基于虚拟仿真系统的线上线下混合式教学模式探索

摘" 要：线上线下混合式教学是近年来基于“互联网+教育”发展起来的新的教学模式。本文以高职宠物内科疾病诊疗课程为例，重构宠物内科疾病教学内容，建设网络资源，精心设计教学过程，重点应用虚拟仿真系统的虚拟宠物医院等线上资源，探索线上线下混合式教学模式，以期提高学生的实践能力和综合素质。

关键词：虚拟仿真；线上线下混合式教学模式；高职；宠物内科疾病诊疗

2018年4月，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，旨在办好网络教育，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设。在这样的时代背景下，教育迎来人类历史上第四次大变革[1]，从传统方式向智能教育模式转变。积极探索“互联网+”背景下教学模式的改革与创新，构建基于移动互联网络的线上线下混合式教学模式，已成为激发学生学习兴趣，引导学生个性化学习、自主学习、合作学习的一种有效手段[2]。

1" 线上线下混合式教学模式概述

线上线下混合式教学模式目前还没有明确的定义，但主要包含两项含义：一是以建构主义学习理论为基础，强调以学生的学习为中心，知识与能力的习得是学生在主动建构过程中完成的；二是学习方式是在线学习与线下学习的融合，信息技术的运用成为标志，即将传统的课堂教学和网络在线教学的优势借助互联网平台，利用信息化技术结合起来的一种教学模式[3]。该教学模式以培养学生自主学习能力为重点，以满足学生个性化需求为宗旨，以增强学生分析与解决问题的能力为核心，实现以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，从而提高高职院校教学质量，培养优秀的高素质高技能人才。

近年来，职业院校都在大力开展线上线下混合式教学模式的改革，在教学中应用虚拟仿真软件、微课、短视频、线上考试与评价等信息化教学方法与手段，在一定程度上改变了老师处于主动位置、学生被动听课的状态。但在这个过程中，存在着一些对线上线下混合式教学模式的认识误区[4]。这种混合式教学模式不是单纯地去使用在线课程教学平台[5]、建设数字化教学资源，也不是让老师们开展花样的教学活动，笔者认为，开展线上线下混合式教学模式更深层的含义在于通过合理的课程重构，设计教学过程，灵活运用“线上”和“线下”不同场景，极大程度地调动学生的自主学习积极性，因材施教，挖掘学生的学习深度，为学生的职业岗位技能和可持续学习能力的培养打下坚实的基础。

2" 宠物内科疾病诊疗课程教学中存在的主要问题

宠物内科疾病诊疗课程作为高职动物医学专业的一门专业核心课，具有较强的理论性和应用性。对于枯燥的理论学习，学习基础较差的高职学生参与性不强，学习深入性不够。同时，宠物内科疾病中的各种疾病，光靠传统的PPT、图片等静态素材，远远不能将宠物临床中疾病的真实状态展现在学生面前。还有，实训基地的实验犬并不具备多样宠物病例的条件。面对如此境况，根据宠物临床诊疗的需求、职业岗位技能的培养需要重构宠物内科疾病课程，建设网络资源，精心设计教学过程，开展线上线下混合式教学模式，重点应用虚拟动物医学仿真系统，将临床上的真实病例身临其境地展现在学生面前，让学生们沉浸在宠物医院就诊环境中，完成发病动物的疾病诊断及治疗等过程。虚拟动物医学仿真系统可以实现课堂教学知识的场景化应用，使学生身临其境，对疾病的症状及诊疗过程可以充分地认识，较好地掌握宠物内科疾病的思路，提升学生的学习兴趣和学习成效。

上海农林职业技术学院动物科学技术系于2018年建成较为完善的动物医学虚拟仿真教学系统，包括动物解剖，动物生理、动物病理及虚拟宠物医院等资源，并逐步应用至动物医学专业的各门课程的教学中，虚拟仿真教学系统成为线上教学及学生学习的有力补充，发挥了非常重要的作用。

3" 基于虚拟仿真系统的线上线下混合式教学模式的探索

对高职宠物内科疾病诊疗课程进行了基于虚拟仿真系统的线上线下混合式教学模式的探索，具体从“重构、建设、实践和再建设”这四个方面进行。

3.1 课程内容重构

对课程内容进行重构，确定线上教学资源和线下教学重点（表1）。宠物内科疾病诊疗课程是理论性、系统性均较强的一门动物医学专业的专业核心课，同时又与专业课程体系中的其他课程，如宠物临床检查技术、宠物临床实验室检查技术、宠物基础治疗技术及宠物影像学技术等密切相关，理论知识点多，相对比较复杂，必须对课程内容进行重构，补充线上教学资源，确认好线下教学重点，做到对学生职业技能的培养有的放矢。

3.2 课程资源建设

3.2.1 补充课程在线资源

对线上教学资源进行补充，保证优质的在线资源。优质的线上资源能够让学生课前自主预习，课下自主复习及理解，能够更深入地认识宠物内科疾病。重点是补充内科疾病的机理、病理状态检查等临床上不能看到、但必须理解才能进行诊疗的相关资源，便于学生更好地掌握宠物内科疾病的发病机理、临床症状、病程发展等诊断要点。

3.2.2 应用虚拟仿真系统

虚拟仿真系统能够弥补宠物临床真实病例的不足，尤其是利用虚拟仿真系统中虚拟宠物医院，让学生更便捷、更方便、更直观地观察疾病症状，学会疾病的各种检查，了解疾病的治疗护理过程，从而对宠物内科疾病从观察、检查到诊断的诊疗思路有了清晰的认识，也身临其境地感受宠物内科疾病的临床诊疗过程。对于学生，受课时、场地、教学环境的限制，不可能随时见到临床上的相关病例，但通过虚拟宠物医院的使用，尤其是真实场景的影像，让学生通过视频及线上的互动等体会宠物内科疾病的诊疗过程，锻炼学生的思维能力。

3.3 课程教学实践

以“消化系统疾病——胰腺炎的诊疗”为例，通过“启发、深化、内化”三个步骤，简要介绍基于虚拟仿真系统的线上线下混合式教学实践。

3.3.1 启发

教学初期，教师提出任务点——为什么胰腺炎是宠物的富贵病，启发学生通过观看线上课程，预习课程内容，熟悉相关知识点，包括胰腺炎的病因、病理生理、临床表现、诊断和治疗方法等，同时了解饮食管理在预防胰腺炎发生中的重要性。在线上资源的学习中，穿插设置学习任务点，促使学生的学习目标更加明确。同时引导学生关注虚拟仿真系统中的胰腺炎病例，激发学生的学习兴趣，为后续实践操作打下基础。通过学生线上提交胰腺炎知识点的思维导图，掌握学生对胰腺炎的了解情况，更加明确线下教学的难点。

3.3.2 深化

课堂教学时，以教师为主导，学生为主体进行胰腺炎诊疗知识的相关学习。通过课前知识点的线上小测试，教师对学生的共性问题和薄弱环节进行针对性地讲解。组织课堂讨论“胰腺是如何消化自身的”，激发学生的学习兴趣，培养学生的临床思维能力和创新能力。教师用板书展示胰腺炎的机理示意图，并组织学生进行小组线下讨论，分析胰腺炎的诊断和治疗要点，加深对理论知识的理解，锻炼学生的思维模式。

接着，教师组织学生进行虚拟仿真系统的操作，让学生在虚拟宠物医院模拟环境中完成胰腺炎的诊疗过程，包括患病宠就诊预检、一般检查、实验室检查及影像学检查等临床诊断，再到出具治疗方案进行治疗的完整过程。在操作过程中，教师对学生进行实时指导，纠正错误操作，强调关键步骤，深化学生胰腺炎诊疗技能。教师关注学生的课堂表现，给予个性化的指导。

3.3.3 内化

课后知识内容的巩固过程，是保障学生创新学习内容、丰富教学资源的一种重要手段。学生到教学宠物医院进行胰腺炎病例的临床观摩，记录病例的诊疗过程与讨论。通过这一过程，使学生将理论知识与实践操作相结合，进一步理清宠物胰腺炎疾病的诊疗思路，临床专业技能得到进一步强化，将知识与技能内化于心，外化于形（图1）。

3.4 课程资源再建设

基于虚拟仿真系统的线上线下混合式教学进行两个学期摸索与实践，形成了较为丰富的线上资源和线下实践经验，取得了显著成效。学生们的实践能力得到了提高，对宠物诊疗行业的认知也更加清晰。线上资源的使用，方便了学生随时、随地的碎片化学习，便于学生的自我考核；同时，以虚补实，虚实结合，为学生的能力培养搭建了平台，但在学生系统化思维的培养方面，还存在着一定的局限性。另外，随着信息化的飞速发展，虚拟仿真资源不够生动、逼真，需要持续升级改进。另外，随着宠物诊疗技术的发展，虚拟宠物医院的病例在诊断方法、药物使用、治疗手段等方面存在落后情况，需要进行持续的更新完善。

针对上述局限性，在接下来的教学实践中采取以下措施进行改进。首先，为了强化学生的宠物疾病诊疗的系统化思维，在线下实践环节中增加系统性课程设计，让学生在实际操作中将理论知识与实践技能相结合，提高他们的综合运用能力。同时，计划邀请行业专家参与线上线下的教学活动，为学生提供更多实践机会，拓宽视野。其次，为了使虚拟仿真资源更加生动、逼真，与技术团队紧密合作，对虚拟宠物医院进行升级改进，增加更多的真实病例，提高病例的多样性和复杂性，使学生能在虚拟环境中接触到更为丰富的实际病例，提高他们的诊断和治疗能力。同时，优化虚拟仿真系统的交互性，让学生在操作过程中能更加自如地开展诊疗活动，提高他们的实践技能。另外，将持续关注国内外宠物诊疗技术的新进展，更新虚拟宠物医院的教学资源。与行业优质头部企业合作，引入更多先进的诊疗技术和设备，让学生在虚拟环境中就能接触到最新的技术成果，以帮助学生了解行业动态，跟上技术发展的步伐。

4" 结语

基于虚拟仿真系统的线上线下混合式教学利用了现代信息技术，解决了宠物内科疾病诊疗课程理论性较强、临床病例不能随时观摩的教学痛点，实现了课前、课中及课后知识的有效衔接，提高了高职专业课的教学效果。但在一定程度上，线上资源的学习依靠学生的自律性，需要教师设计科学、系统、完整的教学方案进行引导，教师的主导性显得尤为重要。线下的教学更注重专业课程知识点的点拨与讲解，学生线上的主动学习是教师能够了解学生对知识点的掌握情况的重要依据。所以，线上线下混合式教学不是线上资源、线下教学的简单组合，而是融合贯通[6]，这需要教师依据专业人才培养要求、课程标准、学情特点等对课程教学进行精心设计与组织，关注学生的学习需求和进度，注重知识点的讲解与实践操作相结合，全面提高专业课程的教学效果。

参考文献

[1] 燕艳，李潘坡．基于课堂教学模式重构的“互联网+职业教育”信息化发展框架探究[J]．教育与职业，2018（4）：92-97.

[2] 朱桐梅．基于混合式教学模式重构的高职院校课程建设与教学改革探究[J]．高教学刊，2020（33）：180-184.

[3] 刘建．基于建构主义理论的线上线下“混合式”教学模式改革与研究[J]．兰州职业技术学院学报，2021.37（2）：71-72，126.

[4] 刘缙．疫情防控常态化背景下高职院校思政课“双线混融”教学研究[J]．广东职业技术教育与研究，2022（4）：90-94.

[5] 罗艳，吴礼平，白军，等．“互联网+”背景下小动物疾病防治课程改革探索[J]．畜牧与饲料科学，2020，41（5）：124-128.

[6] 李晶，武瑞峰．线上线下混合式教学质量提升关键问题分析[J]．深圳信息职业技术学院学报，2022，20（6）：46-52.