“减”学生负担 “增”作业品质——“双减”背景下小学数学作业设计

□安徽省太湖县师训科教中心 张跃根

“双减”政策加快了教学改革的步伐，为数学教学带来了曙光。新时代背景下，我们要深度解析“双减”政策，聚焦减负与提质，把握数学学习要领，在此基础上把握作业设计方向，全面提高数学教学有效性。在以往的数学作业布置过程中，部分教师未充分重视学生学习的主动性，也未给予学生适时引导，使作业设计陷入了困境，不利于提高学生的综合学习能力，也不利于学生数学素养的提升。“双减”政策背景下，优化作业设计形式，为学生布置高效的数学作业是每名教师需要重点考虑的问题。这种方式也能加快教育改革的步伐。本文重点论述“双减”背景下小学数学作业设计的原则与方法，以期能为更多教育工作者提供有价值的借鉴。

作业设计是小学数学教学中的一个重要模块，客观来讲，作业是课堂的延伸，既能够帮助学生巩固数学知识，也能引发学生对数学问题的深度思考，对于学生综合学习能力的提升具有重要作用。不同学生会体现出较为明显的个体化差异，新时代背景下，我们要改革作业设计模式，根据小学生的年龄特点、已有的知识经验和兴趣爱好等设计质优量少的作业，聚焦减负与提质，把握作业设计方向，全面提高数学教学的有效性，使学生能够在完成作业中提升自身的实践能力，把握数学学习要领。

一、“双减”背景下小学数学作业设计原则

“双减”政策背景下，小学数学作业设计要遵循多项原则：

第一，针对性。作业设计要高度契合小学生的认知需求，要关注作业内容表现出的结构性与系统性，以此让学生进一步理解所学知识，帮助小学生理解数学概念，并将数学知识应用于实际生活中，着力于解决生活中的实际问题。对于不同学习基础的学生，教师应结合教学内容与学生的学习特征完成作业的设计。

第二，层次性。不同学生的认知能力、理解能力存在一定差异，这就要求作业设计要兼顾各个层次学生的学习需求，把不同学生的学习进度、知识掌握能力以及思维认知能力进行合理分类，根据每个类别学生的特性设计适合的作业，助力学生的个性发展，以达到锻炼学生思维、巩固知识点的目的。

第三，生活性。数学内容与实际生活息息相关，在作业布置过程中引入生活化元素，能够全面调动学生做作业的积极性，同时培养学生的动手能力与实践能力，引导学生利用数学知识解决生活中的实际问题，全面提高学生的学习能力。

兼顾以上多项原则，能够增强作业的实效，引导学生深度思考数学内容，全面调动学生学习数学知识的积极性，使学生在做作业中逐步提高自身的思维能力。

二、“双减”背景下小学数学作业设计策略

（一）设计调查类作业，增强作业的探究性

调查类作业注重学生自主实践探究，能帮助学生深度思考数学知识，对于学生思维的发展具有重要作用。在实际设计数学作业时，教师可以设计调查类作业，以此充分调动学生学习的积极性，提高学生的数学学习能力。

以“小数乘法”相关内容教学为例，教师可以布置以下调查类作业，拨打10086 咨询各种话费套餐，客服提供了以下几种套餐：

【套餐一】月租费用为19 元，电话费用0.2 元/分钟，短信费用0.1 元/条。

【套餐二】无基础月租费，电话费用0.3 元/分钟，短信费用0.2 元/条。

在此基础上，教师可以创设以下情境：假如小明每天要打15 分钟电话，发5 条信息，那么他应该选择哪个套餐更合适？为什么？

例如，在了解生活中的数学时，教师可以设计以下作业：调查自己所在小区有多少人？可以从每栋楼的住户量进行调查，最后汇总。同时，学生也可调查不同旅游景点的票价，并假想自己是导游，组织全班同学旅游，在此基础上思考哪种购票方式更合算。

再如，在正负数相关内容学习过程中，学生也可以调查生活中有关正负数的表示方法与适用场合。如，部分学生发现妈妈做的账本上面标注了正负数，支出费用为负数，收入为正数。在此基础上，学生也可以尝试应用正负数表示生活中的数学内容。

调查类作业的布置能够使学生回归到生活中，能够提升学生的知识应用能力，使学生深入理解数学知识的价值。

（二）设计应用型作业，增强作业的实践性

应用型作业注重实际应用，在常规基础上引入一些应用题，帮助学生搭建理解数学知识的桥梁，提升学生的知识应用能力。客观来讲，数学教学的本质目的在于引导学生解决实际问题，在此基础上引入应用型作业尤为必要，能够深化学生对数学概念的理解。

以“面积”相关内容教学为例，本节的教学目的在于引导学生认识面积这一抽象的概念，能正确表示物体的面积。在设计作业时，教师可以聚焦实际应用过程创设应用情境：学校要改变教学楼的装修风格，为了突出学校的办学风范，着重对教学楼进行装修设计，设计的重要项目为地面和外墙面。现在请同学们提出自己的设计方案，使教室更加温馨与美观。设计过程中，教师可以设计以下作业内容：

第一，计算每个设计项目的面积，如教室地面，需要测量地面的长与宽，计算地面面积，同时还要测量门窗的长与宽、计算门窗的面积。第二，选择相应的地面瓷砖。要根据实际需求选择不同花色的瓷砖，并计算每一块瓷砖的面积，结合地面的实际面积大小思考铺设地面一共需要多少块瓷砖。第三，计算需要粉刷的教室墙面面积，还要考虑哪部分不需要粉刷，需将这部分面积减去。

应用型作业的设计能够使学生聚焦生活中的实际问题，循序渐进地提升学生的应用能力，助力学生的个性化发展。

（三）设计生活化作业，增强作业的趣味性

生活化作业为数学教学搭建了有效桥梁。新时代背景下，教师可以改变以往的作业设计模式，以生活化教育为主旨，为学生设计生活化作业，帮助学生更好地巩固所学知识，进一步提升学生的数学学习能力。

例如，在“年、月、日”相关内容教学时，教师可以让学生根据所学的年、月、日知识尝试制作一本台历，在台历上标注重点日期，或根据台历制定每天的学习计划，或记录每天的学习收获，提高学生学习的主动性。在学习“三角形、平行四边形、梯形”知识时，教师可以让学生观察生活中的三角形、平行四边形、梯形，并说出这些图形有什么特征，生活中什么物体是这些形状，为什么要设计成这种形状，不同形状有什么优缺点等。而且，教师可以让学生在小组内进行交流汇报，或者在家庭中与家长共同探讨。上述方式能帮助学生更好地把握图形的概念认知，进一步提升学生的数学学习能力。

又如，在学习解决问题的时候，教师可以把数学问题的情境与学生的生活实际紧密结合起来，巧妙设计某商品搞促销活动：一个商场打折销售，购买200 元以下的商品不打折，200 元以上500 元以下则全部打九折；如果买500 元以上的商品，就把500 元以内的打九折，超出500 元的打八折。一个人买了两次商品，分别用了168 元、466 元，如果他一次买全这些商品，可多节省多少元？

在学习了人民币、质量单位后，教师可以让学生利用周末时间和家人一起设计一次外出野炊活动，根据活动需要到超市购买物品，把商品的单价、数量等全部记录下来，进一步认识人民币、质量单位等在生活中的应用价值。

学生通过参与活动，能够更深入地认识到数学知识在实际生活中的应用价值，学习的积极性和主动性被充分调动起来。这样，数学课堂教学真正达到减负增效的目标。

（四）设计团队性作业，增强作业的全面性

以前，我们多为学生布置统一的作业，作业内容相同，不利于调动他们做作业的积极性，而且容易消磨学生的学习积极性。基于此，我们要改变原有的作业设计模式，借助团队性作业之力，提升学生做作业的能力，这对学生的个性发展具有重要作用。同时，团队性作业的引入也能提升学生的合作能力，使学生借助群策群力解决实际问题，打破以往“闭门造车”的学习状态。同时，在集体学习的氛围下，学生的学习态度也会更为积极。此外，教师要兼顾团体每名成员的综合学习能力，控制好作业设计难度，帮助学生以小组形式解决困难。

教师要根据学生的实际学习能力进行分组，将学困生与优等生放到一个组，通过以优带弱帮助学困生顺利转化。以折线统计图相关内容为例，教师可以布置以下作业：以小组形式统计某条街道不同时间段的车流量。在此过程中，学生要做好分工，一个学生负责统计，一个负责数据整理，还有一个负责统计图的制作，还有同学负责统计图分析、作业汇报等。细化任务分工能使学生在小组合作过程中找到自身的角色定位，以长补短，全面提升自身的综合能力。

（五）设计分层作业，增强作业的实效性

每名学生的学习基础不同，对数学知识的思考角度也不同，导致学生的学习兴趣与学习方法存在一定差异。如何设计分层作业是每名教师需要重点考虑的问题。教师可以依据学生的实际学习能力将其分为A、B、C 三个层次，学习能力依次增强，并在此基础上设计层次性作业，帮助各个层次学生找到学习方向，逐步提升自身的学习能力。以长方体与正方体相关内容为例，教师可以设计以下三个作业：

【作业1】假如小明想要做一个长方体纸盒，长方体的长宽高分别为6cm、4cm、3cm，那么要想做这个纸盒一共需要多少平方厘米的纸？大家能否根据现有条件计算这一纸盒的面积？

【作业2】一天，小亮看到朋友为解决数学问题而困惑，于是，他尝试帮助朋友解决这一问题。这一问题重在计算长方体纸盒的体积，虽然题目中并未告诉长方体纸盒的高，却有一个隐含条件为长方体的棱长总和为52cm，且题目中告诉了长方体的长与宽，分别为6cm、4cm。小亮该如何在此基础上计算长方体纸盒的体积，请大家根据题目中的已知条件帮助小亮计算未知量。

【作业3】小芳想要计算长方体纸盒的体积，但题目中并未告诉长方体的长与宽，这也使小芳百思不得其解。题目中仅仅告诉长方体纸盒的底面积与地面周长数值都为24，且表面积为108cm²，那么如何计算长方体纸盒的体积？

教师可以通过这种方式循序渐进地锻炼学生的思维，进一步拓展学生思维的维度。

又如，在学习比和比例知识后，教师可以设计层次性练习：

基础性练习：A、B 两个长方形的周长相等，A 的长、宽比为5:3，B 的长、宽比为3:2，则A、B 面积之比为多少？

提高性练习：甲、乙两人各走一段路，他们走的时间比是3:4，速度的比是4:5，他们所走的路程比是多少？

强化性练习：水果店运来一批橙子，第一天卖出总量的30%。两天卖出120kg，剩下的与卖出的质量比是1:3，这批橙子有多少千克？

本次作业设计由易到难，既考查了学生对比和比例基本性质掌握情况，还考查学生对比和比例知识灵活运用的情况，既帮助学生复习旧知，还能帮助学生扎实地掌握新知识。

三、结语

综上所述，“双减”政策背景下，小学数学作业布置要从学生的实际学习情况入手，教师要在此基础上为学生布置个性化作业，提升学生的学习能力，助力学生思维的发展。在布置作业的过程中，教师也要根据学生阶段性的学习情况调整作业形式和作业内容，为学生布置调查类作业、应用型作业、生活化作业、团队性作业、分层作业，多措并举，更好地检验学生阶段性的学习能力，使作业成为提升学生综合能力的有效途径，助力学生核心素养的发展。