新课标视域下小学信息科技高效课堂的实践探索

摘 要：小学信息科技课程具有学科基础性、实践性与综合性的特点。教师应围绕学科的基本特征与核心元素，以培养学生信息科技学科核心素养为主线，以学生终身发展为主要目的，实施理论与实践相结合的教学课堂，使学生所学理论知识在丰富的操作和应用等实践中得到内化，并能应用于学生的实际学习与生活。本文围绕《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》视域下小学信息科技高效课堂的构建进行研究，旨在有效推进学生信息科技学科素养的培育。

关键词：新课标 小学信息科技 高效课堂

在中华人民共和国教育部制定的《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）中，信息科技有了自己的学科定义、核心素养与知识体系，成为一门科学与技术兼并的独立学科。小学信息科技学科的成立使以往重知识点、重实践的信息技术转变为重科学、重素养的信息科技，涵盖的范围也更加广泛。教师要聚焦信息科技学科的关注方向，以学生为本位，对整体课堂教学活动进行合理创新，采用创设真实情境、组建学习小组、部署实践任务、开启多元评价的方式展开信息科技课堂，能够融合丰富、多元的趣味性色彩，将学生的学习积极性调动起来，驱使学生展开一系列自主性、合作性的学习行为，进而实现学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四维素养的发展。

一、新课标视域下小学信息科技高效课堂的实践价值

（一）能够提升学生的信息科技学科核心素养

随着信息科技的进步，信息科技学科核心素养（数字意识、计算思维、数学化创新等）已成为学生的一种必备素养和技能。合理地开展信息科技课堂可以充分激发学生的“科学研究”精神，使学生主动地探索与“科学”“技术”相关的知识，展开自主学习与实践操作等活动。在这一过程中，教师适时地对学生展开启发、指导，可促进学生学科核心素养的发展，实现学生信息意识的全面提升。

（二）能够体现科技并重的信息科技育人价值

信息科技是一门“科学”“技术”兼并的学科，主要目的是培养学生的科学精神与科技伦理，提升学生的自主可控意识，助力学生数字素养和技能的发展，与新课标理念相适应。在这一背景下，融合新型教学手段，有效实施信息科技课堂，可以将“科技并重”的育人价值充分体现出来，真正实现从技术到科技的逐步转变，使学生的综合素养与素质得到较为全面的发展。

（三）能够有效实现学生综合素质水平的提升

信息科技课堂的主要目标是培养学生的信息素养与创新能力。信息科技课堂的有效实施能够驱使学生对信息与科技的相关知识展开深度探究活动，使学生对信息科技学科产生好奇心与探究欲。在这一过程中，教师通过给予学生充足的自主学习、合作交流的时间与空间，引领学生在自主学习合作、合作实践中熟练地运用信息工具进行信息获取、处理和表达，促使学生在循序渐进与潜移默化中实现综合素质的提升。

二、新课标视域下小学信息科技高效课堂的实践策略

（一）聚焦实际生活，创设真实情境

新课标指出，信息科技教学要反映数字时代的正确育人方向，倡导真实性学习。教师要聚焦新课标课程理念，以学生兴趣需求为线索，创设真实情境，并能够在真实情境中将信息科技与实际生活连接在一起，从中有效激发学生的学习兴趣，使学生更加容易地去理解相关知识，为教学课堂奠定良好基础。［1］

例如，在“身边的数字设备”一课的教学过程中，教师首先可以创设情境：“课堂中、生活中有越来越多的数字设备供我们使用，帮助我们解决各种问题，那么你们知道数字设备到底是什么吗？在日常生活中，你们见到过哪些数字设备？”学生可就实际生活中的示例进行交流沟通并举例，如“课堂中使用的多媒体是数字设备”，“电脑、手机都属于数字设备”。其次，教师要结合学生的回答将数字设备在信息技术平台中罗列出来，带领学生逐步分析各个数字设备的作用，以此来明确数字设备的应用价值：智能手表可以用来打电话、看时间，还有相应游戏功能；翻译笔可以将外语翻译成中文；计算机可以辅助人们查找资料，还可以玩游戏、听歌；手机与计算机有相同的功能和作用，且便于携带；等等。教师通过举例让学生明确本课的主旨：“我们的生活离不开数字设备，数字设备极大地推动了我国信息科技的发展。”最后，在学生对于数字设备有所认知后，教师可以让学生利用计算机开展文字输入、搜索等活动，切身体会数字设备的便利性。教师通过这种方式构建真实情境，引领学生感受数字化的时代，深化对信息科技学科的认知，并将学生的学习兴趣初步调动起来，推动课程顺利进行。

（二）组织学习小组，展开合作探究

合作学习是教学中常用且有效的教学手段。在新课标背景下，为满足学生的学习发展需求，教师要将“合作学习”的教学模式合理引入小学信息科技课堂中，引导学生展开独立思考、合作交流、实践分析等活动，进而实现对信息科技知识的深度掌握，初步生成核心素养。

例如，在“信息的来源”一课的教学过程中，教师可以问题引领学生展开合作交流，驱动学生小组探究，从而充分掌握“信息的来源”。首先，教师可以提问：“我们通常从哪些地方获取信息？在日常生活中，我们怎样获取信息？上课时，我们通过怎样的方式去获取信息？”引导学生从多个视角来探究信息获取的方式。学生认为，我们可以通过网络来获取信息，或者通过与他人交流来获取信息等。教师可以结合学生的回答，拓展其他获取信息的方式，并以图文结合的方式展示出来，供学生直观了解。其次，教师可以结合教材，引入“议一议”模块，提出问题：“什么样的生活是低碳生活，低碳生活方式有哪些？你可以通过自己的方式来搜集相关信息并回答问题吗”学生则围绕议题开展深度探究活动。在这一过程中，教师要给予学生充足的时间，让学生进行合作，深度分析。最后，学生依次进行汇报。有的学生运用实际观察的方式获取信息，有的学生采用网络调查的方式来获取相应的信息，有的学生通过采用请教老师、查阅书籍等方式来了解关于“低碳生活”的相关资料。其中，教师可以适时地引入信息筛选的方法，有效深化学生的信息意识。［2］学生以小组为单位进行合作探究，并由此充分掌握获取信息的方式，了解信息的来源，有效促进了学生信息素养的提升。

（三）部署实践任务，驱动自主学习

任务驱动法能够促进学生自主学习与实践能力的提升。随着新课程的改革与发展，教师对教材展开深入探究，充分把握其中的核心内容，布置实践任务。以任务驱动学生展开一系列自主性学习行为，引领学生在合作、实践、分析、交流等深度学习中提升知识迁移能力和学科思维水平，真正将“科”“技”并重的特点体现出来。

例如，在“在线信息的搜索”一课的教学过程中，教师可以带领学生认识并学会使用“搜索引擎”，利用微课驱使学生展开自主学习、模拟训练活动。在这一环节中，教师要注意观察，了解学生的学习情况，并以此为基准，布置相应的搜索任务，运用搜索引擎检索关于“南京风景”“喜欢的明星”“动漫”等主题的内容，并进行信息筛选，检测学生对“搜索引擎”的使用情况。学生可以自由选择一个信息模块进行信息搜索。教师通过这种方式立足任务，落实实践探究，有效培养学生的自主学习与自主实践能力，助力学生科学意识与科学精神的培养，落实新课标核心理念。［3］

（四）强化素养立意，落实多元评价

新课标强调，以评价推进素养建设，坚持过程性评价与终结性评价相结合，强化对学生学习结果的评估。基于此，教师要以新课标核心素养为导向、以多元评价为引领开展课堂教学活动，全面考查学生的学习情况，完善信息科技教学课堂。在此基础上，教师通过适时的引导增强学生的自主学习能力。

例如，在“遵守网络礼仪”一课的教学过程中，教师可设置“情境创设”“合作交流”“引入新知”“实践应用”等环节，并结合学生在不同环节内的表现情况进行相应的评价，并合理展开激励、鼓励与表扬，强化学生学习的主动性与学习自信心。教师可根据学生的学习情况对接下来的教学活动进行适当的调整，使其满足学生的发展现状。在课堂收尾部分，教师对学生展开终结性评价，并在这一过程中引入“学生自评与互评”，引导学生回顾并总结自己在课堂中的整体表现，积累丰富的教学经验，为未来的课程发展打下良好的基础。

三、新课标视域下小学信息科技高效课堂的收获

（一）课堂因互动而精彩

通过信息科技课堂的实际实施，教学课堂充分明确了“教学互动”的重要性，主要表现为课堂氛围明显会更加活跃积极，学生会更加主动地参与教师创设的各类教学情境与教学活动，学生充分认识并感受到信息科技课堂的乐趣与魅力。基于此，在信息科技课堂中，教师要重视课堂教学的互动性，营造良好的教学氛围，使学生积极融入教学课堂中。例如，在教授与“数字设备”相关的知识点时，教师采用情境教学的方式将学生引入课堂，从实际生活出发提出合适的问题，为师生之间的交流互动创造了条件。在这一过程中，学生围绕教师提出的问题开启了积极的探索与交流活动，并在交流互动中实现了思维碰撞，分享各自的发现与理解，进而深化了对数字设备的认知。在这一环节中，课堂互动的价值得到充分的发挥，学生充分感受到了信息科技学科的魅力，为未来的课程学习奠定了良好的基础。［4］

（二）学生因自主而成长

在信息科技课堂中，教师通过不断的实践与反思发现“自主性”对于学生来说是极为重要的。在教师布置自主性的学习任务、探究任务时，学生的积极性总是能够得到大幅度的提升，并会充分展现出自己的学习潜能。在自主性教学活动中，学生学会了自主思考、独立探究，并与同学之间积极展开了交流与合作。在这些自发性的行为中，学生不仅收获了信息科技的知识，还提升了综合性学习能力，为学习品质的养成奠定了基础。除此之外，教师结合学生的学习情况与学习过程进行适时启发，能够有效开阔学生的思维，让学生更好地理解信息科技知识，以此充分凸显“自主性活动”的育人价值。

四、结语

“科”“技”并重是新课标依据我国科技创新人才培养需求与发展规律提出的重要举措，为推进这一举措的落实，需要教师实施新时代生成的新型教学模式，构建以学科综合素养为核心的教学课堂。［5］基于此，教师要在明确学科教育价值的基础上，设计理论与实践相结合的教学内容，进而使学生自行开展探究、实践、观察等多种学习环节，实现综合素质的发展。教师可以通过创设真实情境、组织学习小组、部署实践任务、落实多元评价的方式立足信息科技内容的组织与建构，从中有效融入核心素养，实现课堂的高质量发展。

参考文献：

［1］ 金晔.实施新课标，践行新教学——例谈新课标视域下小学信息科技教学策略［J］.中国信息技术教育，2023（18）：37-39.

［2］ 舒翼.新课标下小学信息科技教学评价机制的优化对策研究［J］.求知导刊，2023（24）：47-49.

［3］ 邵绘宇，李云文.核心素养视域下小学信息科技职前教师的培养［J］.中国信息技术教育，2023（15）：97-101.

［4］ 吴帆.真实性学习视域下小学信息科技课堂教学的实践探索［J］.名师在线，2023（29）：48-50.

［5］ 史丰华.新课标理念下小学信息科技高效课堂的构建方法［J］.中小学电教（教学），2023（3）：52-54.