家校共育提升农村小规模学校学生居家阅读质量的策略研究

摘 要：随着新课程改革的逐步深化，教师应自觉提升农村小规模学校的语文教学品质，为小学生提供高质量的发展环境，助力农村教育的提质增效。为此，教师要深度剖析农村小规模学校的语文教学优势，发掘家校共育与小规模语文教学的契合点，充分发挥家校共育提升学生居家阅读质量的价值，助力农村教育的理念创新、方法进阶以及提质增效，促进农村小学生的全面发展。

关键词：家校共育；农村小规模学校；居家阅读质量

作者简介：朱晓娟（1990—），女，甘肃省平凉市崇信县锦屏镇铜城小学。

农村小规模学校是指不足100人的村小学和教学点，具有规模小、生源少、教师少的特点，但肩负着重要育人职责和时代使命。教师应深度挖掘农村小规模学校的教学优势，在扬长避短中注重语文教学的设计性、过程化以及实用性，为学生提供高品质的课程认知环境，助力学生的能力提升与素养发展。同时，教师要将个人的聪明才智应用于学生居家阅读研究之中，加强智慧导引，切实推动小学生居家阅读的提质增效［1］。

一、农村小规模学校的语文教学优势

第一，农村小规模学校的小学生由于人数较少，能够获得较多的教师关注与师生交往机会，能够与教师进行密切的信息沟通、思想交流以及情感表达。师生之间能建立亲密友好的关系，师生之间的凝聚力、团结力以及向心力也比较强。

第二，农村小规模学校拥有“船小好掉头”的优势，家长与教师的交流沟通快捷方便，教师乐于接受家长的建议，家长也悦纳教师的方法，从而以集体智慧进行创新性教科研活动，高水平地整合出高价值的智慧结晶，并能将成果作用于拓展语文教学活动，助力学生成长。

第三，农村小规模学校的语文教学能够给予学生优良的成长环境与交互通道，保证信息传输的快捷性与实效性，使学生获得更好的人文关怀，获得表现机会、交流空间以及互助渠道，从而有效激发学生的认知热情、探究兴趣以及求知动机，帮助学生更好地成为语文课堂上的认知主体［2］。

二、家校共育与小规模语文教学的契合性

第一，小规模语文教学与小型家长群具有良好的对等关系，教师面对小规模的家长群体，能够提升融入家长群体的速度与质量，拉近家校关系。而且，教师肩负教书育人的职责，与迫切想要优化子女成长环境的家长在目标上具有一致性［3］。这样，教师能够快速与家长组成团结协作、互帮互助、凝心聚力的合作团队，为学生提供认知启迪与成长滋养。

第二，小规模的语文教学与家庭教育能够在精诚合作中形成高能动性的互助单元，以教师智慧为指导，以家长热情为动力，共同推动学生的语文认知以及课程发展。因此，在语文教学活动中，教师设计与实施的课后阅读任务能够得到家长高质量的协同配合，家长将教师的教学方法与教育理念移植于学生的家庭作业探究活动之中，力所能及地帮助学生开展语文课后作业探究活动，有助于学生课后探究的提質增效与创新进阶。

第三，家校共育的活动主体是教师与家长，教师是现代教育理论的传播者与践行者，家长是亲子教育与亲子活动的设计者与实施者，因而教师与家长属于相近教育领域的两大活动主体，且拥有共同的育人目标［4］。可以说，家校共育与小规模语文教学拥有非常高的契合度，能够创造具有关联性、交互性以及协助性的优质育人环境，使教师指导与家长辅导相得益彰。所以，立足于家校共育的小规模语文教学能够充分发挥教师智慧与家长能动性，助力学生的全面发展。

三、家校共育对学生居家阅读质量的影响

在以家校共育为基础的居家阅读活动中，农村小学生既能够获得承载教师智慧的书籍选择、内容规划、任务预设、进度管控以及品质评价等，也能够在家长的积极协助下进行字词解释、信息挖掘、故事评价、情节研讨以及意义评析等，从而实现高品质的居家阅读，在深度研读中获取语言素材、文学常识，得到艺术滋养，感受作品的审美意境。因此，以家校共育为基础的居家阅读活动能够大幅度提升学生的研读质量与探究效果，助力学生的快乐阅读、自主探究与全面发展。

以家校共育为基础的居家阅读活动能够实现学校阅读与居家阅读的和谐，避免学生阅读活动出现重复、无序、低效现象。而且，教师的科学规划与家长的实时帮助能够降低居家阅读的活动难度，提高学生的认知兴趣与探究热情，推动学生居家阅读活动的顺畅发展与高效运行。以家校共育为基础的居家阅读活动能够将教师与家长的共同关爱输送给学生，并为其提供高水平、高层次的活动路线，推动居家阅读提质增效［5］。

四、家校共育提升学生居家阅读质量的价值

首先，以家校共育为基础提升居家阅读质量能够为农村小学生提供一个内外关联、协调一致、循序渐进、科学高效的居家阅读活动环境，既能够激发学生的阅读兴趣与求知动机，也能够提升学生的阅读速度与探究效果，加速学生语言素养的发展［6］。

其次，以家校共育为基础提升居家阅读质量要求教师与家长探究高层次的新方法与新理念，以家校合作促进学生居家阅读质量以及自主成长效果的提升，打造高层次的育人体系。以家校共育为基础提升居家阅读质量能够促使教师与家长将生本理念、品质观念以及效益意识应用于指导学生加强阅读认知，帮助学生提升居家阅读的水平以及效益，创设高品质的育人环境［7］。

最后，以家校共育为基础提升居家阅读质量能够帮助教师更好地践行科学育人观，切实提升学生居家阅读活动的设计性、规范性、过程性以及实效性，做好学生居家阅读活动的智慧指导与能动保障。这样能够加速拓展思维与创新精神在语文教学体系中的融入与发展，推动语文教学提质增效，促进育人工作的体系化发展、优质化进步以及高效化实施［8］。

五、家校共育提升学生居家阅读质量的策略

（一）立足居家阅读实施故事教学

家校共育能够为农村小规模学校小学生提供高品质的教师指导与家长辅助，助力学生的居家阅读活动。为此，教师可以组织学生在语文课堂上开展故事讲述活动，利用表现机会激发学生的阅读兴趣与求知动机，科学推动学生融入居家阅读活动之中。学生能够在故事讲述活动的驱动下积极阅读、深度思考、多维整合以及优质诠释。

比如，在部编版语文五年级上册第二单元第6课《将相和》的居家阅读活动中，教师为了使学生高质量地整合文本信息，可以让学生先在课前阅读课文，再在课上进行故事讲述，以此引导学生去获取信息、处理信息、输出信息。小学生已经具有一定的识读能力与理解能力，会在故事讲述任务的驱动下自主处理课文内容，积极展示个人的阅读成果。这样，学生就能够快速将本课内容分解为“完璧归赵”“渑池会盟”以及“负荆请罪”三个故事模块。故事讲述能够成为学生居家阅读的“兴奋剂”，持续调动学生的阅读积极性，有助于提升学生居家阅读质量。

（二）立足居家阅读组织课堂表演

教师不仅需要利用表现机会激发农村小规模学校小学生的阅读积极性，还要立足拓展思维设计出高能动、高体验、高创新的课堂表演活动，以此激发学生的参与意识、自我意识以及荣誉意识。在此基础上，学生会自觉融入与阅读素材息息相关的课堂表演活动，尽情体验课堂表演的快乐。

比如，在部编版语文五年级下册第二单元第6课《景阳冈》的居家阅读活动中，教师可以借助课堂表演活动来激发学生居家阅读的积极性。学生可以借助家中的老虎玩具进行居家训练，立足头脑中的武松形象与打虎经过去演绎个性化、居家版的“武松打虎”。这样，学生就会获得强烈的表演乐趣，不仅能够积极准备课堂表演活动，还会积极进行高质量的居家阅读活动，自觉为课堂表演储备知识。所以，课堂表演能够激发学生的居家阅读兴趣以及信息获取动机，优化居家阅读质量。

（三）立足居家阅读促进亲子互动

教师还要协助家长选择高品质的亲子互动内容，为农村小规模学校小学生提供趣味性强的家庭活动，以家长陪伴与亲子互动使学生获得快乐体验与兴奋感受。快乐体验能够有效激发学生的阅读兴趣以及求知动机，推动学生开心快乐地融入居家阅读活动之中。

比如，在部编版语文六年级上册第三单元第10课《竹节人》的居家阅读活动中，家长不仅可以陪着学生进行文本识读，帮助学生解决不认识的字词释义，还可以与学生一起制作“竹节人”。在制作“竹节人”的过程中，学生可能会遇到制作瓶颈，家长便可以鼓励学生观察“竹节”与“细绳”，并鼓励学生再次进行课文识读，在课文内容中寻找答案。以手工制作为核心内容的亲子互动能够有效激发学生的积极阅读兴趣，帮助学生理解课文内容，达到提升积极阅读质量的目的。总之，亲子互動能够有效提升学生积极阅读的品质性与实效性，培养学生的阅读兴趣与求知动机。

（四）立足居家阅读实施手偶游戏

相较于城市小学，农村小规模学校的玩具资源可能没有那么丰富，因而教师可以协助家长引领学生开展手偶制作活动，并立足居家阅读的材料内容进行手偶角色的定制活动。这样，学生就会在手偶制作以及手偶游戏的双重诱导下积极进行居家阅读活动，切实提升居家阅读的品质性与实效性。

在部编版六年级下册第二单元第5课《鲁滨逊漂流记（节选）》的居家阅读活动中，家长可以对旧人偶进行改装，制作出一个“鲁滨逊”，然后，利用家中的花花草草模拟荒岛的自然环境，以此为手偶的游戏背景。这样，学生被手偶制作以及手偶游戏所吸引，自然能够积极融入其中，继而进行高质量的居家阅读与深度思考。本篇课文的主人公是鲁滨逊，因而一个人偶道具就可以构建游戏活动，难度不高，与学生能力相符。

综上所述，将家校共育与农村小规模学校居家阅读活动相结合，具有非常高的可行性与实用性，能够激发教师智慧与家长能动性，助力学生居家阅读环境以及主体成长平台的优化。因此，教师以家校共育为活动主体，以积极阅读为研究内容，立足居家阅读实施故事讲述、课堂表演、亲子互动以及手偶游戏等趣味导引活动，科学激发学生的阅读积极性与表现自觉性，能使学生拥有设计性、趣味性以及创新性的认知环境，助力学生的快乐阅读、自由交互以及多维整合，打造高品质、高水平的育人环境。

［参考文献］

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