“互联网＋”背景下医学检验有效教学研究

◇包头医学院医学技术与麻醉学院 韩丽红 马淑一

为了适应信息时代教学的需求，医学检验专业的本科教学开展“互联网＋”背景下医学检验有效教学研究。首先需要对课程教学方案重新构建，在课前、课中和课后都融入“互联网＋”背景下的教学手段，形成学生阶段性学习评价的教学模式。“互联网＋”背景下医学检验有效教学可以帮助高校积极应对目前新冠病毒疫情下学生线上学习的挑战，同时顺应信息化时代教育需求。

随着信息化时代的来临，全球一体化中教育的更新和融合是不可阻挡的趋势，“互联网＋”教学模式在教育领域的许多学科开展[1]。如何更好地将信息化技术和检验教学内容进行融合，运用“互联网+”技术更好地为医学检验教育服务是迫切需要解决的课题。

1 开展“互联网＋”背景下医学检验有效教学准备工作

1.1 选择教学模式

合适的教学模式需要综合考虑教学目标、教学内容、学生特点、教师特点以及教学环境等诸多因素。具体可采取的教学模式如下所示。

（1）讲授。传统教学的模式不能完全摒弃，在传承传统教学模式的基础上创新和改革，以适应“以学生为中心”的授课模式。学生可以在课前自己完成相关任务，教师对重点难点做出必要的讲解。

（2）演示。演示的过程要充分借助互联网的优势，演示的过程可以是教师和学生共同来完成。所采取的方式多样，如视频、抖音、微信等模式，切忌不可将新媒体、新技术喧宾夺主，这些手段和技术是为教学服务的。

（3）讨论。分小组进行讨论，讨论的内容是学生们学习过程中遇到的共性问题。教师在整个过程中充当组织者和服务者，引领学生在讨论中形成对相关教学内容的重塑和构建，激发学生的独立思维和表达等能力。

（4）实践教学。医学检验的教学涉及到许多训练实践的内容。例如针对医学仪器学的讲授，可以将课堂不拘一格搬到仪器室完成理论教学，将晦涩抽象的理论知识可视化，还可以借助虚拟仿真教学实现实践训练[2-3]。

其他还有“问题探究教学”等模式。在教学实践中不可拘泥于一种或几种模式，要视教学目标和教学内容而定。

1.2 确定教学策略

针对医学检验所授内容和教学目标采取一种或多种教学策略如启发式、情境式、问题导向式、示范式、演绎式等教学策略，完成医学检验的有效教学。

1.3 建设“互联网+”网络资源库

建设的网络资源包括：收集和制作微课、教学视频的录制、习题库建立、试卷库建立等相关内容资料库建立[4]。

2 医学检验课程教学全过程融入“互联网+”教学手段

2.1 课前学习阶段

在课前学习阶段中，教师给学生发课前“学习任务”，而不是“教”为中心的课前“预习”任务，实现学生个性化自主学习。课前内容即教师基于教材，通过重构录制了微课，针对医学检验知识的教学内容，制定了相应的测试内容，医学检验学生在线学习微课并完成测试。通过学生自主完成测试，让学生自主发现问题并解决问题。鼓励学生之间、教师和学生之间交流互动。

2.2 课中学习阶段

在课中学习阶段中，基于学生在课堂前遇到的问题，教师有针对性地开展教学活动，这些生成的问题就是学生自己提出来的或学生和教师讨论过程中的问题。课堂教学以师与生、生与生互动交流为主。教师是导演也是演员，参与到学生的讨论中，实现学生思维和能力的发展。

2.3 课后活动阶段

课后活动以协助扩展为主，引导医学检验学生完成一些小组作业等。小组作业可以录制微课等进行互联网上如雨课堂、钉钉中展示。教师要进行必要答疑。

3 设计学习评价

充分发挥“互联网+”优势完成学习效果的综合评价。形成性评价：基于对学生学习全过程的持续观察，记录和反思终结性评价：一个单元、一个模块、一个学期、一个大的设计等结束后对最终结果进行的评价，都可以说是终结性评价。形成性评价可以发现学生学习过程中的问题，充分体现开展“互联网＋”背景下医学检验有效教学的必要性。形成性评价要充分借助“互联网＋”教学教学的优势，如雨课堂和优慕课等，减轻教师在学生形成性评价过程中的难度，变为轻松的、方便快捷的模式，便于操作和实施，实现学生学习过程中的完整性、全过程式考核[5]。

开展“互联网＋”背景下医学检验有效教学可以应对应对新型冠状肺炎疫情对高校教学模式的考验。检验教师要做好攻坚战的准备，将信息化技术和教学内容更好地融合和整合，顺应信息化教育的要求。“互联网＋”背景下医学检验开展有效教学为检验教师提供了成长的空间，也提出了严峻的挑战。