数字化学习方式在小学数学课堂中的应用途径探究

摘 要：在数字化学习兴起的浪潮中，义务教育阶段信息技术在教学中的运用越来越常见.数字技术融入小学数学课堂不仅是实现教学方式的改变，还是学校基础设备升级换代的表现.综合运用多元化新型的教学工具开展数字化教学，通过新颖的形式为学生讲解抽象的数学知识，能有效提高课堂整体效率.本文围绕数字化应用在小学数学教学的重要性展开讨论，试图从不同角度提出教学应用策略，期望能够借助数字化手段巩固和提升学生的学习效果.

关键词：数字化学习；小学数学；应用策略

伴随互联网的发展和普及，小学数学教育阶段的教学模式产生了很大改变，数字化学习方式成为现代教育较为常见的方式.对比传统的教育模式，小学数学的数字化学习主要是基于网络，全方位培育学生的综合思维能力，促使他们在大脑中生成数字化学习的理念.数字化学习方式应用于小学数学教学过程中，不仅能够调动学生学习的积极性，初步形成数学框架，还能弥补教师在传统教学中存在的缺陷.因此，加强对数字化学习方式的应用探究是尤为必要的.

1 数字化学习应用于小学数学教学的重要性

1.1 转变学生的学习方式

数字化教学给人的直观感受是具备很强的演示性，这种教学方式有效地将数学教材上概括性强且复杂抽象的数学知识转化为灵动、活泼的形象，这种动态的形象被大脑接收，有助于激发学生抽象思维，便于学生对知识进行理解存储.［1］

例如，苏教版《义务教育教科书数学四年级上册》中《观察物体》这一章节，传统的教学过程中教师直接用粉笔在黑板上绘画.这种方式不仅耗时耗力，而且呈现出来的二维图形也不利于空间想象力弱的学生对知识的理解和吸收.随着数字技术融入课堂，教师可以基于互联网搜索一些生活中常见的立体图形给学生进行展示，还可以运用电子白板等更为动态的教学工具开发学生的空间想象和推理能力，帮助学生在脑海中构建物体模型，深化对实物和视图关系的认识，增加对“空间与图形”的兴趣，逐渐形成积极的数学学习情感.

1.2 转变教师的教学方式

以往的数学课堂教学模式主要是采用灌输式教学，向学生口授数学知识.学生被动式的接受知识，缺乏自主思考能力的锻炼过程，不利于数学思维能力的培养.独立完成作业时，学生只会将学到的知识生搬硬套，从而导致学习效果不理想.此外，“题海战术”也是很多小学数学教师惯用的一种教学方式，让学生花费大量时间和精力去做同一种题型，若是面对陌生题型，学生又做不到触类旁通，这对他们数学水平的提升作用几乎很小.数字化教学方式的出现能够打破这一困境，以学生为本位，增加师生的互动学习，改变了传统的教学模式.数字化学习不仅更新换代了教学设备，还大大提升了教学便利性.

例如，苏教版《义务教育教科书数学六年级下册》中《圆柱和圆锥》这一章节，按照传统的教学方法，教师为了引导学生明白等底等高的圆柱的体积是圆锥体积的3倍，往往会准备教学工具做实验让学生直观感受.但是，由于学生没有参与实际操作，所以他们的课堂参与感很低.有了信息技术的加入，可以省去准备教具的过程，通过电脑把这类实验作业发送给每位学生，让学生通过虚拟仿真实验推导出求圆柱、圆锥体积的公式.还可以设计练习题巩固学生对本节知识的学习.例如，有一个近似于圆锥形状的石堆，底面周长是12.56米，高是0.5米.假设每立方米石头重2吨，请问这堆石头大约重多少吨？（结果保留整数）要得出这堆石头大约重多少吨，就要先求这堆石头的体积，学生根据圆锥体积公式V=（1/3）Sh=（1/3）πr2h，得出体积为（1/3）×3.14×（12.56÷3.14÷2）2×0.5≈2.093（立方米），最终可以求出这堆石头的质量大约是2×2.093=4.186≈4（吨），这样整个课堂学习成效才得以彰显.

1.3 实现个性化教学目的

数字化教学具有存储学习资源这一特征，教师可以把不同的数学资源上传，让学生根据自己的需求选择资源进行学习，从而达到因材施教的目的.

以苏教版《义务教育教科书数学五年级下册》中《解决问题的策略》教学为例，教师通过设计让学生明白运用转化的策略进行计算更简便这一道理.给学生设计如下作业：①把一张正方形纸对折，标出对折后的长方形纸是正方形的几分之几后涂色；②再对折，标出对折后的小正方形是大正方形的几分之几后涂色；③再经历两次折、标、涂（留下一个小正方形不涂色）

；④求涂色部分的面积占大正方形面积的几分之几，应该如何列式.学生通过动手观察得出涂色部分面积为（1/2）+（1/4）+（1/8）+（1/16）这个算式，教师询问学生把算式和图形联系起来想一想，原来的算式如何转化为更简单的算式计算.学生在教师的引导下发现空白部分是大正方形的（1/16），涂色部分是大正方形的1-（1/16），原来的加法算式可以转化成减法算式，即（1/2）+（1/4）+（1/8）+（1/16）=1-（1/16）.在这种学习过程中学生初步学会运用转化的策略分析、解决问题，并根据问题的特点明确具体的转化方法，掌握一题多解的数学思维.若有学生不理解本节课内容，数字化教学的录像功能不仅给学生提供下载听讲的机会，还能让学生选择适合自己数学层次的资源进行学习.

1.4 提高课堂学习效率

怎样把数字化教材和教具合理地运用到小学数学课程中，发挥其最大的作用，成为小学数学教师必须要考虑的问题.［2］数字化教材和教具的运用并不是要完全替代传统的教学模式，而是要求将这种新型的手段与传统教学方式相融合，不仅是对传统教学手段的突破，还解决了教学中存在时空限制的困难，便于师生协同学习，提高课堂学习效率.因此，要想使数字化教材和教具的运用达到最佳效果，还需要师生协力实现教学期望.

2 数字化学习在小学数学教育中的应用策略

2.1 运用数字化学习，激发学生学习兴趣

学生在进入小学义务教育阶段，会发现由于知识体系不断完善，难度逐渐上升，他们学习起来会感觉到吃力，在某种程度上会打击学生学习积极性.基于这种形式，教师可以开展数字化学习，这是一种与以往教学完全不同的教学模式，不管在内容上还是在形式上都能调动学生的多种感官，并且教师在开展数字化教学中，还可以基于原课件融入学生感兴趣的内容，并利用电子笔标记需要学生重点掌握的概念，有效激发学生学习兴趣.［3］

例如，教师在讲到苏教版《义务教育教科书数学五年级上册》中《小数乘法和除法》时，通过以下五个阶段学习让学生掌握小数的乘除法在日常生活中的广泛应用：①学习小数乘整数的计算方法，探索一个小数与10、100、1 000、…相乘时，小数点位置的移动规律；②学习除数是整数的小数除法，探索一个小数除以10、100、1 000、…时，小数点位置的移动规律；③学习小数乘小数，包括“四舍五入”法取积的近似值；④学习除数是小数的除法，包括“四舍五入”法取商的近似值，以及“去尾”或“进一”的方法取合理的近似值；⑤学习小数四则混合运算，包括应用运算律进行简便计算.在这一过程中，教师可以联系现实情境，安排整理与练习，以此充分激活学生对生活中的数学的积极探索.这种数字化的教学模式，更具有生活性和代表性，可以明显加强学生对小数乘除法运算技能的实践意识.［4］

2.2 运用数字化学习，实现课堂交互式教育

新课程改革后越来越重视数学教育培养学生核心素养的作用，小学教学更加重视数字化交互式教育，将目光着眼于自主、合作、探索等多方面.因此，教师可以利用数字信息技术本身具有的动态性、先进性等特点，展开课堂交互式教学，充分显现数学本身具有的科学属性，促进师生在相互交流和学习中，完成思想交换这一过程.

例如，在苏教版《义务教育教科书数学六年级下册》中《扇形统计图》教学时，教师可以充分利用数字化教学，直接在图形中完成数据添加，并进行小组交流活动，向学生提问“扇形统计图有怎样的特点呢？”学生通过观察探讨得出扇形统计图都是用整个圆表示总数，也就是100%；扇形统计图用圆内各个扇形面积占比表示各部分量占总量的百分之几；用扇形统计图可以清楚地表示出各部分量与总量之间的关系.这种小组互动形式促使每位学生都能参与到学习中，在自主探索和团队合作中培养学生的观察推理能力和团队意识，让学生具备解决简单实际问题的能力.数字化教学的有效利用可以真正实现小学数学课堂交互式教育.

2.3 运用数字化学习，提高学生数学阅读和解析能力

小学数学教学过程需要重点提升学生的数学语言逻辑和对问题的分析及解决能力，使学生在吸收知识过程中熟练掌握学科的基础语言逻辑，从而完成学习探索行为.而教师利用数字信息技术可以帮助学生在数学阅读过程中有效提炼关键信息，以此增强其解析和思考总结能力.在这种目的的驱使下，教师应给学生创建数学阅读的学习情境，使学生可以更快进入学习状态，在这种学习环境中进行深入思考.［5］例如，讲解苏教版《义务教育教科书数学四年级下册》中“认识三角形”这一课时，教师会告诉学生三条线段首尾相接围成的图形叫作三角形，在此过程中需要向学生阐释“三条线段、首尾相接”，由于学生没有形成完整的思维认知能力，这就需要教师借助数字化教具，把三条线段首尾相接的概念通过多媒体播放向学生进行效果展示.因此，在小学数学教学中，教师要把晦涩难懂的数学语言结合数字化资源向学生进行有效翻译，促使学生在这种阅读学习情境中产生新的领悟.

2.4 运用数字化学习，“一对一”定制个性化作业

每个学生的学习基础和认知能力是存在差异的，在作业设计环节，采用传统的“一刀切”方法布置作业，就无法满足不同层次学生的学习需求，因此“一对一”定制个性化作业可以有效解决这类问题.教师以数字化平台为支撑，考量学生实际学习情况，为不同学生设计不同层次的作业.同时，教师可以根据收集到的数据，分析整理学生学习还存在哪些问题并针对性地解决，使每位学生的学习水平都能得到有效提升.

3 结语

小学阶段的教学实践表明，将数字化学习融入小学数学教学过程是全体数学教师都必须关注的问题，也是未来数学教育需要承担的使命.数字教材、教具以及数学资源的运用加速数学教学进程已成为当下教育者的共识，利用数字工具和数字资源为学生构建形象化的思维模式，促进学生综合能力的提升.

参考文献

［1］袁兆芳.引入数字化技术提高小学数学课堂效率［J］.中国新通信，2021，23（14）：205-206．

［2］孙兴华.可见的变革：数字化融入小学数学教学［J］.小学数学教育，2023（11）：4-7．

［3］司马云豪.小学数学数字化学习方式的分析［J］.数理化学习（教研版），2022（12）：61-62．

［4］贺效杰.引入数字化技术 提高小学数学课堂效率［J］.山西教育（教学），2023（5）：43-44．

［5］张建花.借助数字化手段提高小学生数学阅读和解析能力［J］.知识文库，2023（10）：42-44．