面向数字时代的场景化项目式教学研究

【摘 要】教学场景的重构已成为数字化教学时代的理论与实践诉求。为破除传统项目式教学中的场景限制性，本文通过辨析场景化教学和项目式教学的特征与关系，尝试构建面向数字时代的场景化项目式教学模式，提出了以聚焦场景为线索、以萃取知识为关键、以项目设计为引领、以协作反馈为依托的融合路径，为打造兼具真实感和互动性的项目式教学提供参考。

【关键词】项目式教学；教学场景；在线教学

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2023）011-040-03

研究背景

随着全球教育改革的不断深入，传统灌输式教学已不能满足当前教育的要求，项目式教学由于在培养学生创造能力的作用受到教育领域广泛关注。项目式教学是一套系统的以学生为中心的教学方法，它通过将学生置于问题解决者的积极角色中，使其面对现实世界中的非良结构问题，以发展学生的问题解决能力和探究能力[1]。这种教学模式既能够提高学生主动学习的兴趣，也能够充分调动其学习积极性。然而，尽管项目式教学的有效性已被充分证实，但在日益复杂的教学环境特别是实施在线或混合项目式教学仍存在一系列现实问题。例如，教师即使了解项目式教学的一般模式和应用价值，也很难提供关键性素材为学生构建真实化的教学场景。

智能教育技术的快速发展能为师生提供虚实融合的教学场景，这为场景化教学的发展与应用奠定了技术基础。场景化教学指的是在教学中构建真实情境和挑战性问题，通过交互式的场景来支持学生主动学习和实现预期学习目标的教学方法[2]。场景化教学以学生的背景专业知识为基础，强调对已有知识经验的引导性反思，能为学生提供一种更接近其预期现实的教学策略。在基于场景的教学框架内，教师通过引导学生承担特定的角色，使之处理或解决所呈现情境中的问题，构建有效路径开展探究。换言之，场景化教学能建立更为真实的教学情境，以打造兼具真实感和互动性的课堂教学。

为此，本文通过追溯场景化教学和项目式教学的特征和相互联系，对这两种教学模式进行特征概括和差异辨析，进一步提出面向数字时代的场景化项目式教学，并试图探索和分析其内涵特征和融合路径，以期破除传统项目式教学中的场景限制性，使之以高灵活性和低使用阈值支持在线和混合项目式教学单元的设计和实施。

场景化教学和项目式教学的特征及其内在联系

1.理论基础

场景化教学建立在情境学习理论和情境知识价值观的基础上，通过帮助学生构建真实的学习体验，引导学生开展对已有知识经验进行深化与反思。场景化教学的理论基础说明，如果教学能够嵌入到学生应用所掌握知识可理解的情境中，教学效果就会实现最大化。

项目式教学是一种基于现实生活的问题情境，以学生自主设计并解决系列现实问题为活动主题的教学过程。项目式教学的主要理论基础为建构主义理论，强调鼓励学生积极主动建构知识，并结合自身经验和周围真实环境来构建和完善个人的知识体系。

2.核心特征

场景化教学的必备要素包含搭建故事线、确定关联故事角色、设计驱动性挑战问题、提供相关反馈及修改和完善。场景化教学的活动内容是基于大量在线情境创建的，要开发初始场景，并根据项目的难度、内容相关性等对教学情境进行调整。

项目式教学作为一套设计教学情境的完整方法，主要包含以下特征：开始于驱动问题、聚焦于教学目标、参与真实实践、多方协作、提出技术支架和创造出可行产品。

可见，两种教学模式间存在明显的重叠，项目式教学中的知识点、技术点可以通过搭建故事场景的方式来落实方法。

3.二者的内在联系

（1）真实性教学情境

教学的真实性体现为真实情境和真实问题。场景化教学通常包括对真实生活任务的模拟以及所类似的现实挑战。而开展项目式教学同样强调从现实生活中发现问题，鼓励学生为分析及解决问题而开展方案设计、探究实践等创新性教学活动。

（2）挑战性驱动问题

场景化教学与项目式教学都强调教师要在一定的时间内，引导学生选择、计划和采用特定处理方式和技能，通过多种形式解决实际问题。各种的场景化教学活动和项目式教学活动一般包括具有挑战性和现实性的问题情境，因此在教育实践的应用具有巨大前景。

（3）多元化评价反馈

在场景化教学和项目式教学的开展过程中，社会专业人士和外界专家的评价和参与显得尤其重要，这不仅是决定项目真实性、开放性的重要因素，对于激发学生的学习内驱力也起到有力的推动作用。通过参与多方协作性活动，多元化的评价反馈可以自然而然地在教学中发生，以帮助学生达到学习的目标。

面向数字时代的场景化项目式教学

1.数字化时代带来的机遇与挑战

数据赋能教育的时代到来，使师生角色均实现了从信息搬运者向创造和传播知识的促进者的身份转变。尽管网络技术的应用加强了教学的协作性和分享性，但在在线项目式教学环境中，教师不仅要通过各种平台引导学生获取新的知识内容，还需要应用知识来解决复杂问题，这可能会给学习者带来沉重的技术和认知负荷[3]。

如今，智能化教育技术的迅猛发展为场景化教学提供了强有力的支撑。例如，在元宇宙技术基础上构建起的教学场景，融合了现实与虚拟教学空间，能够带来一种突破传统教学的全新体验。此外，传统的数字化教学方式主要是基于平台或资源的教学，无法形成虚实相融的数字化教学场景和灵活多样的教学方法。因此，探索数字化背景下项目式教学和场景化教学的新路径，必将成为当前教育实践与探索的重要课题。

2.场景化项目式教学的构建

依据前文对场景化教学和项目式教学的特征概括和差异辨析，可以发现二者都是基于真实情境和挑战性问题解决，两者的融合在内在逻辑上具有一定的可行性和必要性。探讨并厘清场景化教学和项目式教学的模式融合与发展，对创新当前的教学范式、教学方法、教学场域具有重要价值。

场景化教学模式主要通过事先搭建与教学主题相关的故事线，引导学生参与观察、团队合作、领导决策和反思改进（图1）。在基于场景的教学过程中，学生通常作为“专业人士”参与问题解决，拥有自己的“生活体验”；教师则需要为学生搭建并选择合适的情景选项及可实现目标，并提供及时有效的反馈来优化学生的实践参与。而项目式教学模式在实施过程中往往以问题为导向，以跨学科为依托，体现出系统性、实践性和开放性等特点，更侧重于调动学生的主体性，期望学生在课堂目标的聚焦、项目方案设计和开发、开放协作和产品共创等方面获得积极进展。

鉴于此，本文认为场景式项目教学是一种跨学科的综合式教学，也是面向真实世界的项目教学。场景化项目式教学模式的核心要素应包括聚焦场景、萃取知识、项目设计和协作反馈四个方面。场景化项目式教学强调学生在真实场景和问题链的引导下，收集证据并验证假设，完成对隐性知识及显性知识的整合、加工、提炼及创新。在此过程中，学生通过角色模拟、职业体验开始问题探索，不断对比探究而得出事实与真相，最终构建出可行的“物理产品”或“概念性认知制品”，这类似于知识创造。此外，通过协作交流和即时反馈，学生可以触发不同维度的思考，促进组织内知识的共享。

场景化项目式教学的融合路径

1.以聚焦场景为线索，确定融合领域

聚焦场景是开展场景化项目式教学的重要前提，教师以事件为中心，通过拆解、还原、重构场景资源，以增加抽象问题的具象性与真实性。在线场景化的项目设计往往适用在学生难以通过日常体验获得的知识。在对教学资源进行场景化聚焦时，一方面，教师需要拆解项目流程，细化教学任务。其中，判断细分教学任务的标准是看各场景中挑战问题和解决方法是否存在区别。另一方面，教师需要梳理关键教学节点，设置任务节点。对于时间流程跨度比较大的教学项目，教师还要根据时间梳理任务阶段，明晰项目教学总体目标和阶段性实施目标，选择关键性场景进行讨论，以进行针对性的教学场景设置。

2.以萃取知识点为关键，确定融合目标

场景化项目式教学的知识特征体现在知识的直观性、体验性和实践性上，教学中的多元化知识体系，需要与学生自身的已有认知相匹配。萃取知识点是基于大量的数据、文本、信息和经验，通过合适的方法和工具，将教学所需的精华知识提取出来的一个过程，其关键抓手在于设计场景中的“挑战”问题。从问题出发，通过对场景、方法、标准的梳理和分析，能帮助教师明确项目教学目标，从多角度评估学生的认知情况，帮助学生构建知识价值链。场景化项目式教学中的知识层次包含学生对教学场景中所涉及隐性知识及显性知识的整合、加工及提炼。因此，教学的目标需以关键知识点的理解以及技能为设计的起点与目标。

3.以项目设计为引领，确定融合基点

在完成对教学场景的资源收集和知识梳理后，需要开展项目的设计与开发。在场景化项目式教学中，学生针对问题提出初步假设，并以新的角色来参与问题决策。成功的项目设计能够强化课程吸引力。以场景为导向设计项目活动，把真实问题场景搬到课堂上，把原有ymQ93fviUmfxo+Cq1lx/oQ==知识重新组合来解决生活场景中的实际问题，是场景化项目式教学的融合基点。

值得注意的是，场景化项目式教学不同于传统的项目式教学，它不过分重视对项目产品的精心设计，或产出“有形”产品来解决问题。其项目的设计和执行更强调核心知识的再建构，即通过产生基于实践的认知制品，促进学生的知识建构与知识创造。

4.以协作反馈为依托，确定融合平台

基于场景的教学的核心特征，决定了解决复杂问题所需的知识和技能分布在各学科和各专业中，因此跨学科人际协作对于场景化项目式教学的综合实践至关重要。首先，场景化项目式教学为学生提供了深化知识学习的过程，促进跨学科协作实践深化。在讨论项目时，学生会基于已有的专业知识分享不同的解决策略，从而调动其他参与者的认知资源，有利于超越专业与认知边界的综合性问题解决。此外，教师应该为学生提供能实现实时监测、分析并整理学习过程的融合平台。通过协作反馈，可以有效帮助学生将知识转化为认知成果。

结 语

传统的教学场景限制了教师教学方式的转变，学生很难在受限的场景中进行深入学习与拓展思考。而场景化项目式教学的提出，是场景赋能教育的重要突破和有效成果，让传统的项目式教学在线上场景中得到了真实呈现，不仅能带来更好的教学体验，也在一定程度上借由场景的链接和分享，丰富了教学形式。

教育在线化仍将会是未来教育发展的重要趋势，教师、学校、教育企业等需要借助教育技术，将智能技术同教育场景深度融合，丰富教育场景，不断激发场景化项目式教学的新活力。

参考文献

[1]杨明全. 核心素养时代的项目式学习： 内涵重塑与价值重建[J]. 课程·教材·教法，2021，41（2）： 57-63.

[2]宋亦芳. 场景化设计：社区数字化学习路径重构[J]. 职教论坛，2022，38（3）： 73-82.

[3]单美贤，董艳，洪荣昭. 基于项目式学习的同伴在线协作学习活动设计与应用研究[J]. 黑龙江高教研究，2021，39（1）： 94-100.

作者单位：北京师范大学教育学部

编 辑：冯安华