义务教育体育与健康课程跨学科主题教学：价值解构、困局制约及破围路径

2024-01-01高志同陈家起高奎亭杨继星

山东体育科技 2024年5期

摘要：为推进义务教育阶段体育与健康课程跨学科主题教学，运用文献研读、逻辑分析等方法，在诠释义务教育阶段跨学科主题教学的价值基础上，分析其困局制约及破围路径。研究认为，当前义务教育跨学科主题教学存在政策支持欠缺、学科矛盾阻滞、教师能力缺陷、学生接受滞后等制约困境。研究建议：加快出台跨学科教学相关政策文件及理论与实践跟进研究；找准跨学科融合教学平衡支点；发展在职体育教师和高校体育师范类专业学生跨学科教学能力；提升学生的跨学科思维和跨学科学习能力；做好义务教育跨学科主题教学监督管理等，系统性破困义务教育跨学科主题教学。

关键词：义务教育；体育与健康课程；跨学科主题教学；体育教学

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1009-9840（2024）05-0058-06

Physical Education in Compulsory Education Phase and Interdisciplinary Subject Teaching with Health Curriculum： Value Deconstruction， Dilemma Restriction and Solutions

GAO Zhitong1， CHEN Jiaqi2， GAO Kuiting3， YANG Jixing2

（1.Yunlong Experimental School of Wujiang District， Suzhou 215200， Jiangsu ， China; 2. College of Physical Education Science， Nanjing Normal University， Nanjing 210023， Jiangsu， China; 3. School of Physical Education， Shandong University of Technology， Zibo 255022， Shandong， China）

Abstract： In order to promote the physical education in the stage of compulsory education and interdisciplinary topic teaching with health curriculum， the methods of literature study and logical analysis are used to analyze the value of interdisciplinary topic teaching with health course in the stage of compulsory education， as well as the restrictions and solutions. It is believed that the interdisciplinary teaching of physical education and health curriculum in compulsory education has some constraints， such as lack of policy support， block of discipline contradiction， teachers' ability deficiency， lagging acceptance of students. It is suggested that we accelerate the development of related policy documents and follow-up research on theory and practice of physical education and health curriculum interdisciplinary teaching; find out the balance of physical education and health curriculum interdisciplinary integration teaching fulcrum; develop in-service PE teachers and students' interdisciplinary teaching ability; improve students' interdisciplinary thinking and learning ability in physical education and health courses; urge supervision and management in the interdisciplinary theme teaching of physical education and health courses in compulsory education， and systematically solve the problems in the interdisciplinary theme teaching of physical education and health curriculum in compulsory education.

Key words： compulsory education; physical education and health curriculum; interdisciplinary subject teaching; physical education teaching

收稿日期：2023-11-13

基金项目：山东省本科教学改革研究重点项目（编号：Z202266）。

作者简介：高志同（1995- ），男，甘肃天水人，硕士研究生，研究方向为体育教育学。

通讯作者：陈家起（1970- ），男，山东菏泽人，教授，博士研究生导师，研究方向为体育管理学、体育课程与教学。

伴随我国基础教育课程改革进入核心素养时代，义务教育阶段体育与健康课程发生重大变化^［1^］。2022年3月25日，教育部正式颁布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，明确提出以培育义务教育阶段学生体育学科核心素养为统领下新版体育与健康课程的内容架构，将“跨学科主题学习”正式确立为体育与健康课程内容之一，并贯穿整个义务教育阶段^［2^］。回顾我国体育课程改革的历程与内容，发现不同时期均有跨学科性质的学习活动和学习理念映射^［³^］。但在“跨学科主题教学”的相关研究中，还存在许多亟待解决的问题。当前，国内外学者对体育学科核心素养相关理论的研究已初具规模，但有关体育与健康课程跨学科主题学习相关研究较为匮乏，未成体系。究竟为什么要开展跨学科主题教学，体育与健康课程开展跨学科主题教学又存在何种困境，以及怎么有效解决当前跨学科主题教学所面临的困境等问题，成为摆在跨学科主题研究的重要议题。籍此，研究以“价值—困境—路径”为循证线索，探究推进义务教育跨学科主题教学的理论与现实逻辑，旨在丰富跨学科主题相关理论研究，以期提供体育教育工作者进行跨学科主题教学借鉴。

1 价值解构：义务教育体育与健康课程跨学科主题教学的多维意义

“跨学科（Interdisciplinary）”一词最早由美国哥伦比亚大学著名机能心理学家伍德沃斯（R. S. Woodworth）在1926年的美国社会科学研究理事会上明确提出，意指涉及两个或两个以上学科的综合研究^［4^］。跨学科融合一直是学生提高运动能力、学习健康知识和传承中华优秀传统体育的重要方式与途径^［²^］。因此，跨学科主题教学作为一种全新的融合多种学科知识与方法来解决体育与健康问题的教育教学方式，在促进学生的核心素养、跨学科思维的形成、解决实际问题的综合性能力提升等方面发挥着积极作用，是提高体育与健康课程教学质量和成效的重要手段^［5^］。开展跨学科主题教学具有重要的现实意义。

1.1 跟进时代教育主题，指向核心素养培育

进入21世纪以来，世界各国课程与教学改革领域对于核心素养的崇尚和热衷已经演变为一种教育潮流^［6^］。基础教育已从知识本位走向核心素养时代^［⁷^］。根据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》精神，跨学科主题教学主要立足于核心素养培育，通过设置体育与德育、智育、美育、劳动教育和国防教育等相互融合的课程体系与教学内容^［2^］。在跨学科融合教育中，设置跨学科主题教学活动，一方面，实现培育义务教育阶段学生运动能力、健康行为和体育品德的目标，使学生获得基本运动技能、体能、专项运动技能的提升，培养学生的健康意识与习惯、健康知识与技能、健康行为与实践，促进学生形成良好的体育精神、体育道德与体育品格；另一方面，通过多学科交叉融合教育，使学生在真实、复杂情境中能够以主体的身份进行操作、体验、感知、反思，以真实问题为导向，通过自主、合作、探究的问题解决途径，最终获得多维能力的提升，培养学生跨学科素养，促进学生全面发展，进而超越单一体育学科核心素养培育的意图，指向多向度、综合化的核心素养培育，最终指向完整育人的核心目标，顺应时代发展主题。

1.2 加强学科间相互关联，推动课程综合化实施

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中明确提出，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求^［2^］。开展跨学科主题教学，需要两个及两个以上学科间的相互交融。这种关联，不仅体现在学科教学内容间的相互融合，亦是学科教学理念、思维、方式、评价等方面的相互渗透。作为义务教育跨学科主题教学的实施主体——体育教师，在进行跨学科主题教学的设计与实施过程中，必然要联结除体育学科之外的其他学科，主动涉猎其他学科的教学理念、思维、内容、方式、评价等多元要素，加强义务教育阶段不同学科间教师群体的互动，打破以往单一学科壁垒，逐步形成涵盖所有学科的教师教学共同体，推动跨学科主题教学的综合发展。进而在义务教育体育与健康课程教学过程中，通过体育课程协同语文、数学、英语、道德与法治、历史、物理、化学、生物、地理、音乐、美术、信息、科学、劳动教育、心理健康教育等学科课程进行跨学科融合教学，发挥体育与健康课程的独特优势，推动课程综合化实施，最终推动学习行为主体——学生的综合化提升，实现全面和深度发展，最终实现核心素养培育目标。

1.3 提高学生实践本领，促进综合能力提升

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中明确提出，体育与健康课程根据体育学习实践性和健康教育实用性的特点，强调从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变，通过一系列的实践应用，提高解决体育与健康实际问题的综合能力^［2^］。就体育与健康课程的学科内容体系而言，其本身就涵盖跨学科性质，既包含自然科学中的生理学、解剖学、生物化学、生物力学等内容，又包含社会科学中的教育学、社会学、管理学以及兼具自然科学与社会科学属性的心理学等内容。课程与教学改革进入核心素养时代，育人目标更为清晰地指向综合能力提升。因此，对体育与健康课程与教学的实施提出新的要求，作为基础教育阶段中普及化程度最高的义务教育部分，通过设置跨学科主题学习活动，在原有体育与健康课程内容的基础上，改进融合其他课程相关内容，进行跨学科主题教学。利用以体育与健康课程为引领下的综合化实践性教学活动，使义务教育阶段学生在更加贴近现实的复杂情境中进行体育与健康知识与技能学习、意识与行为养成、优良体育品德的形成以及其他学科知识与技能的获得，进而发展学生综合认知，建构多维本领，形成核心素养，促进综合能力提升，最终指向全面育人蓝图。

2 义务教育体育与健康课程跨学科主题教学的现实困境

新课标中关于跨学科主题学习的阐述，为体育跨学科主题教学指明了方向，但具体的创设课程、实施路径存在较大空间^［8^］。与体育与健康课程教学相比较，跨学科主题教学涉及更多变化因素，在原有教学要素（教师、学生、教学媒介）不变的基础上，每一项要素要进行相应的调整与丰富，进而为跨学科主题教学带来更多不确定性、不可控性和突变性。因此，在现实情境中，义务教育跨学科主题教学实施将面临多重困境。

2.1 跨学科主题教学相关政策支持欠缺，实践难以开展

政策文件是指导各项举措实施的核心参照，而课程标准是指导课程实施的最具权威性的参考依据。通过研读《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》及近年来有关学校体育方面的政策文件，发现有关指导义务教育跨学科主题教学的文件甚少，存在明显欠缺。就义务教育跨学科主题教学实施过程中，理应明确以下几点问题，其一是 “为什么教（学）”，主要回答教学目的问题；其二是 “教（学）什么”，主要回答教学内容问题；其三是 “怎么教（学）”，主要回答教学方式方法问题；其四是 “教（学）到什么程度”，主要回答是教学目标及评价问题。而在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中有关跨学科主题教学的章节阐释中，有关“为什么教（学）”的问题存在阐释较为模糊，太过简洁的现象；有关“教（学）什么”的问题存在学科边界徘徊不清，辐射面太广的现象；有关“怎么教（学）”的问题存在理论性较强，实操性困难的现象；有关“教（学）到什么程度”存在评价标准缺失，难以评价教学效果和目标达成情况的现象。因此，义务教育跨学科主题教学相关政策支持不足与缺失，导致跨学科主题教学难以顺利开展。

2.2 学科体系差异及跨学科融合教学浅显与系统性深度学习的矛盾

无论是学科思维、学科理念、学科理论、学科范式及学科逻辑等，还是学科内容、学科方法、学科架构及学科教学等方面，不同学科的学科体系存在明显差异。近年来，国内外学者一直在强调“跨学科”融合问题，但学科交叉融合存在矛盾的问题依然存在，究其根本原因，主要还是由于学科体系差异所带来的学科交融深度不够，学科融合表浅。伴随跨学科主题学习在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的正式提出，以往在高等教育领域所开展的“跨学科教学”模式正式转入基础教育领域，面向普及化程度最高的义务教育阶段。一方面，由于义务教育阶段不同课程的性质和目标存在明显差异，开展跨学科主题教学存在学理层面的矛盾。另一方面，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》所要求的核心素养培育目标是通过系统性的学练，通过深度学习使学生在多种复杂情境中解决实际问题，获得结构化的知识与技能，从而逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力^［2^］，最终达成核心素养目标实现全面育人诉求。而《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中有关跨学科主题教学的章节概述与核心素养培育目标存在一定的矛盾点，即通过系统性的深度学练获得结构化的知识和技能与多元化、碎片化的表浅学练开展跨学科主题教学活动之间存在逻辑混乱现象。因此，学科体系差异及跨学科融合教学浅显与系统性深度学习的矛盾之惑是阻碍义务教育跨学科主题教学顺利开展的另一困境。

2.3 体育教师跨学科教学能力有待提升

当前，跨学科主题教学中，教师缺乏相关的教学思维和实践经验，导致跨学科学习中出现学习内容拼盘化、学习形式繁杂化、学习方法科研化等积弊^［9^］。究其本质，是由于义务教育阶段体育教师跨学科教学能力有限所致。郭庆等人在其研究中明确提出，义务教育阶段体育教师跨学科教学能力应包含：融合性教学思维能力、多学科知识储备能力、融合性教学目标设计能力、教学内容统整能力、真实问题情境嵌入能力、跨学科教学活动组织能力及综合性学习评价能力^［10^］。而在现实情境中，义务教育阶段体育教师的教学能力与体育课程开设之初有了极大提升，但与当前课标要求存在明显差距。伴随《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的颁布，随之而来开展跨学科主题学习、发展学生核心素养的要求，进而对义务教育阶段体育教师的教学能力提出了更高的要求。义务教育阶段体育教师不仅要胜任体育与健康课程主干学科教学工作，也应兼备跨学科主题教学能力。就当前义务教育阶段体育教师能否具备跨学科主题教学能力还存在疑惑，尤其是对具有多年工作经验的老教师而言，长期以来所形成的传统教学经验以及教育教学理念、思维原则在新课标背景下将产生猛烈的撞击，相当部分体育教师不愿革新教育教学理念及思维原则。因此，体育教师的跨学科教学能力差异是影响跨学科主题教学开展的现实挑战。

2.4 当前学生跨学科学习水平相对滞后

学生是课堂教学的行为主体，是影响教学质量的核心要素^［3^］。从学习主体的角度解析，义务教育跨学科主题教学活动的顺利开展需要义务教育各水平段学生具有一定的跨学科学习和接受能力。而在现实情景中，当前义务教育阶段学生跨学科学习水平相对滞后，传统灌输式教学及应试教育的“根基”未完全“拔除”，相当部分义务教育阶段学生依旧保持原有接受式学习状态，未能做到主动探究、独立思考、互动争辩的发现式学习状态。而义务教育跨学科主题学习，是立足于培育学生体育学科核心素养，以发展学生核心素养为根基，要求学生将自主学习、合作学习、探究学习有机结合进行主动发现式学习^［2^］。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确指出设置有助于实现体育与德育、智育、美育、劳动教育和国防教育相结合的多学科交叉融合的教学内容，并允许体育教师在标准的基础上进行创造性的设计^［2^］。由此可见，义务教育跨学科主题教学的活动设计是开放的，理应有丰富多维的设计路径可以选择。但对于义务教育阶段不同水平的学生而言，其跨学科学习水平的滞后一定程度上是客观存在的，例如，水平四中八年级开始学习《物理》课程，如果要在跨学科主题教学中设计有关体育与健康课程和物理课程的融合教学，学习行为主体的选择只能限定在水平四中的八九年级，否则会出现“教学超纲”的尴尬窘境。综上所述，当前学生跨学科学习水平相对滞后是阻碍跨学科主题教学顺利开展的关键困惑。

3 义务教育体育与健康课程跨学科主题教学的推进策略

体育与健康课程作为重要的学科课程，承载着落实立德树人和体育育人的重要使命。在体育课程改革进程中，关于学生学习方式的研究需要聚焦并深度分析学生的跨学科学习^［11^］。在时代发展和世界教育变革的大背景下，我国纵深推进基础教育课程改革^［¹²^］。

3.1 加快出台跨学科教学相关政策文件及理论与实践跟进研究

学校体育政策是促进学校体育发展与改革的重要内容^［13^］。当前我国跨学科融合教学实践呈现出零散分布的特点，缺乏统一的跨学科融合范式^［14^］，其根本原因是相关政策较为欠缺。为促进义务教育跨学科主题教学顺利实施，应加快出台跨学科主题教学相关政策文件及实践跟进研究。（1）伴随《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的颁布，从国家层面对义务教育跨学科主题教学开展有了参照标准，但有关操作层面的实施细则还需进一步商榷，为此，各省、自治区、直辖市相关教育部门应基于新课标及当地实际情况加快出台义务教育跨学科主题教学指导性纲要，进一步明确4个关键问题，即“为什么教（学）”“教（学）什么”“怎么教（学）”“教（学）到什么程度”；除此之外，各地所属义务教育阶段学校应认真研读新课标，加快拟定本校跨学科主题教学计划书，推进跨学科主题教学顺利实施；（2）要鼓励、推动义务教育跨学科主题教学的相关理论研究，发挥专家、学者的智慧，丰富理论成果，进而更好地指导实践；（3）加快跟进义务教育体育与健康跨学科主题教学实践研究，特别是基层教育部门、学校，进行有关跨学科主题教学的实践课教研，以课例的形式进行研讨，不断创新跨学科主题教学的实践成果，为理论研究和后期的实践跟进奠定基础。

3.2 找准跨学科融合教学平衡支点发挥综合育人最大功效

跨学科教育已成为当今世界教育教学改革的趋势之一^［15^］，并且跨学科教育是与学科课程相辅补足、旨在培养完整的人的一种教育理念与课程形态或教学模式^［¹⁶^］。义务教育跨学科主题教学作为新课标背景下指向核心素养培育，并区别于单一体育与健康课程教学的特殊课程内容，进行“学科交融”是关键，理应找准跨学科融合教学平衡支点，发挥综合育人最大功效。（1）在义务教育跨学科主题教学的横向宽度融合设计层面，各地义务教育阶段学校应打破原有学科课程壁垒，做好不同学科课程间的沟通互动。在接受学科课程差异存在的客观前提下，创新思路进行横向探索与聚拢和体育与健康课程外延辐射有交集的其他学科类课程，拓宽跨学科主题教学设计广度，充分发挥体育与德育、智育、美育、劳动教育及国防教育等领域的横向交叉融合，创造出丰富多样化的 “体育+X”的跨学科主题课程；（2）在义务教育体育与健康课程跨学科主题教学的纵向深度融合设计层面，应充分考虑义务教育各学段学生的认知发展水平，根据各地义务教育阶段学校的实际情况。在做好不同学科课程间的沟通互动基础之上，深入解构体育与健康课程和其他学科类课程的学理共性，挖掘提炼符合义务教育各学段学生认知特点的深度融合内容。创新思路进行体育与健康课程内容与其他学科类课程内容纵向深度设计，形成符合深度育人、完整育人及核心素养培育的优质体育与健康课程跨学科主题教学设计。跨学科融合教学需要考虑融合范围之广所带来的的融合矛盾问题以及融合浅显与深度教学诉求之间的矛盾问题，而“解决矛盾的最优途径是找到二者的平衡点”，通过横向和纵向跨学科融合的不同论述，以提供不同向度下体育与健康课程跨学科主题教学融合设计的“平衡支点”。

3.3 发展在职体育教师和高校体育师范类专业学生跨学科教学能力

培育学生核心素养的前提是教师应该具备相应的核心素养^［17^］，而义务教育体育与健康课程跨学科主题教学是核心素养培育要求下的课程内容之一。因此，体育教师在发展核心素养的历程中，培养其跨学科教学能力是体育教师发展核心素养的应有之义。如何培养具备跨学科素养、掌握多学科知识的体育教师，成为建设我国高质量体育教师队伍过程中不可忽视的关键环节^［¹⁸^］。为此，应推动在职体育教师和高校体育师范类专业学生跨学科教学培训，发展其跨学科教学能力。（1）在职体育教师首先应转变传统教育理念和思维原则，通过自身主动研读新课标和参与线上或线下有关新课标的解读培训，进而更新自我的认知结构，主动接受核心素养导向下的体育与健康课程跨学科主题教学要求。其次，建立校内外跨学科教师学习共同体及校内外体育学科教师学习共同体。校内外跨学科教师学习共同体旨在促进不同学科间教师进行沟通交流，以多元主体的身份为主题教学顺利开展提供参考；校内外体育学科教师学习共同体旨在推动体育学科教师进行主题教学研讨，以实施主体的身份为主题教学设计、实施、评价、改进等方面提供相应的同行建议。最后，体育教师应加强主题教学实践，通过自主设计多样化的案例进行实践教学，在实践中获得经验，明确不足，继而不断改进，趋于完善。（2）在高校体育师资人才队伍培养过程中，特别是体育师范类专业，应将跨学科教学能力的培养纳入专业人才培养计划，通过增设跨学科教学相关理论课程及教学实践来提高体育师范类专业学生的跨学科教学素养，继而提升跨学科教学能力，为后期跨入工作岗位奠定基础，也为新课标的顺利实施做好铺垫。

3.4 多元化提升学生的体育与健康课程跨学科思维和跨学科学习能力

世界范围内对于学生素养建构的重视使得跨学科主题课程的开设日益受到重视^［19^］。在跨学科学习过程中，学生需要面对真实的问题情境，整合各学科相关知识，完成具体的活动任务，经历深入的合作探究，培养学生分析、评价、创造的高阶思维能力^［20^］。义务教育体育与健康课程跨学科主题教学的最终目标也应如此，但在实施过程中，学生也应具备的一定的跨学科思维和学习能力。有研究表明，学生的既有认知水平很大程度上决定学生对于新课题的学习效果^［²¹^］。因此，提升义务教育阶段学生的体育与健康课程跨学科思维和跨学科学习能力是推动主题教学顺利开展的重要思路。（1）在体育与健康课程教学实施层面，纵向维度应打通义务教育各学段间课程与教学的一体化设计，摒弃以往“小初衔接割裂”以及“小学放养，初中来补”的劣态，以提升学生的体育与健康课程核心素养，为跨学科思维和跨学科学习能力的提升筑牢基础保障；横向维度应促进学科交融，推动跨学科教学，即体育教师要将体育与健康课程与其他学科类课程相结合，其他学科教师要将本学科课程与体育与健康课程相结合，以开展或增设跨学科主题教学活动及融入日常教学的形式，并根据实际情况调整跨学科融合教学的深度和宽度，进而全方位、多角度培养义务教育阶段学生的体育与健康课程跨学科思维和跨学科学习能力。（2）以问题解决为主要导向，以体育与健康课程跨学科“任务链”和“项目化”为内容依托，以自主学习、合作学习、探究学习等为学习形式，以真实情境表现为评价依据，以获得能力提升为核心主线，以实现完整育人为终极目标进行主题学习实践，在实践中培育义务教育阶段学生的体育与健康课程跨学科思维，提升其跨学科学习能力。

3.5 做好义务教育体育与健康课程跨学科主题教学监督管理

监督管理是学校体育课程及教学顺利实施的重要保障^［22^］。为让学生在体育与健康课程跨学科学习中有所收获，防范和警惕各种虚假的跨学科学习现象与行为尤为必要^［¹¹^］，为此，理应做好教学的监督管理工作。因此，分管学校体育课程与教学监管职责的部门应落实国家—省—市—县（区）—基层学校—体育课堂六级政策执行和实践跟进的监督与管理，以监促实，以管促进。具体而言，（1）在国家层面，国家教育行政部门中分管学校体育监督管理的隶属机关应做好各省、自治区、直辖市关于《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的实施，尤其是体育与健康课程跨学科主题教学的监管职责，督促跨学科主题教学相关内容的顺利实施；在省、自治区、直辖市层面，学校体育所属监管部门应做好“上接国家课程标准，下促所属单位执行”的监管策略，做好体育与健康课程跨学科主题教学精确传递的职责，避免政策标准执行不到位或出现执行偏差的现象。（2）对于地级市及所属区县，应进一步领会新课程标准精神，承接省级教育行政部门所下发的有关文件，做好体育与健康课程跨学科主题教学实践跟进的监管职责，防止出现基层学校体育与健康课程跨学科主题教学“徒有其表，而无其魂”的形式化、应付式现象。（3）对于义务教育基层学校及体育课堂，一方面，基层学校在应承接国家—省—市—县（区）四级政策传递的文件精神之后，在接受上级部门的监管的同时，也应落实各级政策思想，执行有关体育与健康课程跨学科主题教学的内容要求，防止出现表浅化以及跨学科主题教学设计出现盲目性、主观性等现象；另一方面，作为体育教学实施主体的体育教师，也是体育与健康课程跨学科主题教学的设计者、指导者、组织者、实施者、评价者，更重要的是跨学科主题教学课堂的监管者，应做好学生学习的监管职责，避免学生出现学习片面化、虚假化、错误化的现象及问题。

4 结束语

近年来，各国都积极推动“跨学科主题学习”的实践探索^［12^］。我国基础教育课程在经历八次改革后，顺应国际教育潮流，迈入核心素养时代。伴随《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》正式颁布，作为新课标背景下体育与健康课程教学内容体系中五分之一的跨学科主题教学模块，是响应完整育人理念，协同综合育人策略的创新之举，是培育学生体育学科核心素养的重要途径，契合时代教育主题，但在实施过程中还存在许多问题。本研究在借助已有研究成果和其他文献资料的基础上，对义务教育体育与健康课程跨学科主题教学的两个相关问题（价值认识不清、现实困境重重）进行深入阐释，提出问题的解决途径，为后续研究者进行深入研究提供参考，也为体育教育工作者提供借鉴。

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