游戏化教学构建小学高效课堂

摘 要：游戏化教学对于小学数学教学具有重要意义.本文分析了在小学数学课堂中开展游戏化教学的必要性，并以苏教版小学数学教材教学为例，提供了五个游戏化教学案例：单位接力赛、容量物品分类大作战、分数加减法对战竞赛、体积探险任务、体积蛋糕制作工坊.本文对小学数学课堂中开展游戏化教学进行反思，力求更好地发挥游戏化教学的效果.

关键词：游戏化教学；小学数学；课堂教学

根据小学阶段学生的身心发展特点以及教学实践的发展规律，在数学课堂中应用游戏化教学方法有助于取得理想的教学效果，提升学生的学习效果，具体表现在启发性游戏内容的设计、趣味性教学活动的实施、愉悦性教学手段的整合方面.同时，游戏化教学能够改变沉闷的课堂氛围，是推动小学数学教学质量提升的重要助力.

1 在小学数学课堂中开展游戏化教学的必要性

1.1 提升学生兴趣

通过将数学知识嵌入有趣的游戏场景中，可以激发学生的学习兴趣，让他们更愿意参与学习活动，提高教学的有效性.例如，设计数学游戏，让学生在游戏中通过投掷骰子前进，每个格子上都有一个本节课对应的数学问题.正确回答问题可以获得奖励，如额外的移动步数或虚拟金币.学生对于此类活动参与度高，充分调动了学生的积极性，可以增强学生知识的掌握程度.

1.2 增强学习动机

小学阶段的学生具有无限的活力、巨大的竞争心理和获胜欲望，通过设定游戏目标、奖励机制等方式可以有效增强学生的学习动机.例如，创建数字拼图游戏，学生需要通过解答数学问题来获得拼图的一部分，最终完成整个拼图.在他们渴望完成整个拼图的动机下，这样的游戏化设计将学习与有趣的任务相结合，能够实现寓教于乐的教育目的.

1.3 促进合作与交流

游戏活动不是学生的单打独斗，而是相互合作的过程.游戏化教学可以通过组队、合作任务等方式促进学生之间的合作与交流.这有助于培养学生的团队合作精神和团结协作能力.例如，设计一个团队竞赛游戏，每个小组合作解决一系列数学问题，然后根据正确答案的数量进行评分.在这个游戏中，学生不仅关注自己的表现，也增强了同学间的合作.

1.4 创造积极的学习氛围

传统的“满堂灌”的教学模式一定程度上不利于班级学习氛围的创造.学生在轻松愉快的氛围中学习数学，不仅更容易吸收知识，还有助于降低数学学习的焦虑感，游戏化是实现这个目标的重要方式.例如，制作记忆卡片游戏，每张卡片上都有一个数学问题和答案，教师或者小组间相互提问问题和答案的对应关系，这种游戏化活动不仅能够增加学生对数学知识的理解，还能使学习过程更加愉快，促进知识的吸收.

1.5 培养数学思维

数学思维的培养绝不仅仅只靠教师讲解的教材内容.游戏通常涉及策略制定、分析问题等数学思维的发展.例如，开展数学谜题竞赛，学生需要独立或以小组形式解决一系列难度递增的数学谜题.学生在这个过程中培养了全面思考问题和促进知识应用等数学思维，提高了解决实际问题的能力.

游戏化教学有助于在轻松而愉悦的学习环境中提高学生的学习动机、培养团队协作精神，并在有趣的游戏环境中促进数学思维的发展，因而游戏化教学将成为小学数学教学的重要手段之一.

2 游戏化教学在小学数学课堂的应用实践

游戏化教学有其独特的教学效果，在小学数学教学中应用广泛，然而部分教师在实际的教学中，对于游戏设计和教学内容的融合还存在一些问题，本文以苏教版小学数学教材教学为例，提供了一些游戏化教学案例，供教师借鉴.

2.1 单位接力赛

以苏教版《义务教育教科书数学二年级上册》中《厘米和米》一节为例，开展名为“单位接力赛”的游戏化教学.游戏规则如下：①将班级分成若干小组，每个小组站在起点；②每组的第一个学生手持一把标尺，听到教师喊出一个长度，比如“15厘米”，学生需要在标尺上找到对应长度，并将标尺传递给下一个同学；③下一个同学再听到一个长度，继续测量并传递，直到所有同学完成；④第一个完成的小组获胜.

教学设计目的：通过这个游戏，学生在竞赛中实际操作标尺测量长度，加深对厘米的认知，并培养合作与团队精神.

2.2 容量物品分类大作战

以苏教版《义务教育教科书数学四年级上册》中《升和毫升》一节为例，开展名为“容量物品分类大作战”的游戏化教学.游戏规则：①学生被分成若干小组，每个小组都是容量物品分类队；②每个小组得到一个箱子和一堆容器，箱子上标有不同的容量单位；③学生需要根据容量单位将容器分类，并放入相应的箱子中，比如“大于500毫升”“等于1升”等；④完成分类的小组给予一定的奖励.

教学设计目的：通过这个游戏，学生在实际的场景中运用容量单位，巩固对升和毫升的认知，同时培养学生在实际生活中运用所学知识的能力.

2.3 分数加减法对战竞赛

以苏教版《义务教育教科书数学五年级下册》中《分数加法和减法》一节为例，开展名为“分数加减法对战竞赛”的游戏化教学.游戏规则如下：①将班级分成两支队伍，进行分数加减法对战竞赛；②每个队伍派出一名代表，快速回答教师提出的分数运算题，正确者为队伍赢得一分；③队伍成员可以合作讨论答案，提高整个队伍的得分；④比赛结束后，获得更多分数的队伍获胜.

教学设计目的：通过这个游戏，学生在竞赛中积极运用分数运算，增强对分数加减法的掌握，并培养合作与竞争的意识.

2.4 体积探险任务

以苏教版《义务教育教科书数学六年级上册》中《长方体和正方体》一节为例，开展名为“体积探险任务”的游戏化教学.游戏规则如下：①将班级分成小组，每个小组是一支探险队；②每个小组得到一份体积探险任务卡，上面标有不同场景的长方体或正方体，如“教室的书柜”“同桌的文具盒”等；③学生需要根据任务卡上的场景，使用标尺等工具测量并计算场景中的长方体或正方体的体积；④完成任务的小组有机会获得“探险家证书”.

教学设计目的：通过这个游戏，学生在实际场景中运用数学知识，加深对长方体和正方体体积计算的理解.

2.5 体积蛋糕制作工坊

以苏教版《义务教育教科书数学六年级下册》中《圆柱和圆锥》一节为例，开展名为“体积蛋糕制作工坊”的游戏化教学.游戏规则如下：①将班级分成若干小组，每个小组是一家蛋糕制作工坊；②每个小组得到一份体积配方卡，上面标有需要制作的圆柱或圆锥蛋糕的体积；③学生需要根据配方卡，选择蛋糕模具，制作符合要求体积的蛋糕；④完成制作的小组有机会获得“体积蛋糕师证书”.

教学设计目的：通过这个游戏，学生在制作蛋糕的过程中实际运用体积计算，加深对圆柱和圆锥的认识，并培养合作与团队精神.

3 对小学数学课堂中开展游戏化教学的反思

3.1 学习目标是否清晰

教师在开展游戏化教学前应充分理解和把握该节课的学习目标，游戏化教学的目的是激发学生的学习兴趣和提高学科知识的理解能力，应为教学内容服务，不可本末倒置.因此，教师在进行游戏设计时需要确保游戏活动与学科知识点紧密结合，学习目标明确，并且符合学生的年龄和认知水平.

3.2 游戏是否具有足够的教育性

随意化的教学游戏不利于学生对于知识的掌握和能力的提升，也不符合游戏化教学的内在要求.部分教师在开展游戏活动时未保持足够的教育性，难以确保学生在游戏中获得有意义的数学学习经验.教师要始终明确，游戏要真正帮助学生理解概念、提高问题解决能力，而不仅仅是简单的娱乐.

3.3 教学资源和准备工作

游戏化教学绝不是简单带学生玩玩游戏，游戏的设计、教具的准备以及教学内容与游戏的融合都是教师需要认真考虑的因素，除此以外，还要考虑游戏中可能遇到的一些突发情况，做好准备工作.因而，教师在组织教学时，要检查是否有足够的游戏道具、任务卡片等教学资源，并确保教师对游戏规则和流程有清晰的了解.值得关注的是游戏化教学的时长应该得到合理的把握，避免游戏时间过长或过短.教师要考虑游戏的时长是否符合学科内容的复杂性，以及学生的专注力和疲劳程度.

3.4 以真正满足学生的需求为出发点

游戏化教学的设计要考虑到学生的兴趣、学科水平和学习需求.在设计教学活动前需要关注学生的反馈和表现，确保游戏真正符合他们的学习需求.部分教师将一些教学游戏设计得较为简单或过于复杂，未从学生的实际和需求出发，从而影响教学效果.

参考文献

［1］姚铁龙.小学数学低学段游戏化教学设计及应用［J］.新教师，2023（10）：38-41.