小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

摘 要：义务教育阶段小学教学中，数学学科在培养学生综合素养方面占据着重要地位.为提升小学数学教学的整体质量及水平，越来越多的数学教师不断探究新的教育模式，有效问题情境的教学便是其中一种方法，这种模式对于调动学生学习积极性有很大的作用.本文通过分析小学数学教学创设有效问题情境的意义，探究一系列有效的应用策略.

关键词：小学数学；问题情境；创设策略

目前小学数学教育阶段的教学目标伴随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布发生了巨大的变化，要求教师帮助学生初步构建数学知识结构的同时，还要注重培养学生的逻辑思维能力，使学生能够运用数学基础理论知识解决各类应用问题，从而提升学生的数学素养.为实现这种目标，数学教师需要创设合理的问题情境，从各种层面探究问题情境的意义，明确教学重点，结合实际生活，设计层次化问题，增加教学互动性，培养学生的探究精神，使学生近距离感受到数学的魅力.有效问题情境的创设不仅符合当前的教学观念，还对学生未来的发展方向起着关键性作用.

1 小学数学教学有效问题情境创设的意义

1.1 学生层面

数学学科的主要任务就是使学生在接纳知识的过程中形成良好的数学认知能力，生成独有的数学思维，为以后的全面发展奠定基础.受以往教学观念的影响，部分教师采用的教学形式单一古板，比如先进行课前导入，再根据教材、教辅资料等传授知识，最后使用题库练习来巩固学生对知识的印象.这种程序化的教学模式存在一个明显的缺陷，即无法调动学生学习的积极性，对他们理解和掌握数学知识及概念的帮助不够.和前者情况不同的是有效问题情境的应用不仅使学生了解到数学的奥秘，还有利于学生形成探究精神，挖掘数学真理，从而生成良好的数学感知力.

1.2 教师层面

小学阶段的学生年龄和心智都还不成熟，在学习方面更多依赖教师.教师作为教育的执行者和引导者，具备的综合素养水平也反映在课堂质量上.创设有效的问题情境并融入小学教学中，可以彰显课堂设计的科学性和趣味性，引导学生在情境中自主思考和探索，帮助学生解决实际应用问题.［1］除此之外，问题情境的创设要求教师自身要具有较高的教学水平和教学能力，为了提高数学课堂的整体水平，教师要对这种教学模式的优点进行充分挖掘和研究.同时，教师还应学会利用多样化的手段创设课堂有效问题情境.在此教学模式下，教师的课堂教学水平和教学能力也能得到明显提高.

1.3 课堂层面

教师进行问题情境的设置，可以给学生营造良好的学习环境.开展数学教学活动时，教师应和学生展开深入的思想交流及沟通，这不仅能培养健康的师生关系，还可以推进数学课程任务的持续进行.基于此，教师可以在适当的时机，创设科学、合理的问题情境，为学生创造积极思考的机会，通过发散思维促进逻辑思维能力的生成.让学生在问题情境中做到对知识的有效转化和吸收，达到营造良好课堂氛围的目标.

2 小学数学教学有效问题情境创设的策略

2.1 明确问题情境教学重点

教学重点的明确可以帮助数学教师把课本知识点与问题情境的设置结合起来，这样既能保证创设问题情境的有效性，还能帮助学生明确学习的方向.教师在进行课前准备工作时，要对班级学生整体的数学认知情况有大致了解，才能设计出具有针对性的课堂教学方案.另外，教师要时刻关注学生的学习情况，因为小学生有一个共性，就是对陌生事物有着好奇心理，抓住学生的这种心理特点，调动他们对数学知识的好奇心和探索欲，才能使其更好地投身于学习中.所以，教师要明确教学的重点，在问题情境的设置中帮助学生完成知识框架的构建、理解和应用.

2.2 结合实际生活创设问题

数学学科与我们的日常生活紧密相连，许多问题都需要用数学知识解决，为培养学生的数学理解和运用能力，切实推动学生数学素养的可持续提升.创设问题情境时，教师可以联系生活，把生活中的数学现象与问题情境结合，用问题引导学生联系所学知识和生活经验进行分析和解决.利用这类问题，可以充分发挥学生的联想思维和发散思维提高其思考问题的效率.［2］

以“认识多位数”课程教学为例，数字在现实生活中随处可见.对此，教师可以联系生活挖掘数学元素，创设问题情境，并设计数学应用问题，提高学生对数的读写、改写、省略、大小比较等知识点的深刻认识.例如，2022年幸福镇的主要农产品收入分别是：玉米14 325 600元、小麦34 056 700元、蔬菜230 560元、水果670 000元.要求学生读出以上各数并比较大小，部分学生并不能完成这项任务，教师指导学生读数时要按照以下的方法：①从高位起，一级一级地往下读；②亿级和万级的数都按照个级的读法来读，再在后面加上一个“亿”字或“万”字；③每级末尾的0都不读，其他数位有一个0或连续几个0，都只读一个“零”.对于亿以内数的大小的比较方法，教师提出，位数不同的数，位数多的数就大.位数相同的两个数，从最高位比起，最高位上的数字大的数就大；如果最高位上的数字相同，那么就比较下一个数位上的数字.按照这种方法，学生就可以读数和比较大小了，如玉米的年收入为一千四百三十二万五千六百元，其中小麦的年收入最高.数学教师利用生活元素设置这类问题，不仅能够加深学生对数学原理的理解，还能提升他们在生活场景中的知识应用能力.

2.3 设计层次化问题情境

小学数学教学除了要明确问题情境的教学重点，还应以此为基础设计层次化问题情境教学实践活动，从而满足不同学生的求知需求，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学认知能力.这就要求教师在进行层次化问题情境设计时，需要将不同难度的数学问题进行划分，然后分配给不同学习能力的学生.［3］

例如，在“分数四则混合运算”的教学设计中，教师引入话题“为了迎接元旦，需要用小的中国结，每个用4分米彩绳，大的中国结，每个用6分米彩绳，每种中国结各18个来布置教室.一共要用多少分米的彩绳？”接下来需要学生理解运算顺序，利用简便计算解决问题，针对学习能力较弱的学生，得出算式18×4+18×6=18×（4+6）.针对学习能力较强的学生，以上题为基础，将问题改成米，学生得出（2/5）×18+（3/5）×18=【（2/5）+（3/5）】×18，这种过程使不同层次学生在学习中，既体会到了数学知识的内在联系，又积累了数学学习经验.

2.4 强化数学问题情境的互动性

对处于活泼好动时期的小学生来说，教师想让他们集中注意力参与到课堂学习中是比较困难的，尤其是低年级的学生.所以教师在日常教学活动里，要设计趣味性强的数学问题情境，增强学生的课堂参与感，这种教学方式不仅体现了学生的主体地位，还将教材知识以生动有趣的形象呈现在学生的面前.［4］例如，在讲授“表面涂色的正方体”时，教师向学生展示把一个表面涂色的正方体的每条棱平均分成2份.如果把它切开，能切成多少个同样大的小正方体？每个小正方体有几个面涂色？学生经过观察看出，大正方体被分成2层，每层有（2×2）个同样大的小正方体，共有（2×2×2）个小正方体，分成的所有小正方体都有3个面涂色.按照这种方式把正方体的每条棱平均分成4份、5份、…让学生通过这种趣味性的情境教学，增强学习的动力.

2.5 利用问题情境实现探究性教学

教师在设置问题情境时，要符合学生实际，引导学生从多方位看待问题，用不同的方式去思考问题，从而激发学生学习的兴趣.在数学教学中，探究性教学为情境设置提供了一种思路，所谓问题情境的探究性教学，就是在特定的环境中，设置的问题需要学生通过探索和思考才能掌握学科知识和技能.例如，在“简易方程”的学习中，教师的目的就是帮助学生理解和掌握等式的性质，并熟练应用等式的性质解方程.首先，进行课前探究，让学生想一想，8-x=3，20+30=50，5+xgt;9，哪些是等式？哪些是方程？其次，结合教学实例，让学生通过对天平两边增加砝码，思考如何才能使天平保持平衡.学生在动手操作后结合天平两边的等量关系推导出等式的性质，即等式两边同时加上或减去同一个数，等式仍然成立.依据等式的性质让学生尝试解方程，如方程x+10=50，求出x的值，学生1认为40+10=50，所以x=40；学生2认为50-10=40，所以x=40；学生3根据等式的性质思考，让方程左右两边都减去10，这样就是x+10-10=50-10，即x=40.针对以上三位同学的展示，教师提出一定要将x的值代入原方程检验x是否为原方程的解，经检验x=40是正确的.这种具有探究性教学的情境，有助于学生通过自主探索和交流，培养其抽象思维能力.

3 结语

新课标背景下，小学数学教学融入问题情境创设，既能调动学生的学习兴趣，又能提高数学课堂教学水平.在教学过程中，教师在设置情境里明确教学重点，联系生活，设计层次化问题，增加教学的互动性，培养学生的探究精神，不仅适应新课标发展需求，也促进学生数学素养的生成.

参考文献

［1］包含川.在小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析［J］.山西教育（教学），2023（5）：69-70．

［2］刘祥芳.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（3）：142-144．

［3］张学苹.小学数学教学中有效问题情境的创设路径研究［J］.当代家庭教育，2023（8）：172-174．

［4］张岩峻.小学数学教学中创设有效问题情境策略［J］.知识文库，2023（5）：109-111．