项目教学法在中职会计教学中的应用管窥

钟乔玉

摘要：培养学生的操作实践能力是中职会计专业课堂教学的重要任务。项目教学法主要借助项目完成对学生的全过程引导，可以帮助学生逐步积累实践经验，提高实际操作能力。在中职会计教学中，教师可采用具有较强实践操作性的项目教学法进行教学，以大幅提升中职会计教学质量。文章明确项目教学法的含义和特点，以及项目教学法在中职会计教学中的应用意义，分析中职会计专业教学存在的问题，并提出具体应用措施，旨在为中职会计专业教学质量提高提供助力。

关键词：项目教学法；中职教育；会计教学；实践能力；实践项目；项目任务

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）34-0081-04

项目教学法以实践项目为基础，让学生通过主动搜集信息、获取知识、探讨方案、实施项目等活动，在项目完成的全过程中逐步积累实践经验并达到最佳学习效果的教学方法。中等职业学校会计专业人才培养要想与社会发展实现同步，必须确保毕业生能够将会计理论知识和实践应用做到融会贯通。这就要求中职会计专业教学具有较强的实践性。项目教学法可以提高中职会计专业教学的实践性，帮助学生对会计理论知识进行整合和实践应用。因此，中职学校会计专业教师应将项目教学法合理应用于会计专业教学活动中，以帮助学生锻炼会计专业实践能力，提高学生对会计专业理论知识的应用能力，为学生未来实现更好就业提供保障。

1.项目教学法的含义

项目教学法是将实践项目作为主线，以教师为主导，以学生为主体，让学生通过完成项目掌握专业知识和技能的一种教学方法[1]。项目教学法能通过小组合作的学习形式，引导学生对知识进行深入探究与理解，促使学生实现对所学知识的牢固掌握。在中职学校会计专业教学中，教师可以灵活使用项目教学法，在实践活动中对学生进行指导，以最大程度提高学生的实践能力和反思能力。

2.项目教学法的特点

第一，教学内容的实践性和综合性较强。与传统教学方法相比，项目教学法中的教学内容更接近于学生未来参与工作的实际情况，学生通过参与项目学习不仅能对自己未来的工作提前熟悉与适应，还能够将学到的专业知识与实践工作进行有效对接，这对提高学生实践能力和综合素质有重要作用。

第二，教学过程具有开放性和自主性。项目教学法的应用能够促使学生对会计知识进行更加积极主动的学习，能够有效增加教师与学生之间的交流，激发学生的创造性思维，促使学生自主利用各种资源进行主动学习[2]。

第三，教学评价具有发展性和多元性。在项目教学法中，学生可以结合自身经验，针对出现的问题进行分析，并提出更有效的解决方案。整个过程中，教师并不需要过分追求问题的唯一答案，而是可以采用多种方式进行多元性、发展性评价，以提高学生的积极性和专业能力。

1.项目教学法可以有效激发学生的学习兴趣

中职会计课程是一门专业性很强的课程，这使得部分学生觉得课程缺少趣味性，因此在学习理论知识时不主动[3]。项目教学法具有生动性和趣味性的特点。中职会计专业教师根据学生的学情及项目教学法的特点，将项目教学法贯穿于中职会计专业教学全过程，能够消除学生单纯学习理论知识时枯燥乏味的心理，激发学生学习兴趣，发挥他们的创造性。具体来说，一方面，项目教学法不仅可以让学生对学过的知识进行巩固和复习，还可以激发学生主动探索新的专业知识和会计操作方法的意识，让学生在完成项目任务的过程中深刻体会到会计专业学习的乐趣。另一方面，项目教学法的应用还可以体现以人为本的教育思想[4]。教師在实施项目教学法时会以学生为主体，强调学生完成项目任务的过程，而不是结果。这样，学生便可以从项目任务中感受到主动获取知识的快乐，进而实现对会计课程学习兴趣的显著提高。

2.项目教学法可以有效提高学生的实践能力

会计课程围绕会计实际工作设计教学任务，对提升学生的实践能力和操作能力大有裨益。然而，在传统的中职会计课程教学中，教师主要进行理论知识讲解，并不关注学生的实践能力发展情况，这使得部分学生难以有效将理论知识和实践操作有机结合起来，因此在学习完会计学理论知识后并不能熟练进行实践操作。这样的会计学学习会给学生以后的就业造成较大障碍。项目教学法强调为学生将来进入工作岗位创设类似实践环境，让学生通过参与实践活动，借助完成教师布置的项目任务来提高解决问题的能力。这种教学方式能够培养学生对企业文化、工作岗位的认同感，提高学生适应社会的能力，对学生将来步入社会、适应社会发展非常重要。

当前，在中职会计实际教学中，受教学硬件条件与传统授课方式的限制，教师应用项目教学法进行教学仍然较少，这使得中职会计专业教学质量较低，难以真正达到教学预期目标，亟须改变。

1.重理论、缺实践，教学结构不合理

在实际教学中，受客观条件的限制，部分中职会计专业教师往往更加注重对学生进行理论知识传授，为学生提供的实践机会较少。这使得会计专业课程教学呈现严重的重理论、轻实践，教学结构不合理的状况，直接影响会计专业学生综合素质的发展，不利于学生专业能力的提升[5]。

2.教学方法单一，学习效果不显著

部分中职会计专业教师在实际教学中习惯于采用讲授法进行教学，学生对这种单一的教学方式学习兴趣不高，学习效率较低[6]。在讲授法教学模式下，教师是课堂教学的主体，负责对教材上的知识进行整理、输出，而学生只需要通过聆听进行相关知识点的记录。虽然教师在课堂上讲的知识很全面，但是由于教学方法过于单一，学生的学习兴趣较低，因此难以深入理解教师讲解的内容，更难以全部吸收，这使得学生的学习成效不显著。

3.教学评价重结果、轻过程，激励作用不明显

教学评价是教学实践不可或缺的重要教学环节。传统教学评价是以考试结果来评价学生的学习状况，会在一定程度上影响理论与实践的融合，因此要想教学评价的作用得到充分发挥，教师就需要采用更有效的评价方式激励学生。例如，针对对会计专业知识学习兴趣较低的学生，教师可以采用多样化的评价手段对其进行激励，以促使其对会计课程的学习动力得到提升。然而，在实际教学中，部分会计专业教师并不重视改进教学评价策略，很少借助多种形式对学生进行评价，导致学生在会计专业领域学不到丰富的专业知识[7]。

笔者结合中职会计专业特点和学生学情，针对中职会计教学存在的不足之处提出以下几点改进措施。

1.根据学生学情制定项目内容和任务

在中职会计教学中，教师需要结合学生的实际情况，科学制定项目内容和项目任务，以帮助学生明确并达成学习目标。

（1）立足学情，确定项目任务。教师在课堂上实施项目教学法时，需要立足学生学情进行统筹规划，以确保项目任务更有利于学生实践能力的提高。一方面，教师要按照“完整性”“指导性”“适应性”等原则选择课程内容，合理安排项目实践作业任务。“完整性”是指在项目完成过程中实现流程完备，有丰富的项目成果，让学生可以从整个项目过程中认识到自己的得与失，完成整体概括和总结。“指导性”是指在学生完成项目过程中，教师要对学生进行辅助和指导，要有明确的指导方向。“适应性”是指学生在完成项目作业时能够在自身能力基础上通过协同合作完成项目任务，由于这些任务与学生的实际能力比较符合，所以可以促使学生达到学以致用的效果，逐渐提高学生实践能力，實现学生各项能力的综合发展。另一方面，教师要根据中职会计课程教学内容具有独立性的特点（如填写记账凭证、编制账簿等都属于独立内容），从学生的实际情况，如学习能力、学习基础等出发选择合适的教学方案，鼓励学生进行自主学习，并向学生展示项目实施的范例。例如，在“库存现金业务核算”教学中，教师可以将学生分成几个不同小组，每个小组5人～6人，然后让学生以分组角色扮演的形式进行实践学习。在分组角色扮演活动中，各小组要分别安排学生扮演出纳人员、业务经办人员、会计人员等角色，并让这些学生模拟企业库存现金业务的操作流程进行情景表演。在具体情景中，学生需要结合会计理论知识与企业业务内容，选择合适的记账凭证进行凭证填写，并完成一整套业务流程。在任务完成之后，小组成员需要共同探讨并反思这些做法是否正确、凭证填写是否完整，并将小组过程性材料上交给授课教师。与此同时，教师可通过观察，对学生存在的问题进行一一指正和讲解，并针对一些重点内容示范问题解决的具体流程，以此有效提高学生的学习成效。

（2）制订计划，明确项目内容。在运用项目教学法进行教学时，教师需要提前制订会计课程的项目学习计划，并将各个项目之间的联系展示给学生，以帮助学生明确项目内容。但是，由于教学内容中涉及的单元内容较多，因此教师需要将这些单元内容进行分解，并指导学生合理利用项目方案完成实践作业。例如，针对部分功能较多的单元内容，教师可以制订完善的单元项目教学计划，并将大单元内容合理分解为多个小内容。这种方式能够降低教学难度，使学生在学习过程中更容易掌握项目知识，从而高质量完成整个项目学习任务。另外，教师还可以将会计专业知识进行重新组合，对一些知识内容进行重构，以突出教学内容的重难点以及知识的联系性，以此让这些知识内容更接近实际工作，更有助于完善学生的知识体系。例如，在“账簿登记规则”教学中，教师可以结合教学实例引导学生进行充分的讨论和交流，以帮助学生明确这部分项目学习内容。教学实例：小刘和朋友合伙开了一家服装加工公司，小刘表妹小王负责出纳工作，其在工作中利用公司会计、出纳、盖章等业务均由其一人负责的便利，挪用公司资金进行私人股票投资。在这个案例中，教师需要引导学生进行思考与讨论：这家服装加工公司在资金管理方面存在哪些问题？应该怎样做才能对资金进行有效管理和控制？通过这些案例分析，能让学生结合会计知识进行讨论，加深对相关理论知识的理解。

2.采用丰富的教学手段提高教学实效

会计专业知识较为抽象，传统的教学手段难以达到良好的教学效果，对此中职会计专业教师需要采用丰富多样的教学手段开展课堂教学。

（1）组建合作小组，发挥分工协作作用。教师在实施项目教学法时，可以先对项目任务进行分解，再组织学生在小组合作中进行实践活动。具体来说，教师可以先让学生自由组成小组，然后针对学生的具体情况对学生进行适当调整，以保证每个小组成员在合作学习中都能发挥潜能。这样，小组内的优秀学生便可以充分发挥带头作用，有效实现“先进带动后进”，使整个小组实现共同进步。例如，在“流动负债业务核算”教学中，教师要提前定好岗位，让学生熟悉财务主管、会计、出纳、采购员等岗位职责。教师要为每个小组安排一个学习能力强的学生作为组长，并确认小组每个成员的具体分工。教师要先与组长交流任务完成过程中的注意事项，然后由组长和每个小组成员进行交流，以确保大家可以在互相配合下完成“流动负债业务核算”项目任务。小组成员间或者小组间可以进行岗位互换，即交换分工，以保证每个学生能充分体验到不同岗位，从而有效调动学生的参与积极性。

（2）教师适当指导，提高学生自主学习能力。项目教学法的主要特点是教师不直接对学生进行任务讲解，而是将任务布置给每个小组的负责人，然后由小组负责人在小组内与成员进行交流，并对任务进行分工和细化。在整个项目任务教学过程中，教师要让学生掌握主动权，以提升其自主学习能力。但是，这并不意味着教师完全放任学生自由学习，其要求教师在不直接干预学生完成项目过程的同时，对学生进行适当的指导。例如，在“如何编制资产负债表”这部分内容的教学中，教师可先让每个小组明确“资产负债表”的定义，然后让学生通过互相问答的形式了解不同表格的详细内容。一方面，教师要根据学生能力对学生进行分类，并鼓励每个小组中的优秀学生教会不擅长Excel应用程序的学生制作表格。另一方面，当学生遇到疑难问题时，教师不要直接告诉其答案，而要通过引导让学生自主探寻正确答案。在完成以上教学工作后，教师可以让学生之间互相交换自己制作的“资产负债表”，并以小组为单位对表格内容进行一一核对，以帮助学生发现项目任务完成过程中可能存在的问题，从而减少失误的出现。教师在项目教学法中采用启发性、引导性的语言对学生进行指导，并给予学生足够的独立思考机会，可以促使学生自主探究，进而提高对会计专业知识学习的主动意识。

3.创新评价模式，多维度引入评价

在中职会计专业教学中，教师应用项目教学法的主要目的是提高学生的专业素养与技能，为学生提供理论与实践相结合的学习机会[8]。为达成这一目标，教师应采用合理的评价方式对学生进行评价。

（1）教师评价。来自教师真实有效的评价，可以提高学生对学习的成效感和自信心。教师设置的教学评价内容要体现多元化特征，不能只针对学生项目完成的结果进行评价，还要针对学生参与的过程进行评价，让学生在完成项目后及时了解自身在操作中存在的不足，科学调整项目任务完成的方法，促使学生更高效、更主动地完成教师分配的任务。

（2）学生互评。学生互评就是学生之间互相评价，其可以使学生感受到来自同伴的鼓励和认可，进而提高学习自信心。教师可以利用多媒体为学生出示讨论主题，鼓励学生结合生活经验谈一谈自己的经验和感受，可以针对同学的见解进行评价。评价可以采用“先扬后抑”的方式，让学生能够接受来自同学的表扬和批评，使学生在互评中充分认识到自身在学习中的不足，并在互相评价中一起成长。

（3）学生自评。学生自评就是让学生对自己的学习状态和学习效果进行评价，主要是对自身实践能力与会计知识掌握程度的评价与反思。通过自我评价与反思，学生可以认识到自身在项目学习中的不足，以及如何正确对待这些不足，并制定科学的改进方案，从而使学生的实践能力和自我心理建设能力逐渐得到提高。

综上所述，项目教学法对帮助学生提高综合能力和自我反省能力有很大作用。因此，在新时代中职会计教学中，教师要借助项目教学法帮助学生明确学习目标，根据项目要求合理将学生划分为若干合作小组，努力为学生营造出良好的项目学习氛围，并对学生完成的项目任务进行多元化评价，以使学生的综合理论水平与实践能力得到提高，专业课程学习信心得到增强。

参考文献：

[1]石贺元，蒋东霖，王庆成.项目教学法在中职“单片机应用技术”教学中存在的问题与应对措施[J].吉林工程技术师范学院学报， 2023，39（02）：89-91.

[2]李汀.项目教学法在中职会计教学中的应用探究[J].佳木斯职业学院学报，2019（09）：225-226.

[3]王晨.项目教学法在中职“基础会计”课程教学中的运用研究———以填制和审核原始凭证为例[J].科教文汇，2021（10）：132-133.

[4]武德军.为中职化学课堂加一剂“催化剂”———项目教学法在中职化学教学中应用的探索和思考[J].华夏教师，2022（12）：82-84.

[5]李春涛.项目教学法在中职园林专业教学中的应用———评《园林专业教学法》[J].教育理論与实践，2022，42（11）：65.

[6]迟晓怡.项目教学法在中职会计教学中的应用与思考研究[J].华夏教师，2021（32）：95-96.

[7]陈晓华.项目教学法在中职会计实训教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2017，32（03）：98-99+120.

[8]方英.项目教学法在中职《财务会计》课程教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2009，29（09）：44.

On the Application of Project Teaching Method in Accounting Teaching in Secondary Vocational Schools

Zhong Qiaoyu

（Fujian Province Changting Vocational School， Longyan 366300， China）

Abstract： Cultivating students’ operational and practical abilities is an important task in classroom teaching of secondary vocational accounting majors. The project-based teaching method mainly guides students through the entire process of project completion， which can help them gradually accumulate practical experience and improve their practical operation abilities. In secondary vocational accounting teaching， teachers can use project-based teaching methods with strong practical operability to significantly improve the quality of secondary vocational accounting teaching. The article clarifies the meaning and characteristics of project-based teaching method， as well as the application significance of project-based teaching method in secondary vocational accounting teaching. It analyzes the problems in secondary vocational accounting teaching and proposes specific application measures， aiming to provide assistance for improving the quality of secondary vocational accounting teaching.

Key words： project-based teaching method； secondary vocational education； accounting teaching； practical ability； practical projects；projecttasks