如何在阅读教学中引导学生进行深度学习

《普通高中英语课程标准》（2017 年版 2020 年修订）中明确指出：教师要“通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。”在高中英语课堂上，教师应不断突破传统教学方法的束缚，从学生的兴趣出发，鼓励学生发散思维，拓宽他们的思维广度和宽度，引导学生进行深入的学习。本文将以译林版选择性必修三Unit 4 Read-ing板块为例，谈谈在阅读教学中怎样引导学生深度学习。

一、创设情境，激活学生的情感认知

让学生“主动学习”是深度学习的基础。教材中的内容贴近学生生活，因此教师可以根据教材内容创设情境，充分调动学生的多重感官，让学生投入其中，激活他们的情感认知，从而激发他们的学习自主性，为接下来的深度学习作准备。

例如，选择性必修三 Unit 4 Reading 的标题为“Heritage in Danger”，主要讲述很多世界遗产因为各种因素正处在濒危状态，旨在让学生们了解保护世界遗产的重要性。教师可以在教学伊始播放一段巴黎圣母院遭受火灾的视频片段，视频中远处是燃烧的建筑，法国民众眼睁睁地看着它被火吞噬，他们围在一起，有的人眼含泪水，有的人低声啜泣，还有的人一起清唱着祈祷歌曲。人类的情感是相通的，真实情境的再现让学生仿佛身临其境，他们能从视频中感受到法国民众当时的绝望和无奈。然后教师又播放了一些世界遗产被破坏前后的对比照片，包括中国的圆明园和柬埔寨的吴哥窟等，激活了学生主动探索其原因的想法和欲望，为后面学生阅读文本、分析文本提供了更多的切入角度。

二、巧设“问题链”，帮助学生剖析文本

高中英语教材的文本都是专家经过仔细筛选的，语言丰富、地道，可读性很强，是学生积累、应用语言的范本。针对这样的语料素材，教师可以根据学生的认知规律，巧设“问题链”，由浅入深，力争通过这些问题，让学生主动思考，积极解读文本，理解字里行间的深意，必要的时候教师也可以引导学生开展小组讨论，让学生彼此交流，深度挖掘文本。

例如，在本单元Reading板块的第一部分，教师由浅入深，设置了以下问题：

① How many UNESCO heritage sites are there worldwide？

② Why does the author use two general questions in the beginning？

③ What is the author’s purpose to write this pas-sage？

这几个问题分别从文本细节信息、作者写作手法和写作目的入手，很快让学生对第一部分的主旨有了充分的了解。

再例如，在本板块的第三部分，讲到人类行为对世界遗产的破坏，教师按照文本顺序，设置了以下问题链：

① How do wars threaten heritage sites？

② What activity is causing damage to the temples ofAngkor？

③ Why is the Historic Centre of Vienna on the List of World Heritage in Danger？

④ How do you understand“A concerted effort to preserve our heritage is a vital link to our cultural， edu-cational， aesthetic， inspirational， and economic lega-cies”？

对于前三个问题，学生可以结合自己的理解，在课文中找到相应的信息来作答，第四个问题则是对文本的拓展，问学生如何理解美国作家Steve Berry在他的著作《为什么保存历史很重要》的一句话，这个问题就是让学生畅所欲言，大胆表达自己的想法，加深对文本的理解。

三、开展实践活动，提升学生的思维认知水平

教师可以通过开展读后实践活动来提升学生的批判性思维和创造性思维能力。实践活动也可以是多种多样的，比如课本剧、话题辩论赛、即兴演讲、话题作文等。这些都可以帮助提升学生的思维认知水平。

例如，在本板块的教学中，教师可以根据“保护世界遗产”这个话题，给学生布置一篇话题作文——Write a letter of appeal to protect the heritage sites. （请写一封倡议信，呼吁大家保护世界遗产。）

教师适当予以指导，学生的作文中必须涵盖以下主要内容——①The importance of protecting the heri-tage sites; ② Your opinions about how to protect the sites; ③ Let’s call on people to take action.对于其中的第二部分“如何保护世界遗产”，学生能想到的内容非常有限，且都比较雷同。教师可以展示下图，帮助学生发散思维。

通过这张图，学生把思路打开了，可以从多个角度思考该问题，从而提升了学生思维的广度和深度。如果多加训练，学生还能逐步做到举一反三，以后便能更全面、更深入地去思考问题。

总之，在英语阅读教学中，教师始终要不断创新、优化教学模式，引导学生深度学习。长此以往，学生能够循序渐进地形成完善的知识体系，实现高效阅读，提升他们的学科核心素养。

（作者单位：江苏省南通市小海中学）