初中语文群文阅读教学方法研究

史云德

【摘要】随着社会的发展和教育改革的推进，群文阅读在初中语文教学中得到广泛普及和应用。群文阅读不仅可以拓宽学生的阅读范围，提高学生的阅读能力，更能增强学生的群文意识和文化素养。然而，在初中语文群文阅读教学中也衍生出了一些问题，如阅读目标模糊、阅读教学形式单一等，这些问题限制了群文阅读教学的发挥和效果。因此，有必要通过合理筛选、设计群文阅读教学，创新群文阅读方法，来提高群文阅读教学的质量。文章旨在探讨初中语文群文阅读的内涵、特点、存在的问题及相应的对策，以促进初中语文教育的发展。

【关键词】初中语文；群文阅读；内涵；特点；优势；策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）22—0126—03

群文阅读作为一种有效的语文阅读教学模式，能够弥补当前学生阅读碎片化带来的不利影响，不仅能丰富学生知识，还能提升学生的思维能力，培养审美情趣，因此，在初中语文阅读教学中加强群文阅读很有必要。

一、群文阅读的内涵及特点

所谓群文阅读，就是语文教师围绕一个议题选择一组与之相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开自主阅读，在阅读中进行多方面的言语实践，提高阅读速度，丰富阅读方式，养成阅读习惯，提升阅读能力。可以说，群文阅读是新型学习方式的一种实践形式，是阅读方式的一种革新。

以往的阅读教学，是一篇篇的文章精读细品，深入分析，而群文阅读打破了学习一篇文章需要一节课或两节课的传统教学模式，主张增加课外阅读量，可以以一篇带多篇的形式展开阅读教学，弥补传统教学的不足。阅读对象从一个增加到多个，阅读方式由单一的从头到尾的纵式阅读发展为一组组的网状阅读，阅读视角从一元的单角度到多元的多角度[1]。

二、群文阅读的优势

（一）有利于提升学生的阅读理解能力

在群文阅读教学中，学生会接触到丰富多样的创作形式，如小说、散文、诗歌等，这些文学作品对于学生的思维启迪具有重要意义。学生通过阅读这些文学作品，可以感受到作家用独特的语言和表达方式传递出的情感和思想，从而培养丰富的想象力和创造力。同时，通过阅读，学生可以拓宽他们的知识视野，了解不同领域的知识和观点。在这个过程中，他们需要理解和分析文本的内容、结构、语言风格等各个方面，有利于提升他们的阅读理解能力。

（二）有利于提升学生的阅读速度和阅读效率

在大量阅读的过程中，学生需要快速浏览整篇文章，捕捉重要信息，提取关键词，从而迅速获取文本的主旨和要点。他们也需要在细节方面进行精读，仔细理解每一个句子，抓住作者的意图和观点。通过这种反复训练，有利于提升学生的阅读速度和效率。

（三）有利于培养学生的批判性思维和推理能力

在群文阅读的过程中，学生会面对不同的观点和立场，他们不仅需要学会审视和分析文本中表达的思想和观点，还需要提出问题、搜寻证据、建立逻辑关系，从而形成自己的观点和判断。这个过程可以培养学生的批判性思维和推理能力，使他们成为具有独立思考能力的读者。

三、初中语文群文阅读存在的问题

（一）教师备课难度提升

群文阅读备课与单篇阅读相比，文本数量增加了数倍，但备课质量要求不能降低。从时间上来说，很多教师习惯于传统的“单篇精讲”，对多篇阅读的比较、整合，以及阅读能力的迁移往往关注不够，落实不到位，因而在备课时就要花费大量的时间；而从难易程度上来说，传统的单篇阅读备课体系相对成熟，教辅材料等可供借鉴的备课资料较为丰富，而群文阅读议题的设定具有多样化特征，可以从内容、写作手法、思想感情等方面寻找线索进行组织，没有现成的参考答案，对教师逻辑思维能力和素材掌控能力具有较高的要求[2]。

（二）阅读目标趋向多元

传统的阅读教学，很多教师仅仅关注知识与技能目标，将传授知识、提高学生的考试成绩作为主要的教学方向，而忽视了学生综合素养的提升。比如，阅读能力提升对于写作能力的促进和表达能力的提高；阅读对于学生审美素养的提升以及阅读目标的达成相结合等。而新课程改革背景下倡导的群文阅读，在阅读目标方面要求淡化功利性的目标导向，不以学生的考试分数作为衡量阅读教学效果的唯一指标，提倡阅读与写作、审美、语言表达等能力的有机结合，关注非预期性阅读目标的生成。因此，在新课程改革的目标背景下，群文阅读目标呈现出了多元化的特征趋向。

（三）群文阅读教学形式单一

群文阅读是近几年国内兴起的一种比较先进的教学理念，由于探索实践的时间较短，开展活动经验欠缺，所以，在开展群文阅读时一些教师只是单纯地数量求多，简单地形式求丰，或是泛泛地多读，导致课堂形式、内容较为单一，这种固定的模式不利于学生思维的发展，使得学生难以从多角度、多层次、多方位地去思考分析问题，束缚了学生的思维，也使得学生对文本缺少自己独特的体验。

四、解决策略

（一）多角度选择群文阅读议题

1.基于内容深度的选择。在选择群文阅读议题时，基于内容深度是一种重要的选择标准。內容深度是指一个议题所涵盖的内容的广度和深度程度。通过选择深度广泛的议题，学生能够拓宽自己的知识面，加深对特定领域的理解和认识。首先，基于内容深度的选择要求我们关注议题的知识广度。一个理想的议题应该覆盖该领域的多个方面和相关内容。以阅读近代文学为例，我们可以选择关于某个作家的作品研究，同时涵盖他的思想、背景、影响等方面的内容，以全面了解和分析这位作家的创作。其次，基于内容深度的选择还需要关注议题的知识深度。一个让人感兴趣的议题应该提供丰富的细节和深入的分析。以阅读社会学议题为例，我们可以选择关于社会动态变化的研究，深入探讨社会结构、社会变革因素等方面的内容，以揭示社会变化的根本原因和影响。

2.基于议题的连贯性选择。在选择群文阅读议题时，除了基于内容深度和议题广度进行选择外，还应考虑基于议题的连贯性。一方面，议题的连贯性指的是不同阅读材料之间在主题或内容上是否存在一定的衔接或逻辑关系，以确保我们获得更全面、系统的理解和认识。例如，如果我们选择的主题是环境保护，我们便可以选择一本关于气候变化的科学著作、一部探讨环境污染的文章等。这样，学生就可以在不同材料中找到共同的议题线索，加深对主题的理解。另一方面，我们还可以选择具有时间顺序或逻辑关系的阅读材料，以确保连贯性。例如，我们可以选择一本关于历史变迁的书籍，按照时间顺序进行阅读，从而逐步了解历史事件的发展与演变。这种选择方式可以帮助我们建立起更加清晰的时间线，在不同材料之间形成逻辑上的衔接。

（二）创新教学方法

在群文阅读教学中，创新教学方法是提高教学效果的关键之一。传统的教学方法往往依赖于教师的讲解，学生被动接受知识，缺乏主动参与的机会。为了激发学生的学习兴趣和积极性，我们可以尝试以下一些教学方法。

1.引导学生进行情景模拟。群文阅读教学的目的是让学生深入理解文本中的情境和人物形象，而情景模拟正是一种能够帮助学生更好地理解和感受到情感的方式。在教学中，我们可以引导学生选择一个场景或者角色，让他们通过扮演的方式来体验故事情节或者人物内心的情感变化。通过情景模拟，学生可以更加深入地理解文本，增强记忆力和思考能力。

2.利用多媒体技术进行互动教学。现代技术的发展为教学提供了更多可能性。对此，我们可以利用多媒体教具，配合视频、音频和图像等资源，来呈现群文阅读教学中的相关内容。通过多媒体技术，可以使学生在视觉、听觉等多个层面上进行感知和理解，增加教学的趣味性和吸引力。利用互动教学的方式，例如讨论、小组活动、角色扮演等，可以激发学生的思考和合作能力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

（三）提升教师的专业能力

教師的专业能力是群文阅读教学中不可忽视的重要环节。只有教师在知识储备、教学技巧和教学理念等方面进行持续的提升，才能更好地引导学生进行群文阅读，实现教学目标。针对教师专业发展的提升，可以从以下几个方面进行思考。

1.建立有效的教师培训体系和机制，使教师有机会参与各类培训和学习活动。教师可以参加相关的研讨会等，了解最新的教学理念和方法。在培训过程中，教师可以相互交流经验，分享成功的案例和教学实践，从而促进共同成长。

2.建立并完善教师评价体系，将教师专业发展纳入评价的范畴。通过评价体系的建立，可以及时发现教师的不足之处，有针对性地提供专业培训和指导。同时，也要为教师提供反馈和支持，鼓励他们积极参与专业发展活动，提高自身的专业水平和教学能力。

3.要鼓励教师进行课堂观摩和课题研究。通过观摩他人的课堂，教师可以学习到其他教师的优点和特色，拓宽自己的教学思路和方法。同时，要鼓励教师进行课题研究，培养其独立思考能力和创新能力，以提升自身的教学水平。

总之，群文阅读对学生阅读能力与阅读素养的提升起着重要作用，作为教师，在教学实践中就要不断创新、总结，积极探索群文阅读教学的策略和方法，引导学生掌握阅读的技巧，最大限度地发挥群文阅读的价值。

参考文献

[1]王月玲.以初中语文群文阅读教学推进整本书阅读的教学策略研究[J].考试周刊，2022（09）：62-65.

[2]邹文娥.核心素养培养与初中语文群文阅读教学的有效融合[J].教育界，2021（12）：24.

编辑：赵玉梅