基于教材视角的高职英语课程美育研究

周婵 黄蜀云

摘 要：本文从教材角度对高职英语课程中美育方面存在的问题进行梳理。美育融入高职英语课程具有内容丰富、呈现形式多元和实施路径多层次的特点。美育融入高职英语教材存在的问题为美育元素内容分布状况有待改进、美育资源体系尚未形成。针对存在的问题结合教育数字化转型的大背景，本文提出相应的解决办法，促进高职英语课程中美育的实施，以此提高师生的审美意识、审美能力，更好地落实立德树人根本任务。

关键词：教材；美育；高职英语

作者简介：周婵，四川宜宾人，四川交通职业技术学院公共课教学部，讲师；黄蜀云，重庆万州人，四川交通职业技术学院公共课教学部，副教授。

一、 引言

美育教育自古以来备受关注。在美育这一概念提出前，人们已具有美育意识，并进行了美育实践。如今，在高职院校实施美育，不仅是对人的全面发展教育理念的实践，对校园文化内容的丰富，还是对国家相关政策的落实。《教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》中指出，高等学校美育工作要做到“引领学生树立正确的审美观念、陶冶高尚的道德情操、塑造美好心灵”。《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，“高等教育阶段开设以审美和人文素养培养为核心、以创新能力培育为重点、以中华优秀传统文化传承发展和艺术经典教育为主要内容的公共艺术课程”。

高职英语课程是高职教育课程体系的重要组成部分，是面向高职院校所有专业学生的公共基础课程，它兼具工具性与人文性，高职英语课程不仅要对学生进行英语知识传授、英语运用能力培养，还需要对学生进行价值引领、品格塑造、情感教育。美育是进行价值引领、品格教育和情感教育的有效途径，高职英语课程具有人文性，因而在高职英语课程中实施美育具有广阔空间。美育在高职英语课程中不可或缺。当前，针对高职英语课程中融入美育的研究主要涉及融入美育的意义、方式、策略等，从教材视角对高职英语课程中融入美育的研究还相对缺乏。作为教学内容的载体，教材在实施美育过程中发挥着重要作用。因此，有必要探讨高职英语教材中融入美育的现状及今后的教材建设思路，从而落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的高素质技能人才。

二、美育的内涵

美育为审美教育的简称。这一概念最早出现在德国美学家席勒的书中，他指出了审美教育的重要性。20世纪初期，美育这一概念进入我国。历代学者结合自己所处时代的情况，对美育进行了阐释。如王国维在《论教育之宗旨》中认为美育即为情育，是感情教育。智育、德育、美育一起分别对应真、善、美，构成精神能力的教育。《教育大辞典》对美育的定义为“使学生掌握审美基础知识、形成一定的审美能力，培养正确的审美观点，美化其心灵、行为、语言、体态，提高道德与智慧水平的教育”。结合国家制定的有关美育工作的指导意见，可以肯定的是，美育的内涵非常丰富。美育常被视为艺术教学，事实上美育内容不只是通过歌舞、绘画、音乐等艺术形式呈现，也可以通过自然景观、社会现象、科学原理等多元形式展现。美育内涵是丰富的，表现形式是多元的，人对美的感知路径是多方位的。

三、美育元素融入高职英语教材中的特点

高职英语教材是高职英语课程实施的必要条件，教材中的内容是实施美育最直接且有效的元素。教材中的美育元素将影响美育的质量。纵观当下较为流行的高职英语教材，高职英语教材中的美育元素具有内容丰富、呈现形式多元化、实施路径多层次的特点。

（一）高职英语教材中美育元素内容丰富

美育的内涵丰富，美育元素可以从多方面得以呈现。英语学科的特点决定了几乎所有高职英语教材都是以主题方式呈现内容，顾及学生对教材的兴趣度和语言输入输出的可行性，教材各单元主题的选择倾向于紧贴学生生活、紧扣职业特色、紧随时代热点。基于此，教材各单元主呈现出广泛性、实用性、趣味性。因此，美育元素内容丰富。外研社出版的《新视野大学英语读写教程1》由10个单元组成，分别涉及大学校园、英语学习、人生故事、科技、体育、节日、人际社交、职业工作等主题。可以看出，这些主题涉及学生生活的方方面面。这些主题包含英语语言之美、跨文化交际之美、科技之美、品德之美、力量之美、文化之美等美学元素。在这些单元化美育大主题下，还零星散布着一个个独立的美育元素。如该教材第二单元主题为“Learning English： some advice and suggestions”，美育大主题为英语语言之美。通过对主题内容的学习，学生可以感受到英语语言之美。通过学习Section B的补充阅读材料“How to learn English from movies”，学生可以体会到如何在观看英文电影时学习英文，同时也谈到电影给人们带来的美的感受。因此，美育元素在高职英语教材中是非常丰富多样的，应深入发现挖掘，這种美育元素是美育能够实施的前提和基础。

（二）高职英语教材中美育元素呈现形式多元化

高职英语教材中美育元素的呈现形式多元化。教材中美育元素的呈现以文字为主体，语篇为载体，图片、视频、音频等资源为辅助，兼有为教师配套提供的电子课件资源，形成了多模态化的美育元素呈现形式。教材中的文字，以文字之美呈现美育元素；教材中的语篇，以所传达的主题之美呈现美育元素。绝大部分高职英语教材是彩色印刷，每个单元的首页、主题语篇部分均配有颜色亮眼、主题鲜明的插图，为学生带来比较直观的美的享受。以大连理工大学出版社出版的《世纪英语综合教程I（第五版）》为例，第二单元主题为“Hobbies and interests”。该单元介绍了人们的兴趣爱好，包括对收集邮票、听音乐、提升厨艺、摄影、运动、演奏乐器、种植花草等的描述，还有谚语 “One man's garbage is another man's gold”等，这些美育元素蕴含生活之美、人文之美、科技之美、精神之美等。该单元配有涉及兴趣爱好的精美图片27幅，以淡色的花作为背景，让学生的学习过程更富美感。另以二维码形式附上11段音频，学生可以不受时空影响，扫描听音，感受英语的节奏美、韵律美。这种多模态的教材体系使学生从视觉、听觉等方面感知美，为美育的高质量实施提供了保障。

（三）高职英语教材中美育实施具有多层次性

高职英语教材中的美育元素得以有效融入教学，需要依托教材中教学活动的设计。虽然教师在进行教学时可以依据学情对教材进行二次开发，但教材中原始的活动设计依托原始语料进行开发，在设计合理、使用高效、符合学情的情况下，良好、科学的教材中的教学活动的组织开展对美育必然有促进作用。当前使用的高职英语教材在教学实施方面能够做到活动设计合理，活动层次清晰，为学生英语学习以及教师进行美育起到推动作用。以外研社出版的《新技能英语基础教程1》为例，第十单元的主题是节日。该单元由Warming up、Listening and Speaking、Reading and Writing、More Activities、Around the world、Fun Time等六个板块构成。在这些板块中，师生通过匹配文字与图片的活动初识节日；通过听说练习、学唱英文歌曲《铃儿响叮当》等对节日庆祝方式有进一步的了解；通过阅读语篇完成表格、选择活动、写出时间等任务对感恩节、春节、万圣节等节日有了比较深入的了解；通过读信并回信的任务，在进行语言输出的同时对节日进行介绍，反馈对愚人节的认知；通过阅读有关泰国庆祝新年的方式、巴西的狂欢节、德国的啤酒节的文本了解不同国家的节日文化；通过英语绕口令学习双元音/au/；通过学习与感恩节相关的英语笑话，巩固相关节日表达。在这样有既定目标的英语教学过程中，美育也在同步进行。在这些丰富的语言教学活动中，在教师的引导下，学生开展探究，完成任务，学生从视觉、听觉等方面感受到了节日文化中的人文之美，包含家人团聚的温馨、朋友互赠祝福的快乐、美食带来的愉悦、节日活动带来的放松、在节日游戏中的童真等。通过听录音、模仿发音，学生以听说的方式感受英语语音之美、修辞之美、韵律之美、结构之美。从上述例子可以看出，美育的实施是与英语教学并行的。教材中合理丰富的教学活动设计是英语教学目标达成的重要保障，对于美育的实施也有着重要作用。

四、存在的问题

（一）美育元素内容分布状况有待改进

涉及中国传统文化和艺术方面的美学元素过少。尽管高职英语教材具有美育元素丰富的特点，但也普遍存在美育元素内容分布比例有待改进的问题。尽管教材中各单元主题贴近学生生活，以此激发学生的学习兴趣，让学生在进行语言输出的时候有话可说、有感而发，但教材内容存在滞后性，因而无法实现教材主题与时代要求紧密结合。

《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》指出，高职英语课程目标之一为“通过文化比较加深对中华文化的理解，继承中华优秀文化，增强文化自信；坚持中国立场，具有国际视野，能用英语讲述中国故事、传播中华文化”。同时，教师应利用好跨学科教材资源，“充分挖掘和运用各学科蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的美育资源”。这就要求高职英语教材中涉及中国传统文化的内容应该占有一定的比例，应该有较多涉及中国传统文化的美育元素。当前绝大多数高职英语教材几乎没有独立的以中国传统文化为主题的单元，与中国传统文化相关的美育元素零星分布于各单元，且比例不高。

（二）美育资源体系尚未形成

随着教育信息化发展，大多数高职英语教材除了纸质教材外还有相应的配套资源，如电子课件、电子教案、音视频或者应用软件。这些资源为美育提供了一定的实施途径，也在一定程度上丰富了美育资源，但并没有如课程思政教育资源一般形成相应的体系，方便教师进行美育。有些教材设有思政版、在配套资源中提供了各主题对应的思政元素或在电子教案、教学案例中明确了思政元素，以提高思政元素融入的质量和效率，但几乎没有教材在美育方面有如此举动。

美育资源体系形成的意义在于弥补教师审美能力不足的问题。“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们常常忽视生活中的美，其实这种情况也发生在高职英语教学中。教师的教育背景、个人成长经历等因素都会造成审美能力上的差异，而这也将导致部分教师无法发现零星散布在教材中的美育元素，不能有效实施美育。美育资源体系的形成，既有助于提高教师的审美意识和审美能力，也能促进美育高效实施。

五、结语

美育有助于落实立德树人根本任务，为国家培养高素质技能型人才。现行高职英语教材在美育元素融入方面有较好的体现，但也存在一定的问题。根据上述高职英语教材中美育元素融入存在的问题，结合当前教育数字化转型的大背景，应加强对新形态高职英语教材的开发，增加立体化、数字化教学资源。利用好数字资源时效性、灵活性、快捷性的特点，补充有关传统文化的美育资源，将现有教材中的美育素材进行分类归纳，在教学目标中增加美育目标，在教案中补充美育元素，在教学案例中添加与美育相关的经典案例等，推动高职英语教材美育资源体系化，这必将提高师生审美意识、审美能力，有效实施审美教育。

參考文献：

[1]教育部.高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）[S].北京：高等教育出版社，2021.

[2]顾明远.教育大辞典（增订合编本）[M].上海：上海教育出版社，1998.