创新情境教学模式，提高小学英语课堂教学效率

摘  要：英语是小学阶段的重要学科，创新情境教学模式是提高英语课堂教学效率的有效措施。情境教学能够让学生亲身体验和感受英语语言环境，教師在英语教学的每个环节进行情境创新，融入趣味元素，能够让英语语言学习更加生动形象，更加贴近学生的生活实际，从而提高学生的英语综合应用能力，为其今后的英语学习打下坚实的基础。

关键词：小学英语；创新教学；情境教学

作者简介：周丹（1994—），女，江苏省滨海县永宁路实验学校。

将情境教学应用于小学英语教学，能够打造视、听、说融为一体的语言环境，通过运用语言、教学工具、教辅设备，让学生身临其境地学习英语。小学是英语学习的起点，需要逐渐培养学生对英语的兴趣，使其由对真实情境的兴趣转化为对英语本身的兴趣，从而自觉地学英语、用英语，掌握英语知识与技能。

一、情境教学贯穿于小学英语教学的各个环节

小学英语课一节四十分钟，根据教学内容与节奏，一般可分为热身环节、新知呈现环节、拓展总结环节。每一环节的情境教学方法各有侧重，均需要精心地设计与创新。

（一）创新热身环节

小学英语课前的热身环节称为“Warm-up”，“warm”是温暖的意思，“up”是向上的意思，热身环节的主要目的是激发学生的学习热情，营造积极向上的课堂氛围，引领学生快速进入英语学习状态。热身环节有时可以先对上节课的内容进行回顾，如译林版小学英语五年级下册第二单元是“How do you come to school？”，第三单元是“Asking the way”，这两个单元的内容具有密切联系，都是与交通相关的话题。教师可以先播放第二单元中的英文歌曲The wheel on the bus，带领学生一起歌唱，让音乐唤醒学生的学习热情；接着，教师可以用投影仪展示学校周边的地图，并用“How do you come to school？”提问，学生回答的过程就是对上一单元内容的总结回顾；教师紧接着抛出本单元的主题“Asking the way”，提问：“How do I get to your home from school？”利用地图带领学生进入教学情境。要想打响英语课堂的第一枪，热身环节就要采用生动有趣的方式方法，迅速吸引学生的注意力，给学生留下深刻的印象。例如，教学“Cinderella”这一单元时，教师可以通过播放《灰姑娘》电影中的精彩片段，设置悬念，激发学生的学习兴趣，如选取“午夜钟声响起，魔法就快要失效了，灰姑娘丢下一只水晶鞋匆忙逃走”的片段，当故事戛然而止时，教师设置悬念：王子能找到灰姑娘吗？激发起学生对故事的兴趣，成功烘托了活跃的课堂氛围［1］。

（二）创新新知呈现环节

小学三年级开始接触英语，虽然五年级的小学生有了一定的语言积累，但是英语与汉语有较大区别，如果教师在教授新的英语单词或英语句式时，只是让学生重复背诵，学生学到的就是由一个个字母组成的枯燥无味的单词或句子，而没有真正融入英语语言环境中，也无法灵活掌握这些单词或句子的使用方法。因此，英语新知教学需要创设有趣的情境，让学生在熟悉的环境中逐渐进入新的语言环境，产生探索新知的欲望与兴趣［2］。例如，译林版小学英语五年级上册第一单元会学习到happy、hungry、thirsty、tired等形容词，教师可以运用多媒体创设教学情境，用图片分别展示能够体现这些形容词的生活场景，如“炎热的夏天，行人满头大汗、口干舌燥”的图片能够让学生联想到“thirsty”这个单词。研究表明，图像记忆相比于文字记忆更容易让人留下深刻印象，将形容词教学与图片结合起来开展情境教学，能够让学生更加轻松地掌握形容词的应用场景与方法。又如，该单元还会学习到“There be...”句型的应用，为了让学生轻松掌握新句型，教师可以应用教室这一真实场景进行情境教学，将物品摆放在教室的某些位置，让学生根据教室中的物体，用“There be...”句型相互问答，在有趣的互动中，学生很容易就掌握了新句型的应用。

（三）创新拓展总结环节

拓展总结环节有利于新旧知识的融会贯通，进一步促进新知的内化，有利于增强学生的英语应用能力，是高层次的英语应用实践。译林版小学英语教材中设置了Fun/Sound/Culture/Cartoon/Checkout time等拓展总结栏目，为情境教学提供了丰富的教学素材与教学思路。拓展总结环节不仅能够丰富学生的知识积累，而且是对单元教学主题的巩固延伸，其中包含了本单元的重点词汇与重点句型，能够进一步激发学生的学习兴趣。将情境教学方法与拓展总结环节结合起来，能够进一步提升学生的英语应用能力。例如，译林版小学英语五年级上册第四单元“Hobbies”的“Fun time”栏目，让学生相互了解彼此的兴趣爱好，教师可以在课堂教学快结束时发放兴趣爱好调查问卷，让学生至少调查五个同学的兴趣爱好，而且必须使用“What do you like doing？/I like...”句型进行问答，这是增进学生友谊的环节，教师可以播放与友情相关的英文歌曲，营造更加浓厚感人的课堂氛围。

二、创设丰富多元的小学英语课堂教学情境

（一）运用信息技术创设情境

小学英语新课标强调要培养学生的英语实际应用能力，采用交互、合作的任务驱动教学模式。信息技术中包含很多生动、有趣、形象的音视频，能够为学生打造更加立体的英语教学情境，如在词汇学习中，教师可以运用信息技术绘制思维导图，将单词与实物一一对应起来，还可以在动画场景中随时标注英语单词。运用信息技术的虚拟功能，能够打造拥有无限可能的英语教学情境，从而让学生的语言体验更加丰富［3］。交互式电子白板是现代电子科技在教学中的实践应用，整合了计算机、音箱、投影仪、实物展台等信息化媒体，拥有丰富的教学资源，能够实现多情境、多角度、多形式的数字化教学，让英语课堂更加生动活泼。教师运用交互式电子白板能够随时调用各种线上教学资源，并能够根据教学需要随时进行编辑组织、控制展示等，打造集声音、图像、文字于一体的英语教学情境。例如，在进行“Cartoon time”的教学时，教师可以运用交互式电子白板将故事的图片与文字打乱，然后让学生根据故事内容进行拼图及排序，当学生排序错误时，交互式电子白板会发出语音提醒“Try again.”；当学生成功完成排序后，交互式电子白板会发出“Congratulation！”的祝贺。学生非常喜欢使用交互式电子白板开展教学互动，对英语的学习热情更加高涨。

（二）运用游戏方式创设情境

语言学科教学要求实践性，创新教学情境是为了进一步提升学生的英语综合应用能力，迎合学生的兴趣，增强学生学习的主动性与积极性。运用游戏方式开展英语教学，能够让学生游戏中快乐地学英语，促进学生语言技能、情感认知、文化意识、学习方式等方面的发展。在创设游戏情境时，教师需要重点关注游戏内容的设计，而不是游戏的形式，不能让游戏“喧宾夺主”；游戏情境创设不同于小学生的日常玩闹，其非常考验教师对整个游戏过程的控制力，游戏情境具有明确的教学目标，即在游戏中掌握英语语言规律，如在学习“There be...”句型时，教师让学生在房屋图画上添加物件，并用“There be...”句型进行描述，添画只是游戏的形式，重要的是要让学生学会用“There be...”句型介绍自己的添画作品。教师在设计游戏时，应充分考虑学生的语言水平，选择合适的游戏形式以及难易程度适中的游戏内容，如在学习译林版小学英语五年级上册第四单元“Hobbies”的单词时，如果仅仅是听写单词，不仅无法激发学生的兴趣，而且对五年级的小学生来说也缺乏挑战性。对此，教师可以设计“我来比划你来猜”的小游戏，让一个学生在前面比画动作，其他学生运用新学习的句型“I like...”来猜测该同学的爱好，让学生在游戏中进行英语语言交流，轻松掌握各种关于爱好的英语单词。小学生天性爱玩，将游戏运用到情境教学中，能够让学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。

（三）运用表演方式创设情境

运用表演方式创设小学英语教学情境，能够有效提高学生的英语口头表达能力，让学生在表演的同时爱上英语学习。表演能够让学生展现创造性与艺术性，教师应给予学生充分的自主权，让他们自由创作，让表演富有趣味性。一方面，在角色选择方面采取不指定的方式，让学生根据自己对人物的喜好及理解报名参演；另一方面，在表演内容方面，允许学生对原有内容进行改编，加入自己的想象与创造，设计出更加出人意料的故事结局［4］。例如，在学习“Cinderella”童话故事时，有的学生选择扮演灰姑娘，将灰姑娘的温柔善良演绎得恰到好处；而有的学生愿意挑战自我，扮演灰姑娘的姐姐，也能将人物的性格拿捏得恰到好处；有的学生还自告奋勇地扮演南瓜马车，搞笑古怪的动作引得全班同学哄堂大笑。学生在表演中说英语，融入了饱满的感情，对英语语言的应用有了更进一步的理解与体会，锻炼了英语表达能力。表演的范畴很广，舞蹈、歌曲都可以成为表演的形式，如优美欢动的旋律，朗朗上口、富有韵律的歌词能够让学生牢牢记住英语重点句型及语法。例如，教师巧用每个单元的“Song time”栏目，为歌曲配上简单的舞蹈动作，增加“Song time”的趣味性，The wheels on the bus是一首简单而有趣的歌曲，学生边唱边双手做转圈的动作，全班同学围成一个圆圈朝一个方向转动，唱着“round and round，round and round”，英语课堂上充满着欢声笑语。

三、以学生为主体创设小学英语课堂教学情境

创设小学英语课堂教学情境，需要以学生为主体，体现学生最关切的生活问题，将英语教学与生活引导结合起来，发挥教育树人的作用。

（一）教学情境需要符合学生的学习需求

小学生处于身心快速成长的阶段，心智还不成熟，他们判断事物经常取决于自身的直观感受，对英语的喜爱也会受到教师教学方式的影响。语言的长期学习需要兴趣的引领，而创新情境教学能够提升小学生学习英语的兴趣，让他们顺利度过英语启蒙阶段。教学情境综合调动学生的各个感官，不仅让学生说英语、听英语、写英语，同时让学生表演英语、应用英语，充分展示了英语作为一门语言的魅力，而不仅仅将英语作为一门应试学科。小学阶段英语学科的主要教学目标是培养小学生对英语的兴趣，促使他们终身学习英语。小学英语教学内容不宜过难，教师可以通过情境教学将重难点传授给学生，让学生轻松地掌握词汇和语法，循序渐进地开发小学生的英语语言能力，为其今后学习更复杂的英语知识奠定基础。比如在学习水果、蔬菜、颜色、动物等英语名词时，教师可以通过实物或图片展示，建立单词与实物之间的联系，帮助学生轻松记忆英语单词；在学习各种英语动词时，教师可以运用肢体语言，让学生建立起动词与具体动作之间一一对应的关系，降低英语词汇的记忆难度。小学生普遍具有好奇心，对知识学习也有强烈的渴望，教师应充分利用教材中的“Culture time”栏目创新情境教学，如译林版小学英语五年级下册第一单元的“Culture time”讨论了“fairy tales”，教师可以组织一场英语故事大赛，让学生演讲自己喜欢的童话及神话故事，鼓励学生尝试用英语演讲的方式，将有趣的故事分享給大家，拓展小学生课外英语阅读量，让每个小学生都能自信说英语，为学生搭建更多展示英语风采的平台［5］。

（二）全面提升小学英语教师的情境教学水平

小学英语教学坚持“以生为本”，需要教师不断创新教学理念，提升英语教学水平，将情境教学与英语教学结合起来，打造更精彩的英语课堂。小学生学习英语的兴趣更多受教师的影响，教师需要做好示范，在与学生一起交流时可以使用简单的英语，在班级内部营造浓厚的英语学习氛围，让英语融入日常沟通中，打造课后学习英语的自然环境，进一步提升小学生的英语应用能力。情境教学相比于传统教学，对教师的语言素养提出了更高的要求，教师不仅要熟悉英语教材，还要深入挖掘其中蕴含的各种情境，运用现代信息技术等教辅工具，融入音乐、绘画、表演等元素，打造精彩纷呈的英语教学情境。因此，小学英语教师不仅需要精通英语，更需要不断扩充自己的知识，才能带领学生探索更加丰富的英语世界。除了教师需要不断“充电”，学校也需要顺应新时代对教育的要求，不断完善教师培养体系，打造更多英语精品课堂，全面推进英语情境教学的创新。

结语

综上所述，创新情境教学模式是提高小学英语课堂教学效率的有效方法，小学英语教师需要围绕立德树人根本任务，不断提升自身的教学能力，加强自身对情境教学法的应用水平。英语是国际交流的重要工具，小学生是祖国未来的栋梁之材，小学英语教育是重要的启蒙教育，激发学生对英语的兴趣十分重要，而情境教学法运用丰富多元的手段，能够将英语知识生动形象地展示给小学生，易于小学生消化吸收，有助于增强学生学习英语的自信心，从而提升学生的英语综合水平。

［参考文献］

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