浅析将小学英语教学过程转化为有趣的对话流程的教学思路

摘 要：语言是人们用来交流的工具，英语也是如此。教师不妨用有趣的对话过程替代枯燥乏味的教学，让小学生在学习英语语言的初始阶段就了解到英语语言的本质，注重这门语言的实用性。

关键词：小学英语；有趣对话；可塑性；实用性；教学思路

作者简介：李琳璐，江苏省启东市汇龙小学。

“先入为主”是心理学上的概念，是指人们在认知的过程中，会对最先输入的信息产生印象，这种印象会影响人们对客体以后的认知，导致认知偏差、固化，并且这种影响的作用强烈，不容易克制，且持续时间漫长。所以，为了培养小学生的英语语言运用能力，教师有必要从初始阶段，就以对话的形式向学生传授语言的学习方法，明白语言学习对自身发展的作用。有这样一个先入为主的印象，学生便能顺着正确的语言学习路径一往无前了。这可避免灌输性教学对小学生语言认知造成的误导，也可避免语言学习过程中，小学生“会读不会说”的现象。那么如何运用对话的形式展开小学英语教学呢？首先，教师要建立自己与学生之间的情感联系，这是沟通交流有效进行的前提。此外，教师还要建立学生与学习内容之间的情感联系；然后，教师再以对话的形式进行语言学习内容的传递，让学生在无意识的情况下学习语言，发展语言能力；最后，教师还要倾听学生，为学生提供自主学习的空间。

一、建立师生间的情感联系

情感是人与人凝聚在一起的力量。威尔德曾说，彼此先拥有同样的情感基础，沟通才有办法进行。因此，在没有建立情感联系的情况下，将学生作为“容器”，进行知识的灌输，这种无趣而又没有情感色彩的机械化教学，会使学生对英语学习产生排斥心理，尤其是意志力薄弱的小学生，会不自觉地被其他事情转移注意力。所以，教师要首先建立与学生之间的情感联系，让学生觉得自己与教师是平等对话的伙伴关系。

那么教师如何建立与学生的情感联系呢？教师可以从对学生的态度角度切入。良好的态度是使关系达到融洽的基础，《荀子·荣辱》中也有言：“与人善言，暖于布帛；伤人之言，深于矛戟。”犹如和煦春风的暖言、善言，会使学生内心感到温暖，这种温暖的感受会融化学生内心的冰川，使其改变对教师的看法，拉近与教师的距离。而这种暖意的表达也经常是通过对话传达。例如在教学之前，教师可以用简单的对话问候学生“It's a nice day today. My boys and girls， How are you today？”学生热情高涨，异口同声回答“Fine， thank you， and you？”，教师继续回答“Fine，thank you！ May you have a happy English lesson.”。简单的对话可使学生将注意力转到英语课堂学习上，通过课前热场，激发学生的学习热情。这相对于冷冰冰的开场，如“Hello，everybody. It's time for class.”，更能拉近与学生的距离，建立与学生之间的情感联系。另外，以对话的形式开场，也为对话教学的开展进行了铺垫。当然，为了使每堂课都充满新鲜感，同样的课前对话，教师不能重复超过三次。教师与学生之间建立情感联系，一定要出于真心。教师设计的课前对话一定要有温度。例如，教师可以在课前首先观察学生几秒，然后与最需要调整状态的学生对话，如，“How are you today？ Can I help you？”。当学生听到教师这样一种问候，便会觉得教师在关注自己，也会立刻调整好自己的状态。与学生建立情感联系的方式多种多样，为了让学生感受到英语教学中的人情味，教师要遵从的原则便是想学生所想，不能将情感联系视作一种规律。

二、建立学生与学习内容之间的情感联系

教师是学生抵达知识彼岸的引导者，但具有学习自主性的学生，会根据自己的兴趣选择是否跟从教师的引导，所以，为了激发学生的兴趣，增强学生对知识探究的欲望，教师要建立学生与学习内容之间的情感联系，让学生意识到学习内容与自己的生活和成长密切相关。学生有了这样一个认知基础，便能消除对学习内容的排斥，与学习内容建立情感联系，配合教师进入以对话形式展开的英语教学中。当然，与实际生活相关的英语学习内容未必能够长久地吸引学生。因此，为了在学生与学习内容之间建立长久的情感联系，教师还要不断挖掘学习内容，让课堂教学精彩绝伦、惊喜不断，进而加深学生对学习内容的印象，增强学生对学习内容的探究兴趣。审美是人类认识世界的一种特殊形式。在审美的过程中，人与世界形成了无功利的情感关系状态，这种状态可以持久地帮助人们追求真理、追求发展。所以，如果教师引导学生将英语知识作为审美对象，使学生与英语知识之间形成一种无功利的情感关系，学生势必会发现英语语言本身的魅力，从此爱上英语。

爱迪生认为，最能打动心灵的还是美，美立刻在想象里渗透一种内在的欣喜和满足。日常的教学中，有的学生十分热衷于探究發现，他们有时会突发奇想，发现某个知识有趣的一面。小学英语学科知识有趣程度不亚于其他学科，教师可启发学生以发现美的眼睛寻找英语语言美的一面。以译林版小学英语五年级下册Unit5“Helping our parents”这一单元的教学为例，教师首先为学生播放Story time板块的音频，教师不急于让学生听懂英语句子，只让学生感受英语语言的韵律之美。在没有学习任务压力的情况下，学生获得亲近语言自身的机会，感受到英语语言独特的发音之美、节奏之美。为了加强学生这种感受，教师继续为学生播放Song time板块的歌曲，让学生听着“Polly， put the kettle on”的歌曲，回味英语语言之美。还有一些学生发现了英语语言形象之美，如“clean the car中将‘clean’加‘ing’就变成现在进行时‘cleaning the car’，真是有意思的变形，像是给单词穿上铠甲”。还有学生说：“英语语言具有简约之美，比如‘car’就代表小汽车，‘c’改为‘f’，变成‘far’，就代表远，十分好记。”英语语言除了这些美之外，还具有创造之美，幽默之美，以幽默之美为例，教师可以为学生播放一些幽默的电影片段，让学生通过感受英语对话，感受西方人的幽默。英语语言的审美活动为学生建立与英语学习内容间的情感联系提供帮助，随着情感关系的建立，学生能够了解英语语言自身的魅力，更能够在以后的学习中，放下功利的态度，轻松自然地开展英语学习。

三、以对话的方式进行语言学习内容的传递

语言到底是什么？所发挥的功能又是什么？休姆认为，语言就其本质，就是一种公众事物。在这里，主要强调语言的工具性和社会性。而古希腊的米南德则把语言比作治愈烦恼的妙药，英国的约翰逊认为语言是思想的外衣。他们均看到了语言的其他功能，并从思想载体的角度赋予语言以灵魂。尤其是莫里斯，他认为，“语言的非交流作用与它的交流作用同样重要”，它将语言的功能综合到一起，并不偏不倚地阐述了二者的同等重要性。

在小英语教学课堂上，教师常常侧重学生对教材中单元对话的熟练程度，对学生学习效果的考查也是围绕书本对话进行。但实际上，教材中的单元对话仅是围绕某一生活情节提供的一个对话模板，有时候并不适用所有人。如果教师完全侧重教材对话的训练，会阻碍学生灵活运用语言的能力和思维能力的发展，无法实现学以致用。因此，教师一方面要平衡学生对语言功能的认知，另一方面要营造开放的课堂氛围，为了使学生更加灵活地学习语言，教师要以对话的方式进行语言学习内容的传递，让学生将自身及当下的生活作为语言训练场，并结合自身实际进行语言重构，发展语言运用能力。

以译林版小学英语五年级下册Unit5“Helping our parents”这一单元的教学为例，这一单元具有很强的教育意义，主要目的是激发学生主动帮助父母做一些力所能及的事情的意识。学生通过对这一单元的学习，能够掌握一些有关描述日常生活的单词、句子。为了吸引学生的注意力，使其对这一单元的话题产生学习兴趣，教师可联系学生实际生活，并借助对话的形式进行循序渐进的引导。例如，教师可以问学生：“同学们，回到家，你们会帮助爸爸妈妈做一些事情吗？”，教师的口吻亲切，而且问题也是生活方面的，学生更乐于回答。例如，有些学生回答会帮爸爸妈妈扫地、洗碗，有的男孩子回答会帮爸爸擦车。教师可继续提问：“同学们，你们有谁知道，帮助爸爸妈妈做的这些事情，用英语怎么表达？”学生纷纷摇头示意不了解。教师则要配合动作，为学生展示某一家务对应的英语表达方式。例如，教师做擦桌子的动作同时，不断重复“Clean the table”。在这之后，教师继续向学生提问：“What am I doing？ ”，学生异口同声说“擦桌子”。这时候，教师要给予学生肯定，并示意学生齐声说出“擦桌子”的英语表达方式“Clean the table”。在学生回答之后，教师也要通过重复领读的方式，纠正学生的读音。然后教师再让学生打开课本，让学生观察单元插图，并模仿教师的动作和教师一起说英语。当学生学会了“clean the car”“clean the table”“make the bed”“sweep the floor”“wash clothes”“wash the dishes”的发音之后，教师可以询问学生：“哪个家务做得次数最多？”学生纷纷举手，有的说“wash the dishes”，有的说“sweep the floor”。整个教学过程中，对话占很大的比重，在对话中，学生感受到英语学习的乐趣，由于对话的内容和自身实际生活紧密相连，所以更能对英语知识形成深刻的印象。当然，学习英语语言的重要目的是学会应用英语进行交际，所以教师要循序渐进，移步换景，引导学生由知识性内容的了解过渡到实用性对话的实践。教师可以将游戏贯穿到对话教学中。例如，教师向学生提问“What are you doing？”，学生要根据教师提供的道具进行回答，如教师拿出一个轿车模型，学生要回答“I am clean the car.”。不仅能锻炼学生反应的灵敏性，还巩固了学生对所学知识的掌握情况，这种随机的考查要比固定的考查形式更锻炼学生。

四、为学生提供自由练习交际对话的空间

加缪说“自由应是一个能使自己变得更好的机会”，这是由于，人在自由没有依赖的时候，会最大限度地发挥自己，发现不足，弥补不足，看到长处，发展长处。在依靠自己力量的实践中有所成长。所以，面对实践性比较强的英语语言学习，教师更应该为学生提供自由的学习实践空间，使其在自由发挥中，获得能力的提升，得到真正的教育。虽然教师赋予学生更大的自由，但学生的活动仍受学科特点的限制。在小学英语教学中，由于所学习的内容是英语语言，而语言最重要的功能是交际，所以，教师即使为学生提供自由的时间和空间，学生依然要围绕交际对话练习提高自己的语言运用能力。但与有教师参与的对话训练不同，学生可以以教材为基础，按照自己的想法，或联系自己的生活实际，进行语言内容的选择或充实。教师不要作过多的要求，而要让学生在课堂上尽情地发挥自己的能力，展示自己，将英语语言融入自己的语言系统里。

在教学中，教师不仅要做到“传道受业解惑”，还要在适当的时候倾听学生。仍以译林版小学英语五年级下册Unit5“Helping our parents”这一单元的教学为例，教师运用对话教学的方式将要求学生能够掌握的重点知识引出，但学生是否能够融会贯通，还需要学生将语言应用于实际。教师可作为倾听者，让同桌之间自由对话。例如，学生A说“I often help my parents sweep the floor”，學生B问“Why？”，学生A答“Parents work hard”，学生B继续问“Why not wash clothes？”，学生A答“It's too difficult to wash clothes. What do you do for your parents？”，学生B答道“I'm sorry. My parents will let me study.”。学生A与学生B之间的对话很幽默，充满浓浓的生活味道，很多学生会从中产生共鸣，也对取材生活的对话训练产生浓厚的兴趣。对话内容及对话空间都是相对自由的。虽然教师看起来作为倾听者参与的程度较弱，但其实，这也是对话教学的一部分，教师可以在旁悄悄记录，将学生有意思的表达记录下来，或将学生出现的错误记录下来，并在之后反馈给学生，进而增强对话教学的有效性。

小学阶段是培养学生语言能力的关键阶段，这一时期的学生对语言的认知还在发展阶段，更具有可塑性。所以，教师要抓住这一关键期，结合语言学习的特点，找到更好的教学方式，使学生自身这种可塑性特点发挥出最大优势。因为语言在其本质上是一种交流的工具，所以，教师不妨应用对话教学的方式，让学生在英语学习的初始阶段，就增强语言应用意识。

参考文献：

[1]隗春雨.巴赫金对话理论与英语“对话”教学模式的构建[J].中共伊犁州委党校学报，2014（4）：100-102.

[2]邹琼.对话与理解：外语教学本真探索[D].湖南师范大学，2010.