数字经济时代地方应用型本科院校新商科人才培养模式探析

黄冰毅

［摘 要］数字经济时代的到来对传统商科人才的培养模式提出了新的挑战，地方应用型本科院校重构新商科人才培养模式，有利于培养符合地方数字经济发展需要的应用型、复合型和创新型商科人才。在重构新商科人才培养模式中，地方應用型本科院校在一定程度上存在着课程设置与数字经济时代发展要求脱节、学生实践能力和创新创业能力比较弱、教师实践能力和跨学科能力不足三大问题。文章对问题产生原因进行剖析，提出“五化”教学改革举措，即推动学科专业数字化升级、开发课程模块及开展区别化培养、打造多维化教师团队、开展校企合作实战化培养以及融通化提升学生的实践能力和创新能力。

［关键词］数字经济；应用型本科院校；新商科；人才培养模式

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）17-0131-04

数字经济时代，大数据、云计算、人工智能和5G等新技术正在不断重塑经济社会和高等教育的形态，加快了知识和技能的淘汰与更新，引发了知识获取方式和传授方式以及教学关系的深刻变革[1]。在此背景下，我国的高等教育迫切需要全面提质创新。教育部于2018年8月开展新工科、新医科、新农科、新文科的“四新”建设，并于2020年11月全面启动新文科建设。新商科是新文科的重要组成部分，新商科是在现有商科发展的基础上，将新技术融入商科课程，对传统商科进行学科交叉重组，用新理念、新模式和新方法为学生提供跨学科的综合性教育，是全新的商科教育培养模式[2] 。

一、地方应用型本科院校新商科人才培养特点

新商科将应用经济学、管理学、计算机科学技术、人工智能等学科相结合，融合新技术、新商业模式，强调培养与数字经济时代需求相匹配的新商业能力和实践技巧，属于兼具实用性和科学性并将新理论与新实践紧密结合的学科[3]。因此，开展新商科建设的目的是满足社会对复合型人才的需求，在人才培养上突破传统商科的边界。与综合性研究型大学相比，地方应用型本科院校的人才培养更具地域性特征和应用型特色，强调为服务于地区社会经济发展，为地区社会经济发展培养适用的人才。

二、数字经济时代地方应用型本科院校新商科人才培养存在的主要问题

（一）课程设置在一定程度上与数字经济时代发展要求脱节

数字经济时代，经济发展方式的转型对商科人才的知识结构和综合素养提出了更高的要求[4]，行业需要的是多种技能与多种素养相结合的复合型人才，而不是局限于单一专业技能的商科人才，因此，新商科人才必须掌握数字技能，具备复合型学科知识和多维度综合能力，才有可能获得更好的就业机会。当前，传统商科人才培养模式与新商科人才培养需求存在的矛盾逐渐显现，主要表现在有的商科专业将专业视野局限在人文社科，忽视了对学生数字思维的培养；而有的商科专业虽然积极做出了改变，课程设置涉及跨学科课程的交叉融合，如设置数据处理、电子商务、人工智能等课程，但是课程之间的衔接缺乏科学性、系统性和针对性，与原来的专业人才培养目标存在脱节现象，导致学生缺乏就业竞争力，无法适应数字经济时代发展要求。

（二）学生实践能力和创新创业能力比较弱

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，高等教育要支持学生参与科学研究，强化实践教学环节，促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合。创新已成为我国经济发展的主要驱动力，创新型人才将成为核心战略资源，决定新一轮产业革命和科技革命乃至一国经济发展的成败[5]。因此，在数字经济时代的新商业环境下，未来产业变革需要的不再是理论型商科人才，而是具备实践能力和持续不断的创新能力的新商科人才。

当前国内商科专业的实践教学环节主要包括实践课程学习、毕业实习和毕业论文撰写三方面。虽然按照人才培养方案的要求，实践课程必须达到一定比例，但是学生由于各种原因获得的实践机会较少。从学生历年参加的“互联网+”和“挑战杯”等大学生创新创业比赛的情况来看，商科学生在省级赛事上获奖的概率往往偏低，这也说明商科学生的创新创业能力比较弱。

（三）教师商科专业实践能力和跨学科能力不足

人才培养模式的改革归根到底离不开教师对自身能力的主动提升。教师如果不主动去拥抱变化和适应发展，人才培养模式的改革就难以实施。教师作为具体实施者，其素质的高低直接影响到人才培养的质量。新商科对人才的培养强调复合型、应用型和数字化，这必然也对教师自身的实践能力和跨学科能力提出了更高的要求。因此，只有建设一支高素质、专业化、创新型、能力强的教师队伍，才能使培养的学生具备适应数字经济时代发展要求的职业能力和就业能力，在职业生涯中获得可持续发展。而传统商科的教师普遍存在知识背景单一、缺少理工科知识以及跨学科能力和实践能力不足的问题，无法满足新商科人才培养需求。

三、数字经济时代地方应用型本科院校新商科人才培养存在问题的主要原因

（一）商科课程设置与数字经济时代发展要求不相符的主要原因

传统商科以亚当·斯密劳动分工理论为基础，各种商科专业人才培养模式往往自成体系，专业边界较为清晰，专业之间交叉融合程度较低，与数字经济时代发展对具有不同专业知识储备的人才需求不相符。

新商科属于理论体系尚未成熟的新兴学科，相关概念、原理和方法在学术界尚未形成共识。新商科课程体系改革属于开拓性创新性工作，难度较大。在部分地方应用型本科院校，既有商科基础又掌握数字技能的教师比较缺乏，通过校企合作方式开发新商科课程，常常面临企业积极性缺乏和成本投入大等问题[6]。

商科专业招收的学生主要为文科生，他们的理工科知识基础往往比较薄弱，他们学习与理工科知识密切相关的课程难度较大，因此地方应用型本科院校对这类课程的开设积极性不高。

（二）学生实践能力和创新创业能力比较弱的主要原因

地方应用型本科院校往往更倾向于采用校企合作的方式来解决商科专业学生实践能力比较弱的问题，但其所开展的校企合作不少是流于形式、仅停留在表面的。比如，组织学生每个学期到合作企业参观1—2次，请企业人员开设讲座1—2次，这与产教深度融合的要求相差甚远，对学生实践能力提升和综合能力锻炼的作用非常有限。

地方应用型本科院校很多课程的最终考核还是采用应试教育的模式，导致学生缺乏主动学习的动力和探索未知的欲望，其创新能力较弱。有些学校虽然开设了创新创业教育课，但是基本处于理论教育阶段，没能给学生创新创业项目的申报或创业实践提供有针对性的有效辅导。此外，学校提供的相关支持不足，导致学生的创新创业兴趣和积极性难以激发，其创新思维和创业精神也难以得到有效培养。

（三）教师商科专业实践能力和跨学科能力不足的主要原因

目前，地方应用型本科院校很多教师都是从高校毕业后直接进入高校任专职教师的，他们本身就缺乏商科专业实践经验，因此也难以传授相关实践技能。而相关行业资深人员往往又难以达到高校师资的资历要求，其引进或外聘渠道受阻，很难成为稳定的师资来源。

数字经济时代，具备商科学历背景又掌握信息技术、数据科学的教师较稀缺，而知识的不断更新迭代以及跨学科领域知识能力水平的提升是一个需要长期积累和努力的过程。而这种能力的提升要求，在很多重科研轻教学的地方应用型本科院校，对促进教师的专业化发展作用不大，其科研注重专而不是博与杂，因此教师跨学科能力不足成为一种普遍现象。

地方应用型本科院校有的院、系和专业之间的日常合作交流较少，彼此相对独立，跨专业教学团队的组建障碍尚未能完全突破，因而未能充分挖掘跨专业教学的优势，而且来自制度和个人等方面的阻力也使得不同院系教師的跨专业教学团队管理较为困难[6]。

四、数字经济时代地方应用型本科院校新商科人才培养“五化”教学改革举措

本文针对在实际教学过程中存在的三个主要问题提出“五化”教学改革举措，具体如图1所示。

（一）打破学科壁垒，推动学科专业数字化升级

要突破传统的小商科思维，构建更大的新商科课程体系，强化学科交叉融合，促进课程体系数字化升级，把数字应用技术、数据分析技术等纳入商科专业的必（选）修课[7]，对原有的专业课程尽可能地进行数字化改造，打破学科壁垒，将商科专业与其他相关学科专业进行交叉、融合，利用新工具、新技术解决传统商科重理论轻实践的问题。在学科交叉融合过程中，以经济和管理学科作为核心与主导，数学、计算机等其他学科为辅助，借鉴概率统计、数学建模、数据分析和程序设计语言等方法，培养商科学生的数据分析、信息采集、模型构建等跨学科能力，使其强化数据素养、计算机思维和信息处理意识，提升其基于数据的经济管理问题解决能力[4]。增加数学类课程、统计方法类课程、计算机类课程和大数据、区块链等新兴技术类课程的课时以及提高其学分比例[8]；开设创新学、逻辑学等选修课程，提高学生的创新创业能力和抽象思维能力；引导学生选修其他学科专业课程，提高跨学科课程的比重[4]。

（二）开发递进性模块化课程，开展区别化培养

系统性重构课程体系，提升商科学生数据分析能力，开发出易学习、可学习和难学习三个不同难度等级的数字能力进阶课程模块，确保课程模块构建的合理性以及课程内容的层次性、逻辑性、递进性、针对性与贯通融合的柔性。不同的难度等级有不同能力需求的学习课程模块，满足对应能力学习需求，真正做到因材施教[4]。通过前期测评，对具备数字化应用潜能的处于难学习层次的学生开展专项强化培训，充分挖掘他们的数字应用潜能；对具备数字化采集和分析能力的处于可学习层次的学生，培养他们运用数字化方法解决商业实际问题的能力；对大多数只具备数字化思维、简单数字应用技术的处于易学习层次的学生，要求他们了解数字化商业活动与传统商业活动的本质差别，形成相关工作的数字化思维 [7]。

（三）打造多维化教师团队

复合型新商科人才的培养需要具有实践能力和跨学科能力的师资队伍作为保障。针对专业教师能力不足的问题，可构建多维化教学师资库。一是专业教师必须不断学习数字经济时代最新理论，通过兼职创业、参与产学研项目等方式提升自身的数字化技能与实践能力。二是畅通地方应用型本科院校双师型教师的来源渠道。在创新应用迭代速度非常快的数字经济时代，可采用柔性聘用等途径引入企业一线具有相关专业实践经验的专家作为兼职讲师，采用讲座、论坛、远程教学、企业导师制等方式，充分发挥兼职教师的作用[7]。三是进一步优化师资结构，加大具备跨学科教育背景的高层次人才引进力度，优化商科教师队伍的结构。四是推动跨学院、跨产业的师资联合，建立跨门类、跨领域的专业建设团队，共享优质资源。

（四）开展校企合作实战化培养

商科专业对应的工作岗位，相比技术型工作岗位而言更具有技能性、协作性和社会性的特点。因此，商科专业人才更应该通过沉浸式的方式培养数字化能力，置身于真实社会环境当中，解决企业真实问题，不断总结技巧、积累经验，提升实践能力和创新能力。因此，要重点推动实施企业项目进课堂等教学模式改革，引入校企合作项目，基于企业实际业务和具体项目，以经济与管理综合性复杂问题探讨为导向，着重培养学生的数字分析与决策能力以及数字化运营能力。在教学过程中，拥有数字化工作经验的企业人员与专业教师合作，参与具体教学过程，并作为项目负责人直接指导学生完成具体项目，在言传身教中将应用数字技术解决实际商业问题的方法、技巧和经验传授给学生[7]。

（五）融通化提升学生的实践能力和创新创业能力

通过学（理论学习）、练（模拟演练）、赛（学科竞赛）、训（管理实训）、创（创业实作）的融通，实现知识学习与能力学习的融合，提升学生的实践能力和创新创业能力。学与练融合，在核心课程模块中开设独立的或综合性的实践课程。学与赛融合，将学科竞赛嵌入课程体系，如在商务数据分析课程中嵌入商务数据分析大赛。学与训融合，通过与企业合作开设课程、企业导师进课堂、建设企业移动课堂等形式加强实习实训教学；深化实习基地合作和优化过程管理，强化实践教学。学与创融合，为具有创业兴趣和创业能力的学生开办创业训练营，提供专业支持[8]。

五、结语

在大数据、云计算、人工智能、区块链技术广泛应用的移动互联网商业时代，以数字经济为代表的新经济正在逐渐替代传统经济，影响社会的商业形态、组织结构、管理模式、生产方式等[9]。企业管理者必须适应社会变化带来的商业模式变革，紧跟数字经济的快速发展步伐，为追求企业的可持续发展而对人才提出更高的要求。在此背景下，传统商科人才培养模式亟须植入数字经济思维，重构新商科人才培养体系与模式。地方应用型本科院校只有紧扣数字经济时代新需求，紧跟新业态、新产业变革的新趋势，积极推动商科专业与新兴信息技术的深度融合，持续提升新商科专业建设水平，才有可能培养出符合数字经济时代需要、满足地方产业发展需求的应用型复合型新商科人才。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王维国，徐健，盖印.新文科背景下经管类专业数智化升级改造的研究与探索：以东北财经大学为例[J].新文科教育研究，2021（2）：95-100.

[2] 杨蓉.机器人实验室助手问世[J].计算机与网络，2020，46（15）：13.

[3] 王学良，卢秋云，张晓磊.“产教融合”背景下应用型本科院校新商科人才培养研究[J].高教学刊，2021（9）：173-176.

[4] 孟毅，陈臻，许抄军，等.数字经济时代新商科人才培养模式探索与实践[J].岭南师范学院学报，2021，42（4）：24-31.

[5] 成洪波.论科教融合与应用型创新人才培养[J].高等工程教育研究，2017（4）：141-145.

[6] 易晨希.数字经济时代新商科专业群人才培养模式探析[J].职业技术，2021，20（8）：23-29.

[7] 吴爱珍，金杨华.高职院校市场营销专业人才数字化能力培养研究[J].职业技术教育，2021，42（14）：27-31.

[8] 王丽英. 融通·融合：培养“一核多能”“新商科”人才：浙江财经大学工商管理学院“新商科”人才培养模式创新与实践（下）[N].中国教育报，2020-08-10（3）.

[9] 张国平.新商科人才培养模式与实现路径[J].中国高等教育，2021（2）：43-44.

［责任编辑：庞丹丹］