高中语文现代散文大单元教学策略研究

范春波 杨琪

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为新课标）提出了课程目标和学习任务群目标的核心关键词为学科核心素养，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。大单元教学模式与新课标的要求相呼应、是基于语文学习任务群的一种语文教学新形态。现代散文是高中语文课堂教学中重要的文体，对提升学生的语文学科核心素养，丰富学生的思想具有重要作用。为了促进高中现代散文课堂教学效能，需要教师科学合理地设计教学目标，从课堂教学目标入手，以高中语文现代散文为例，探寻现代散文教学目标的合理依据及教学目标的科学呈现方式，在大单元教学理论的指导下，进行高中语文大单元整合教学实践研究，试图探索出高中语文大单元教学的新路径。

关键词：高中语文；现代散文；大单元教学

在目前的高中语文课堂教学中，大部分教师对高中语文课程的重要地位认识不足，以获取分数评价为主要目的，忽视了高中语文课程的基础性和重要性。现代散文是高中语文课程中重要的文体，现代散文教学要求教师改进教学模式，从大单元入手，整合教材的教学资源，建立自由规范的教学模式，用任务带动语文实践活动的发展，教、学、评相结合，提高学生综合素质[1]。基于以上论述，笔者以高中语文现代散文教学为研究对象，以大单元教学为创新点，并根据新课标探索提高教师素质、培养学生语文学科素养、提高高中现代散文教学效果的可行途径。将现代散文与“单元教学”相结合，在分析其教学理念的历史脉络、时代价值的基础上，梳理出现实散文大单元教学的相关理论、课型，并吸取其他学科在进行大单元教学设计的有益经验，来探索高中语文现代散文大单元教学的有效策略。

一、高中语文教材中散文单元的构成及选文统计

（一）高中语文教材中散文单元构成

在庞大的散文家族里，一些经典的篇章在高中语文教材中具有举足轻重的地位，因此，探讨和研究散文及散文相关知识更具有探究价值和指导意义[2]。统编版高中语文必修教材收录的散文很多，在总体选文中的比例高达37.3%，涉及古今中外，篇篇堪称经典佳作。

无论是统编版、人教版、苏教版、华师大版还是北师大版高中语文教材，所选取的散文篇目都是最多的（见表1），相较于其他文体，散文在高中语文教材中所占的比重均是最大的，是高中语文教学的重点。

（二）高中语文教材散文选文统计

以统编版高中语文教材为例，散文的编选有一定的规律，首先占比大，是教材中最主要的文学体裁，选文几乎覆盖了散文所有的文体，如抒情性散文、哲理性散文、报告、新闻、叙述类散文等，对于各个时段的散文也有涉及，从古代到现代（见表2）。

二、高中语文现代散文大单元教学策略

（一）明确学习内容和学习目标

《故都的秋》《荷塘月色》等经典散文的教学重点是让学生去读那些与大地山川、风物美景、精神世界相关的名作，去接受美的熏陶，去感悟其中深刻的文化意蕴。通过对散文基本学理、教材特点和新课标要求等多角度的分析，可以将该单元的学习内容确定为：（1）感受大自然之美，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度（言说对象）；（2）通过对情景交融、情理结合的写作技巧的剖析，体味作家语言的美感（言语形式）；（3）体味作家的审美倾向与生活哲思，挖掘民族的美学心理与文化特征（感情与认识）。从散文的学习旨趣出发，对所学知识的把握和运用，并没达到教学的目标，可以把教学目标设定为：（1）阐释散文情景交融、情理相结合的表达技巧，感受各种文本所包含的对生活的思考；（2）了解不同作者的文章语言与写作特点，欣赏与人生经历相联系的文章，把独有的经历与感想用文字记录下来；（3）对体现在散文中的民族美学心态及文化精神进行分析与思考，了解作者的经历与其所创作的精神世界之间的契合关系。在进行教学时，教师要突出学生的语言学习的主体作用，注重课程、教材和学生之间的内部关联，逐步达到学生的学习目标[3]。

（二）创设真实的读写学习情境

“大单元”视角下的散文教学，以“情境”为中心，贯穿于教学的全过程；对整体场域中的多种学习情境进行的综合，将学生的语言经历和生活经历进行深度的融合，创造出真实的语文学习生态[4]。以大单元为基础的散文教学，强调在研究课文的过程中，提倡具有挑战性和真实感的学习环境，力图指导学生将散文的知识应用到实际问题中去。在此基础上，可以根据这个逻辑来进行写作练习[5]。

以《故都的秋》为例，作者在文章中多次使用了与“秋”相关的程度词语，并以“深”字为关键字，体现了“深味”“深情”“深沉”等特征。事实上，“深”是“旧都之秋”的“魂”，可以围绕以下几个问题展开：（1）作家从何视角去描述旧都之秋的“深味”？画一张图，说明描述的视角和内容。（2）怎样将“深情”融合到“秋”这一“深味”的描述中？撰写一篇评论文章，阐明自己的看法。（3）收集关于秋天的诗歌，并与本文相联系，探讨作家的秋天在哪里表现出“深沉”。用秋天的深味、深情、深沉把重点问题串联起来，创造一个口语实践的活动环境，把学生对散文本体特质的认知、个人的阅读体验和渗透在古代文人生活中的文化审美兴趣结合起来，逐步建立起散文读写结构与整体的认识。

（三）关注学生的过程性表现

教师应该以现实需要为依据，综合运用诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式对学生核心素养的发展进行考查。基于阅读和写作的内隐特性，对阅读和写作能力进行评估是对阅读和写作能力进行评估的最主要方法。统编教材最大的改变就是将原有的单篇文章之后的习题改为以整个单元为单位的学习任务，彰显教材的“学本”特点。以大单元为基础的散文教学，更加注重对学生作文阅读和写作能力的评估。例如，为《登泰山记》撰写视频脚本，探讨古代文人对泰山的感情，并向著名作家学习，撰写不少于800字的视频脚本。这些学习成果对单元的学习内容和目标作出反应，并全面地记录学生在学习过程中的表现，是评价学生散文读寫思维的真实证据，可以帮助教师及时地察觉到学生在阅读与写作方面存在的问题，同时也可以帮助教师进行反思，提高教学的针对性。

教学目标是课堂教学的起点，可以帮助教师评价教学活动的有效性。研究现代散文教学目标，可以帮助教师更好地确定教学内容，选择教学方法以及设计教学过程，能有效促进课堂教学的实施。依据新课标以及教材的相关内容，提出大单元教学策略包括：明确学习内容和学习目标、创设真实的读写学习情境、关注学生的过程性表现。在运用这些策略时，教师需要注意大观念与单元主题、单元目标之间的联系，注意单元目标分解和课时划分的科学性，注意学习内容整合的有效性，尤其是与生活密切联系的实用性阅读与交流任务群，要注意情境任务的适应性、适度性与语文性，注意评价的一致性与深度性等，以期能有效实现本学习任务群的教学目标，实现教学效果的最大化。

参考文献：

[1] 窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2016：19-20.

[2] 李怀源.小学语文单元整体教学理论与实务[M].北京：人民教育出版社，2017：27-28.

[3] 刘飞.语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用[J]. 基础教育课程，2020（23）.

[4] 徐志伟.提高教学站位实施任务学习：统编高中语文教科书必修（下）第六单元教学建议[J].中学语文教学，2020（4）.

[5] 毕英春.小学语文“大单元教学”的策略与思考[J].江西教育，2020（8）.

编辑/王波