项目化学习在小学综合实践活动课程中的应用

摘 要：综合实践活动课程是小学阶段的重点课程之一，将项目化学习应用于小学综合实践活动课程中，能帮助学生提升自主学习能力，有效提高教学质量。文章结合相关资料，立足项目化学习对于小学综合实践活动课程的意义，对项目化学习策略进行阐述，希望能为相关教师提供参考。

关键词：综合实践活动；项目化；策略；小学；学习

作者简介：王馨曼（1988—），女，江苏省苏州工业园区第二实验小学。

项目化学习是一种动态学习方法，旨在培养学生的主动探索能力，让学生通过实践提升综合能力，同时服务于学生创造力和动手能力的培养。随着教育教学改革的推进，小学综合实践活动课程逐渐受到重视。作为一门以提升实践能力为首要任务的学科，综合实践活动课程在培养学生综合能力方面具有重要作用。将项目化学习融入小学综合实践活动课程中，能够帮助学生发挥自身优势，学会发现问题并解决问题，实现理论与实践的结合。总之，研究在小学综合实践活动课程中开展项目化学习的有效策略，可以提高小学教育的质量，在促进学生认知发展方面具有积极意义。

一、在综合实践活动课程中应用项目化学习的意义

如今，项目化学习被越来越多地运用于小学各门课程中。小学阶段被视为学生培养学习习惯和综合能力的基础阶段，与综合实践活动课程的教学宗旨以及项目化学习理念相契合。将项目化学习引入小学综合实践活动课程中，有助于贯彻自主探究学习思想，促进学生实践能力和综合能力的提升。新课改背景下，项目化学习在保障学生主体作用方面具有重要价值和意义，教师可以将特定项目作为教学切入点，带领学生攻克學习困难，最终实现教学目标。将项目化学习与综合实践活动相结合，有助于整合不同活动的要点，对学生综合能力的提升具有重要意义［1］。

（一）培养学生的团队意识

在小学阶段，教师应注重培养学生的团队意识，让学生学会有效沟通，在协作中互相学习、取长补短，协作完成项目任务。现如今，部分小学生受到家人的溺爱，形成了以自我为中心的思维，缺乏团队合作意识。而将项目化学习融入综合实践活动课程，可以培养学生的团结协作能力，使他们认识到有时只有通过团队协作才能更好地完成任务。在团队协作中，每个学生都能发挥自身优势，实现自己的价值，提升合作能力［2］。

（二）发挥学生的主观意识

在实际教学中，以项目为主线的综合实践活动课程能够让学生在学习中体验到乐趣。综合实践活动，顾名思义，重点在于“综合”和“实践”，所以教师要勇于突破传统教学方式，灵活转化理论和实践，通过有效引导，帮助学生不断提升发现问题、分析问题、解决问题、总结和提炼方法等方面的能力。将项目化学习融入综合实践活动中，强调学生主体意识的发挥，是尊重学生主体地位的体现，能使学生的思维能力和实践能力得到显著提高。

二、在小学综合实践活动课程中开展项目化学习的有效策略

（一）引入实践活动，引导项目确立

要想让项目化学习在综合实践活动中得到有效运用，首要任务是明确学习项目。项目确立后，教师要为学生提供相关引导，将理论学习与综合实践活动相结合，让学生逐渐理解项目化学习的意义。在将综合实践活动课程与项目化学习融合时，教师应考虑学生的年龄和发展特点，选择适宜的项目。这些项目必须具有可行性，与教学宗旨相契合，以使教学效果最大化。在综合实践活动中，学生能够直观地感受到项目化学习的乐趣和优势，激发学习兴趣。有了学习热情作为支撑，学生完成项目的动力才会更充足。在实践活动中，学生能不断发现问题、分析问题，也能有针对性地提出疑问，而这正是项目确立的基础［3］。

例如，在小学综合实践活动课程“生活垃圾的分类处理与利用”中，教师可以采用以下方法来引导学生确立项目：教师可以先制作PPT，结合课程理论内容和相关图片，向学生展示垃圾污染对环境和健康的危害。在展示这些资料后，引导学生思考并分享他们对这些图片的感受和从中获得的启发。将学生分成小组进行讨论，每个小组成员都要分享自己的观点，并选出代表在班级中发言。教师最后总结各组观点，强调垃圾乱扔的危害，引出垃圾分类的重要性，使学生对项目的目标有更深刻的认识，逐步确立项目主题为“如何有效进行垃圾分类和利用”。这一实践活动能让学生对学习项目有整体认识，激发他们的学习积极性，并通过多媒体激发学生的设计灵感，为学生后续的学习打下坚实基础。

（二）参与实践活动，完成项目实施

项目实施主要通过具体的实践活动来实现。教师需要在教学中持续引导学生完成具体的项目任务，并根据不同项目的特点制订相应的实施计划，培养学生的活动策划能力。在项目实施过程中，教师应整合学生提出的问题，引导他们通过具体方案解决问题。此外，在项目实施过程中，教师应给学生足够的独立思考时间，鼓励他们提出自己的见解；还应结合不同项目的情境，为学生提供亲身体验的机会，以提高项目化学习的效率，使学生能够高效地完成项目中的各项任务［4］。

在小学综合实践活动课程“生活垃圾的分类处理与利用”的教学中，教师已经在项目确立阶段总结了学生提出的见解。针对项目确立阶段学生提出的一些疑问，教师可以引导学生在项目实施中对其展开深入研究。同时，根据问题之间的相关性，教师可协助学生设计实践活动的内容和顺序。比如，在进行垃圾分类之前，学生需要先借助相关书籍和视频进行学习，了解不同类型的生活垃圾。此外，教师还可以布置课后作业，让学生使用互联网进行学习，以培养学生的探索能力，并鼓励他们在遇到问题时向家长和教师寻求帮助，让他们更深入地了解垃圾分类方式及其影响。

随后，学生可以进行关于生活垃圾的问卷调查，例如设计一份关于家庭每天排放生活垃圾量的调查问卷，以重量来表示垃圾量，如1公斤以内选择A，1公斤至3公斤选择B等。通过匿名问卷调查，学生可以获得真实有效的数据。最后，教师引导学生一同分析这些问卷调查结果，深刻了解生活垃圾分类和利用相关实际情况。

（三）利用实践活动，获取项目结果

在项目实施环节中，教师需引导学生根据不同的实践活动整理出各自的项目结果。这个过程不仅能锻炼学生的总结和分析能力，还能帮助他们有效评估项目的优点和缺点，辨别哪些项目不宜继续进行。在项目结束后，教师应引导学生进行阶段性总结，分享项目实施过程中的成果和心得。这个过程有助于锻炼学生的逻辑思维能力，使他们能够理解不同活动之间的联系和差异，从而更有效地完成项目式学习［5］。

上文中，学生通过进行关于生活垃圾的问卷调查，积累了与垃圾分类处理相关的知识。在这一阶段，教师可以引导学生总结不同生活垃圾的种类，并指出其中一些垃圾对环境的负面影响。例如，废旧电子设备和温度计中的重金属对人体有害，不仅会诱导人体细胞癌变，还会降低空气质量，增加疾病风险。

学生完成垃圾分类问卷调查后，需整理并统计分析数据，可以按年龄段将受访者分组，如15至25岁、26至35岁等，以便统计不同年龄段的人排放生活垃圾的种类和数量。通过这样的分析，学生可以发现不同年龄段的人产生的生活垃圾各不相同，且对垃圾分类的理解也存在差异。这一问卷调查能够真实反映一定区域内人们对于生活垃圾排放的认识，使學生认识到环境污染不仅受垃圾种类的影响，还与排放量密切相关。这有助于学生深刻理解垃圾分类的重要性，鼓励他们从自身出发，亲自参与垃圾分类，为环保贡献力量。

最后一个环节，教师要根据学生的问卷调查结果，引导学生进行总结，包括分析不同人群对于生活垃圾分类的看法和心得体会，并统计一些成功的垃圾分类案例。经过总结阶段，学生会对综合实践活动有更深刻的认识。教师还可以引导学生结合当下热门的环境问题进行讨论，以加深学生对实践成果的认识，让学生深刻体会垃圾分类处理的重要性，争做“垃圾分类小能手”。

（四）反思实践活动，完成项目评价

项目评价主要包括对项目本身的价值评价和项目实施过程评价。学生可以选择用文字记录或制作视频来表达他们对项目的感想。教师可以挑选一些出色的项目作品供学生评价、模仿和学习，提升学生的项目学习信心和成就感。在查缺补漏环节，教师可以针对学生的项目提出改进建议，让学生深度思考项目成功或失败的原因，通过总结评价丰富学习经验［6］。

例如，在“生活垃圾的分类处理与利用”项目中，教师通过项目实施总结，引导学生反思，让学生更深刻地领会到垃圾分类的重要性，加深对此次项目化学习的印象，并对项目作出有效评价［4］。此外，教师还可以开展有关垃圾分类的活动，如举办主题班会活动“垃圾分类，我有良方”等；或鼓励学生改进项目设计，例如增加有关生活垃圾收集点的调查，了解各种生活垃圾处理方式对环境的影响。这不仅可以提升项目的全面性和严谨性，还可以促进学生思维水平提高，使其明白考虑问题的角度要多元化。通过这样的项目评价，学生能明白完成项目要花费很多时间和精力，从而学会坚持，理解项目化学习的目标和意义［1］。

三、总结

综上所述，项目化学习与小学综合实践活动课程高度契合，二者可以互相促进。项目化学习以综合实践活动为基础，能够提升学生对项目化学习的认知，而在综合实践活动中融合项目化学习，能够提升学生的探索能力和合作能力。教师要积极挖掘项目化学习和综合实践活动课程之间的融通性，改进二者的融合方式，不断提升课程教学质量。将项目化学习与综合实践活动融合，科学引导学生参与其中，能让小学综合实践活动课程真正发挥其教育价值，提升学生的综合能力。

［参考文献］

刘莉，文陈平，易娜，等.项目化学习视域下小学综合实践活动课程的创新实践：成师附小万科分校“综合实践活动课程”的校本实施［J］.教育科学论坛，2022（11）：27-30.

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