生活案例在小学道德与法治课中的运用

周艳娟

【摘要】道德与法治是小学阶段的重要课程，它承担着培养学生德育素养和法治观念的责任，对学生的终身发展意义深远。生活案例是一种优质的教学资源，不仅贴近学生的日常生活和认知经验，也能通俗易懂地呈现道德与法治知识，有利于提高道德与法治教学的整体质量。文章重点分析了生活案例在小学道德与法治教学中运用的优势及策略，旨在加强理论和实践的联系，推动道德与法治教育回归生活本真。

【关键词】小学；道德与法治；生活案例；优势；运用策略

【中图分类号】G621【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）22—0097—03

著名教育学家陶行知先生提出的生活教育理念，在新时期的教育改革中倍受推崇。生活案例是连接课本和生活的桥梁，具有较强的趣味性和说服力，在道德与法治教学中的应用空间非常广泛，教师应该发挥生活案例的教育价值，在道德与法治教学设计中找准切入点，科学地引入生活案例，开展丰富多彩的探究和实践活动，促使学生透彻地理解道德与法治的知识点，从而为课程改革提质增效。

一、相关研究概述

现阶段针对生活案例在小学道德与法治教学中的应用研究持续深入，经过对相关研究成果的整理分析，特选择具有典型性和代表性的研究论点展开阐述。李春霖认为案例教学法是道德与法治教学改革中需要关注的重点，分析了案例教学法的作用和原则，提出以生活案例辅助讲解的教学建议[1]。廉霞认为将生活案例融入课堂，是帮助学生建立正确的价值取向，促进教育发展的大势所趋，主要从生活情景的设计入手，研究生活案例的创新应用策略[2]。宋东梅认为将道德与法治教学和生活案例相互整合，能够从各方面丰富学生的思想，使其得到视野的拓宽和内心的触动，较为顺利地进入学习状态[3]。以上研究所提供的问题域和论点，具有一定的启发作用和借鉴价值，但是存在立意过大，理论与实践研究结合得不够紧密等问题，由此，本文侧重于探讨生活案例的教学应用优势，从新课导入、问题设计、合作探究等方面入手，结合教学实例展开研究，以期增强生活案例引入道德与法治教学的实效性。

二、生活案例在小学道德与法治教学中运用的优势

1.有利于激发学生的学习兴趣。学生作为课堂上的主体角色，他们内在兴趣的强烈程度，直接决定着教学目标能否顺利实现。然而从过往的道德与法治教学来看，对于课程学习，学生普遍都缺乏积极的心理动因，归根结底，是道德与法治知识的理论性较强，而小学生的认知理解能力尚未完善，加之教师的教学方式不够生动，一味地进行理论灌输，无疑加重了学生的认知阻力，进而引发学习兴趣不浓的问题。著名心理学家卢布姆曾说过，“学习的最大动力，是對学习材料的兴趣。”生活案例就是一种富有趣味的学习材料，道德与法治课程知识点与日常生活的联系十分紧密，大多数理论知识透过学生已经具备的生活经验都能够有效地呈现，将生活案例运用小学道德与法治教学中，最突出的优势就是能够解决学生兴趣不浓的问题，应用切合实际的生活案例，能为单调的讲解注入活力，使枯燥的理论变得简明易懂，从而化解学生的认知障碍。

2.有利于丰富课程资源。优渥的资源是提升道德与法治教学有效性的重要保障。从学科特点来看，道德与法治课程对拓展资源的需求量是非常大的，在课堂教学的各个阶段，都要具备足够的资源支持，才能全程吸引学生的注意力。从现阶段的教学而言，道德与法治课程存在资源匮乏的问题，虽然教材中选编了一些优质案例，但是数量毕竟有限，更新速度也比较慢，无法充分满足教学的实际需求，教师反复地使用，很难带给学生新鲜感。而生活是部百科全书，包罗万象，教师可以根据教学所需，从学生的身边以及互联网平台精心选取多样化的生活案例，全方位拓宽资源开发的渠道，一方面满足学生求新、求奇、求趣的需求，另一方面对教材案例能起到良好的补充作用，确保教学案例量足质优、常换常新，从而使道德与法治教学资源变得更加鲜活。

3.有利于培养学生的实践意识。小学生的思想价值观和法治意识都处在建立阶段，有效的道德与法治教学，不能只局限在理论层面的认知，还要转化为实际的行为，使学生对课本知识内化于心，外化于行。但是从教学现状来看，学生恰恰缺乏把知识融于实践的意识和能力，他们通常采用死记硬背的学习方法，机械地识记教材理论，无法感悟其中的道理和深意，导致出现理论和实践脱节的情况，在这种条件下，学生很难运用所学知识规范自身的言行。而生活案例是引领学生实践的重要工具，具有潜移默化的育人作用，将其引入小学道德与法治教学，对培育学生的实践意识大有裨益。在课堂教学中，教师可以利用生活案例辅助学生理解道德思想和法律知识，使其明德惟馨；在课堂之外，教师可以借助生活案例，设计实践性的任务，鼓励学生结合理论认识，付诸实际行动，促进学生躬行践履，从而更好地发展学生的实践意识和能力。

三、生活案例在小学道德与法治教学中运用的策略

1.用生活案例导入新课，唤醒学生的认知体验。新课导入是小学道德与法治教学的首要环节，在学习新课之前，学生的思维缺乏活力，注意力不易集中，教师如果直接把学科理论作为导入语，学生难免会感到晦涩难懂，无法产生自主探索的兴趣。而生活案例是实现高效导入的“法宝”，不仅能迅速拉近学生与新课之间的距离，还能起到凝聚感官、揭示课题等作用。因此，教师应该根据课程内容，巧用生活案例导入新课，从而打破沉闷的课堂气氛，唤醒学生的认知体验。例如，在讲授《上学路上》一课时，本课的教学目标主要是帮助学生认识最基本的交通标志，了解与自己生活相关的交通安全常识，树立自立、自卫的安全保护意识。在导入环节，教师就可以播放录像类的生活案例，案例内容是学生从不同的道路来上学的画面，熟悉的生活景象，瞬间引发了学生的观看兴趣，这时教师便可引导交流：同学们，大家每天都是乘坐什么交通工具来上学的？你认识上学路上的交通标志吗？学生相互分享自己的上学方式，反馈对交通标志的认知程度。然后，教师再顺势引出新课主题：交通标志在我们的生活中非常重要，认识它们是掌握交通规则的第一步，直接关系到大家是否能安全上学，下面我们就一起学习交通标志的名称和作用。这样在生活案例的带动下，学生的认知体验和学习兴趣都得到唤醒。

2.用生活案例设计问题，激活学生的思考动力。在传统的灌输型教学模式下，小学道德与法治课堂的互动性较差，师生之间缺乏交流，学生的独立思考空间不足，对课程知识的理解浮于表面。对此，教师应该根据教学所需，优选具有思辨性的生活案例素材，利用案例设计导学问题，激活学生的思考动力，使其从中感悟道理、受到启迪。例如，在讲解《校园里的号令》一文时，课程目标是让学生认识校园铃声，懂得遵守学校生活规则和纪律的重要性，形成规则意识。教师用录像展示预先收集的生活案例，案例内容是上课铃声响起后学生的活动情况，看完录像之后，教师提出导学问题：同学们，案例中响起的是什么铃声？它告诉我们什么信息？听到铃声后，录像里的同学是怎么做的？哪些做法是正确的？哪些是错误的？学生联系生活深入思考后作答：铃声是我们学习和生活的好伙伴，遵守它的指挥，能让校园生活变得更加有秩序，也能让我们在生活中树立良好的规则意识。

3.用生活案例开展角色扮演，培养学生的合作探究能力。合作探究是新课改所倡导的新型模式，主要是为了引导学生在课堂上互动交流，深化对课程知识的理解。角色扮演是学生喜闻乐见的活动方式，具有良好的合作性、互动性，有益于营造轻松、活泼的课堂氛围。因此，教师应该进一步扩大学生的互动学习空间，借助生活案例开展扮演活动，鼓励学生以小组为单位，自主地选择和分配角色，把案例内容用表演的方式呈现出来，使其代入角色、感同身受，體悟案例所蕴含的思想和道理，从而创新学生的合作探究模式。例如，在《花儿草儿真美丽》一课中，教师展示生活中“踩踏草坪”“摘公园花”的案例资料，同时创设角色扮演情境：同学们，假如你是那棵草或那朵花，被踩或被摘后是什么心情？下面，请大家同桌合作，一人扮演破坏花草的人，另外一人扮演花草，根据案例内容，把它们的心情和感受演绎出来。接下来，教师把花草头饰分发下去，学生佩戴头饰后，参与合作表演活动，扮演小草的学生作痛苦状：啊，谁踩了我，我的腰好疼！扮演花朵的学生伤心地说：唉，我马上就要枯萎了，离开了花枝，我再也不能美化这个城市了……学生的表演非常生动，教师引导案例总结：花草是有生命的，它们美化了城市环境，向我们展示了大自然的美，我们应该爱护花草、遵守社会公德。这样基于生活案例开展角色扮演，学生就顺利地养成了爱护花草的社会公德心，合作探究能力也得到了锻炼。

总之，在小学道德与法治教学中合理地运用生活案例，不仅能促进学生自主思考和学习，还能深化对道德与法治理论的认知，形成正确的思想价值观和行为取向，从而全面发挥生活案例的教学和育人价值。作为教师，要时刻将生活源头活水引入课堂，引导学生在课堂上将书本知识内化为自我认知，在课外的生活实践中外化为自己的行为，真正发挥出道德与法治课程的育人功能。

参考文献

[1]李春霖.小学道德与法治教学的案例教学法应用[J].新课程（上），2019（12）：137.

[2]廉霞.浅谈小学道德与法治教学中生活案例的创新应用[J].中华活页文选（教师版），2020（03）：60-61.

[3]宋东梅.生活案例在小学道德与法治教学中的应用探讨[J].试题与研究，2020（19）：94.

编辑：郭裕嘉