混合学习环境下《现代教育技术》课程深度学习策略研究

◇哈尔滨师范大学教育科学学院 韩玲玲

在教育高质量发展理念的指引下，如何在混合学习环境中促进大学生开展深度学习活动的有效策略尚未明确。通过借鉴塞利格曼幸福理论中的PERMA模型并进行扩展，通过开展线上线下混合学习环境下《现代教育技术》课程深度学习活动设计和实施，总结并提出基于PERMA模型的混合学习环境下促进大学生深度学习的具体策略，目的在于为该领域的相关研究和实践提供参考和借鉴。

教育部在《中国教育现代化2035》中提到，教育要坚持改革、不断创新、坚持以改革来促进发展，教育现代化的根本动力是创新。因此，在教育中要不断应用新模式和新技术以激发教育发展的活力。在新时代教育信息化大背景下，高校教师在教育教学中应用线上线下混合式教学环境成为教学的一种新常态。在线学习和面对面课堂教学各有其优势和劣势，采取混合式教学模式并开展教学实践，如何基于PERMA模型促进大学生在身心愉悦的情境中进行深度学习提供支持，成为本研究要解决的问题。PERMA模型源于塞利格曼（2011）的幸福理论，包括积极情绪（Positive Emotion）、投入（Engagement）、关系（Relationships）、意义（Meaning）和成就（Accomplishment），PERMA模型就是这个五个元素的缩写。基于PERMA模型开展积极教育，增加大学生的学习投入度，达到深度学习的目标。其中，积极情绪是人们的感受，如愉悦、舒适、快乐等，较多的积极情绪可以促进人们更好地适应周遭环境，促使人们不断拓宽认识。投入是与心流相关的，指完全沉浸在活动中，好像时间停止了，此时个体具有高度集中、沉浸和关注等特点；关系是指积极的人际关系对幸福具有深刻的正面影响，良好的人际关系是逆境最好的解药，也是改善心情的最快方法；意义指个体与比自己更强大的事物相联系，感到个体的生命是有价值的，并且他所做的事情是有目的的；成就是在主观上一种朝着目标努力，并且达到目标的感觉和完成任务的效能感。运用PERMA模型开展积极教育，将PERMA模型融入线上线下混合的《现代教育技术》课程教学中，将更有利于大学生进行深度学习，下面根据实践中学习活动设计和实施情况，总结并提出基于PERMA模型的混合学习环境下促进大学生深度学习的具体策略。

1 创设线上和线下融合的教学活动增进大学生积极情绪

积极情绪是我们幸福的基石，积极情绪对学生的行为、人际关系和在学校的成就有显著的积极影响。积极情绪与学生在学校的积极表现有强相关联系，学生所经历的积极情绪与他们所经历的学校氛围有关，良好的学校氛围能在较大程度上促进大学生的学习走向深入。每天回顾积极和成就可增加大学生的幸福感。在线上《现代教育技术》课程学生评价中，教师评语的指导思想是“学生们专注的内容变得更深入”。在线下课堂教学中，请同学回答这节课的收获，引导学生反思自己思考成功的时刻，结合教师的积极反馈，并引导学生思考这种时刻如何再次发生，那么学习将变得更加有效。

发挥线上学习中学习资源多和学习平台的沟通交流机制，创设问题营造积极的学习氛围，加强学术和社交技能，旨在建立团队精神。通过小组活动，组织学生积极参与和协作。在线下教学中，教师将与主题相关的问题提前告知学生，提供学生在他人面前表达观点的机会，并注重培养学生的同理心、自尊心和团队精神。通过线上和线下的小组活动，学生能够积极参与和协作，营造安全和关怀的氛围形成良好的师生关系，通过团队合作建立良好的生生关系，加强大学生的群体认同感和对群体的归属感。

在线上和线下的《现代教育技术》课程教学活动中一个非常重要的部分是确保每个学生都有定期的成功经验。这需要找到合适的学习任务，还需要组织展示学生的专业知识和技能。重要的是，学生的成就被发现，并得到了积极的反馈和表扬。除了学业成绩外，其他类型的成就也一样重要，可以展示学生在线上线下教学活动中的协作技能和帮助他人解决问题的能力。从反馈方式上，在线下教学中可以对个别学生或小组进行口头的积极反馈，此外，可定期通过线上《现代教育技术》课程学习平台向每个学生提供积极反馈。研究表明，学生在他们认为积极的教学环境中学习得更好，教师给予每个学生积极的反馈，提供必要的支持可以促进课堂中的积极的气氛，教师的支持对学生的学习动机也有显著的正向影响，当学生觉得他们得到了老师的赞赏时，他们似乎对课堂活动表现出更多的兴趣和更少的焦虑。同样，正向反馈可增加学生的积极情绪，从而使大学生进入深度学习。

培养大学生乐观的解释风格。乐观可以定义为期望积极的事情发生或看到事情的光明面的倾向。如果学生相信他们会成功，这也很可能发生，反之亦然。根据塞利格曼的研究，乐观是人们解释失败的一种方式，而不是性格特征。在《现代教育技术》课堂上，教师引导并激励学生寻求更有希望的思维方式和持有的态度，教师可以向学生展示了努力与成功之间的联系，并为他们示范了积极归因思维的例子，鼓励学生解决问题并寻找替代途径来找到解决方案。

2 设置明确的活动目标和即时反馈促使大学生产生投入感

投入在教与学过程中反映为学生的兴趣、好奇心、沉浸感和坚定的目标。当投入程度较高时，足以让学生坚持下去并全神贯注，使其进入心流状态。也就是说心流是投入的高级状态。但是心流不能真正算作一种教学实践，而是不同实践和学习情况的积极和理想的附属品。教师可以为心流状态安排有利条件，但无法要求它的存在。由于心流的表现需要在学生的能力和任务的挑战之间取得平衡，因此作为教师，随时了解学生的能力水平非常重要。同样，寻找能够激发学生内在动机和兴趣的学习任务也很重要。在《现代教育技术》课堂上根据每个学生的能力来设置问题，学生即觉得有挑战性，又能够通过学习有所收获。在运用信息技术进行课程教学中，教师课选择需要全神贯注的具有挑战性的学习任务。原则上，利用数字技术的任务对学生非常有激励作用，因此心流出现的先决条件是明确的活动目标并对学习进展给与即时反馈。心流通常被视为一种个人经历的现象，也可以是一种社交活动。因此，我们在《现代教育技术》课堂上的协作工作是集体心流感觉的绝佳环境，尤其是与适当水平的内部奖励学习任务相结合时，协作学习也可以产生心流体验，选择权是需要学生活动的课堂活动比被动的工作方式更容易产生心流感，从而将课程学习引入深度学习境地。

3 通过线上线下协作学习促进大学生建立良好人际关系

在《现代教育技术》课堂教学活动中帮助大学生构建积极良好的人际关系能够增加其幸福感和对学校的归属感，从而促使大学生的学习走向深入。因此，课堂活动的目标还应包括加强学生的社交和情感技能，这有助于建立和维持牢固和令人满意的人际关系。学生希望与他们的老师建立深厚而密切的人际关系，师生关系是良好人际关系的重要组成部分。

教师的首要作用，不仅是作为学习的推动者，也是幸福的促进者，教师可以采用积极导向促进幸福的教学活动。在线上线下教学中，发现每个学生的长处，并寻找机会进行展示。教师在指导和评价学生时，把注意力集中在学生成功的地方，而不是执着于错误或缺点，教师与学生一起考虑如何才能改进。当教学期望和学生的能力保持平衡时学生才能体验到满足感，并有动力去深入学习。通过线上教学资源创建学习框架，让学生能够使用和开发自己的资源来追求他们能力的上限。每天的学校课程不仅仅是关于成功的经历，教师与学生一起面对学习中的困难和失败，帮助学生用积极思考的力量应对挫折。教师满怀善意和同理心对学生的问题表现出兴趣并与他们进行讨论。在课外时间教师可以就学生的日常生活、愿望和兴趣进行讨论，与学生在多种情境中进行互动时，展现出持续的关怀。在与学生的互动中，教师可表现出灵活性和敏感性，需要老师有耐心倾听他们的声音并同感他们的立场。

在线上线下《现代教育技术》课堂教学中创立协同工作机制，当学生在协作学习的背景下互动时，对学习的积极影响会增加。在协作学习中，可使用不同的小组形式，其小组成员构成和小组持续时间根据各自的任务从一节课到几周不等，在这期间学生们可同时开展不同的小组活动项目。可将不同技能水平的学生安排在一组，使组内成员他们尽可能多样化，也包括性别分布均匀。与学生一起制定了小组活动规则，旨在高效的完成小组活动任务。在小组内和不同的项目中，可使用两人结对工作状态，在两人组中最容易进行分工。小组内也可增加成员的活动，就合作技巧、同理心、关心他人和自制力进行了讨论，并将讨论结果运用与实践中。学习互动技巧、积极倾听和提供反馈，学生们在实践中获得了实用而有趣的合作经验。协作学习的有效性正是基于共同目标和个人责任，即只有当团队的所有成员都发挥自己的作用时，团队才能实现共同目标。在每个协作项目结束时，不仅评估学习过程，还评估小组活动的过程。

4 引导大学生超越自我

研究发现，帮助他人与实现人生目标密切相关。以学生为中心的教育通常会增加学生的相关感，学生的参与、赋权和自我决定，能够增加学生的价值感，教师的任务是为学生提供最佳条件，以滋养和加强这一成长过程。从学生的角度来看，支持学生自主会增加学校作业的重要性和价值。自主性意味着学生能够自己决定做什么。在这种情况下，活动被视为内部指导的、可选的并基于个体的能力。当学生受到自己兴趣的启发，学习可以满足他们的好奇心，并自愿致力于学业时，他们就是自主的。老师可以通过减少评估的压力和强制性氛围，加强学生的选择意识和对自己学习过程的影响来增加学生的自主性。学生的自主选择会在动机方面产生积极的影响。在《现代教育技术》课堂教学中，尽量鼓励学生做出自己的选择，并尽可能地锻炼自己的决策能力。例如，学生可以选择他们如何做功课，他们想要做什么样的项目，或者他们在课程结束时如何展示自己的学习水平。学生根据自己的兴趣和技能水平以及所需的额外培训量决定他们将完成哪些任务。学生可以选择他们完成什么任务，以什么顺序以及通过什么方法来完成这些任务。在某些情况下，学生从老师提供的现成选项中进行选择，但有时学生完全根据自己的思维、兴趣和创造力做出选择。通过倾听学生的声音、理解他们的观点并在他们需要教师时，教师出现在他们身边来支持他们的自主性。考虑到学生的兴趣和偏好，花时间唤醒学生的内在动机，让学生看到《现代教育技术》课程学习内容对他们自己的生活和未来的价值、意义和相关性。

5 目标分级和评价多元化增加大学生成就体验

在《现代教育技术》课堂线上线下学习中，教师创设有意义的目标，学生体会实现自己设定目标的成就感。教师可通过学习通、云班课等学习平台在线上根据学生的学习情况个性化推送学习目标和学习资源，组织学生参与与获得成就相关的学习活动，为学生达成目标提供线上和线下的支持，促进学生达成目标。作为与成就相关的线上线下混合课堂活动，实现目标的一个重要部分是设定目标。目标设定指导行动，实现目标会唤起积极情绪并影响主观幸福感，从而使大学生步入深度学习。应明确界定与学生相关的目标，且应具有最佳挑战性。这里最佳挑战性是指不同的学生都能实现和体验成就。不切实际的目标不会激励学生表现和超越自我，反而会导致失败和自尊水平下降。可以将目标分成较小的子目标，这些目标旨在作为鼓舞人心的方向，并根据主要目标指导学生的活动。除了长期目标，还应同时考虑短期目标，短期目标与指导学习、按要求执行、按时完成或完成学习任务等行为有关。

教师在组织《现代教育技术》课程线上线下教学时重要职责是确保每个学生都有成功的经验，并及时的给予学生积极的反馈。除了积极的反馈，当学生面临挑战和挫折时，鼓励学生同样重要。学习并不总是容易或按预期进展，这样教师的工作就是给学生灌输信念，让他们不会放弃，而是聚集新的力量来克服逆境。情感支持有助于学生即使在困难和逆境中也能坚持学业。帮助学生从积极中寻求力量，师生共同制定了如何进步的计划，增强学生的自信和希望。依据每个学生的优势，共同思考学生的核心优势并为他推送适当的资源来克服困难。在线下课堂上营造一种乐观的学习文化，建立在“可做，会做”的观点之上，鼓励学生时，强调尝试和实践的重要性，每个人都有更好发展的机会。引导学生将困难视为暂时的，可通过学习和努力克服困难。

学生的成绩和进步可以采用多种方式进行评估。不同的学生，学习风格不同，学习方式也不同，因此可为他们提供各种展示知识和技能的舞台。虽然学生的学习过程不同，但都应有同样成功的机会，评估过程应对所有学生公平公正。创设愉悦的评价氛围，开展的多元化评价也应是激励和鼓舞人心的，积极的正向评价能够鼓励学生学习并保持学习动力。在线上和线下学习中，学生组成学习小组，学生们彼此支持，同时也有机会练习他们的互动技巧。考虑学生的优势和特长，为他们在不同领域的专长提供展示空间。自我评估也是多元评价的一部分，自我评估能训练学生的反思能力，是对动机和目标实现的对照。开展生生互评，学生互相评估彼此的学习成果，可以从彼此的成果中进行学习，对他人进行评价本身就是一种学习的深度体验。

6 结束语

本研究探讨了基于PERMA模型在混合环境下《现代教育技术》课程促进大学生深度学习的策略。教师在线上线下混合学习模式中，设计学习活动、营造学习氛围、选择学习内容、设置适当难度的问题和创设协同工作机制，促进学习者通过线上平台的学习资源和沟通机制，积极参与协作、获得即时反馈培养大学生乐观的解释风格、产生心流体验、建立良好的人际关系、实现超越自我和产生成就体验，从而促使大学生在线上线下混合学习环境下，实现深度学习。