

3.4" 针对人员设备不足的问题，加强师资和保障机制建设

在日常的课堂教学中老师们并没有做到融会贯通，大学生们普遍认为，专业课程、农业通识课程只是用来了解农村的情况，获取专业知识。对此可以充分运用学校各类合作资源，积极吸纳农业企业技术人员、乡村工匠、农民合作社理事长和家庭农场主等担任高校耕读教育兼职师资[9]。推动涉农高校教师深入参与耕读教育，培养一批高水平的“双师型”教师队伍，让涉农高校教师真正走进农村，服务农业生产一线，提高专业实践技能。

4" 构建一种基于劳动育人的“543”耕读教育模式

实施耕读教育是新时期涉农高校在宏观上的重要决策，具有长远影响和意义[10]。构建了以劳动育人为基础的“543”耕读教育模式（图1），即抓住劳动养成“五个环节”，实施“四维一体”动态调整方略，提升耕读教育实效“三全育人”服务保障，厚植“三农”情怀。

4.1" 四个角色共同发力，形成全员育人整体合力

在涉农高校中，耕读教育的实施需要各个角色共同发力，形成全员育人的整体合力。首先，专业教师要将耕读教育理念融入课堂教学，通过专业导论、劳动教育等课程，引导学生深入理解农业领域的理论知识，激发其对农业发展的热情。学生作为主体，通过实践体验，如田野调查、实习实训等，提高农业操作技能和解决实际问题的能力，培养勤劳、创造力强、吃苦耐劳的优秀品质。学校方面通过设置耕读文化必修课、组织相关活动，加强学生对耕读文化的认同。最后，社会与企业作为耕读教育的实践场所，涉农高校需要积极对接涉农企业，建立就业基地，与农业部门合作，开展各种社会实践活动[11]。这不仅能够为学生提供更多实践机会，也为涉农高校与社会各界形成紧密合作提供了契机[12]。

4.2" “勤耕重读”双管齐下，四年一体全程育人

通过“勤耕”与“重读”双管齐下，实现在4年大学生涯中全程育人的目标。首先，采取循序渐进的方式，根据学生认知成长规律，划分为四个阶段，以确保学生全面发展。在第一阶段，理论教育为主，培养学生的意识和理论素养；第二阶段注重劳动技能提升，涵养品质；第三阶段强调文化自信，培养耕读文化的传承者；第四阶段建立就业基地，拓宽服务平台。

4.3" 一二课堂协同联动，相互促进全方位育人

抓好第一课堂主阵地，推进社会实践活动与课堂教学的紧密结合。开展跨学科项目，将不同学科的知识融合在一个项目中。推行社会实践活动与课堂教学的紧密结合。比如，在历史课程中学习到的某一时期的社会背景，可以通过参与社区服务、博物馆实地考察等方式进行实践拓展。这样一来，学生既可以在课堂中获取理论知识，又可以通过实际活动感知知识的实际运用价值。

营造浓厚耕读文化氛围，办“活”第二课堂建设。一是利用每天的授课时间，加强理论授课的趣味性和亲和力；二是除日常教学外，充分利用校园广播、课外活动、主题班会等形式，开展丰富多彩的教育活动；三是打通线上线下、网上网下等宣传阵地，营造浓厚耕读文化熏陶氛围，切实写好一二课堂结合“大文章”。

4.4" 校内校外两个场景，坚持全过程育人

高校应实现耕读教育“不断线、不打烊”，打造具有科学性、开放性、实效性和可推广的耕读教育特色育人模式。

校内场景。一是利用每天的授课时间，加强理论授课的趣味性和亲和力；二是除日常教学外，充分利用校园广播、课外活动、主题班会等形式，开展丰富多彩的教育活动，增强耕读教育的实效；三是在相对集中的休息时间，以班级、院系为单位组织学习、实践活动，激发学生参与兴趣，提升活动教育意义。

校外场景。利用寒暑假，重点启动校企合作、联合培养、实习实训等活动，深入农业生产一线慰问、考察、调研，把耕读教育走深走实；二是开展好以助农、助困、扶贫为主要内容的社会实践和志愿服务，鼓励学生走进农场、农业园区体验生产实践。

山东农业大学以兴天下之农事为己任，以耕读教育为抓手，结合学校发展特色和地域优势，开展耕读教育工作以来，积极探索耕读教育实施新模式，致力于为高等农林院校耕读教育的创新与实践提供有益借鉴。2023年暑假，山东农业大学开展了“万名学子联万村，我为家乡做贡献”的大调研活动。本次实践活动充分发挥“543”耕读教育模式优势，动员全校各部门、二级学院领导班子对接联系县市区，指导教师联系对接乡镇，学生联系对接乡村，形成《山东省乡村振兴调研报告》，涵盖了乡村振兴五个方面的重点任务，充分反映了山东全面推进乡村振兴的基本情况、取得成绩、存在问题，并提出了一系列有针对性、可落地操作的政策建议。结合系列耕读文化节等活动，充分引导广大学生坚持把课堂学习与乡村实践结合起来，发扬“自找苦吃”的精气神。

5" 结束语

通过“勤耕重读”的四年一体全程育人模式，涉农高校致力于培养具备理论基础、实践技能、文化自信的农林人才。这种全面发展的教育理念旨在使学生在大学生涯中逐步成熟，不仅具备专业知识，更培养出勤劳创新、具有文化自信的品质。通过理论教育、实践体验、文化传承和职业拓展，学生得以全面发展，将来成为农业领域的领军人才，为国家农业与农村振兴事业注入源源不断的活力。

参考文献：

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[3] 陈弘，吴波.新发展格局下涉农高校“知农爱农”教育路径研究——以湖南农业大学为例[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2021，22（5）：79-85.

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[6] 教育部．教育部关于印发《加强和改进涉农高校耕读教育工作方案》的通知[EB/OL]．（2021-08-26）.http：//www.moe.gov.cn/src site/A08/s7056/202109/t20210916_563719.html.

[7] 王笑，江明辉.农类院校耕读教育的育人内核——基于马克思主义劳动观[J].农村.农业.农民（B版），2022（4）：49-51.

[8] 方皓，徐小雨.耕读教育形势下大学生“三农”情怀教育实施路径研究[J].智慧农业导刊，2023，3（3）：102-105.

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[10] 陈毅辉，苏凯，洪碧云，等.涉农高校新型人才培养中耕读教育的实践探索[J].河南农业，2022（24）：16-18.

[11] 张改平.凸显优势与特色推动涉农高校毕业生融入乡村振兴战略[J].中国大学生就业，2021（10）：4-8.