“双减”背景下初中英语“五育融合”项目式作业设计的路径分析

摘 要：本文主要对“双减”背景下初中英语“五育融合”项目式作业设计的路径进行探究。首先对“五育融合”的特点、“双减”背景下初中英语“五育融合”项目式作业设计的意义进行分析，接着从设计制作类项目作业、设计情境类项目作业、设计调查类项目作业、实施项目式作业评价等几个方面对“双减”背景下初中英语“五育融合”项目式作业设计路径进行分析探讨，旨在为相关研究提供参考。

关键词：“双减”背景；初中英语；“五育融合”；项目式；作业设计

作者简介：蔡倩，广西壮族自治区南宁市天桃实验学校东葛校区。

“双减”政策旨在取得减负增效的教学效果，为学生构建一个轻松、和谐的学习环境。作业不仅是教师检验学生知识掌握程度的有效途径，也是学校教育管理工作不可缺少的部分，是对教学活动进行补充的一种形式。初中英语教学中，教师为学生布置针对性、探究性作业，提升作业布置的有效性，可使学生明确努力方向。同时，在“双减”背景下渗透“五育融合”这一理念，有助于构建高质量的教育体系，形成良好的教育生态。英语教师在设计英语作业的时候，要做好数量、内容的控制，对传统作业形式进行创新，可引入项目式作业这一全新方式，激发学生完成作业的兴趣，促进作业效率和质量的有效提升。

一、“五育融合”的特点

（一）教育平衡性

初中教育阶段，课程数量、教学结构以及教师的引导，都会对学生的德智体美劳全面发展提供支持。教师应结合学生学习的实际情况，对教学内容进行优化和调整。一些教师受到传统教育思想的影响，只关注学生智力的发展，忽视学生其他方面的发展，影响了学生的全面发展。将“五育融合”这一理念渗透到初中英语作业设计中，与“双减”政策要求相符，教师注重教育平衡性，使学生获得全新的学习体验。

（二）教育完整性

初中阶段是学生身心发展的关键时期，是引导学生树立正确三观的重要阶段，“五育融合”这一理念的渗透，为学生的全面发展提供支持。初中英语教師将“五育”融合理念、“双减”政策融入教学的不同环节，促使学生在获取英语知识的同时，德智体美劳各个方面得到发展，对传统教学方式中的不足进行补充。将德智体美劳看作一个整体，构建一个全面的育人环境以及和谐的育人氛围，进一步了解学生的学习方式，迎合学生个性发展特点的同时实现学生全面发展。

二、“双减”背景下初中英语“五育融合”项目式作业设计的意义

作业作为初中英语教学的重要环节，也是为实现教学目标所实施的一种教学活动，由学生独立完成。教师布置合适的作业量以及作业内容，有利于学生巩固所学英语知识，做好教学反馈，有利于教师对教学过程进行优化，实现教学水平的提升。

（一）符合“双减”政策要求，发挥作业助学价值

教师通过项目式作业吸引学生完成作业的兴趣，通过促教促学的方式提升教学质量。将“五育融合”融入育人目标当中，解决教学中存在的缺失德育、体育、美育、劳育的情况，不再将分数作为唯一培养目标，实现对学生的全方面教育。同时，教师认真进行作业评价，对英语教学效果进行检验，分析学生在英语学习方面存在的问题，对教学过程进行优化，通过过程性评价以及阶段性评价，促进学生英语核心素养发展，在“五育融合”理念的促进下，进一步实现初中英语教学目标。同时，“双减”背景下，并非只是减少作业数量，教师要创新作业设计，强化学生对知识的掌握程度。作业设计过程中，要结合教学目标，促使学生在有限的时间内完成任务型作业，促进初中英语教学质效双增。

（二）引导学生树立正确的三观，发挥作业的育人功能

作业是对课堂内容的延伸，有利于拓展学生的知识视野。教师在设计英语作业的时候，要结合教学内容以及学生的实际学习情况，树立五育教学目标，发掘课堂教学与项目式作业之间的融合点，在相互渗透中加强关联性。还要从学生的需求方面入手，为学生设计与生活紧密关联的作业，调动学生完成作业的主动性以及求知欲望，一方面实现学生英语核心素养提升，另一方面强化1+1>2的效果，优化作业设计的同时建立“五育融合”育人体系，进一步达到“双减”政策的要求。

三、“双减”背景下初中英语“五育融合”项目式作业设计路径

（一）设计制作类项目作业

“双减”背景下，教师应对作业形式进行创新，助力学生德智体美劳全面发展。制作类项目作业是一种全新的作业形式，注重学生在完成作业过程中的亲身体验以及学习感受，对学生的动手实践能力进行锻炼。教师为学生布置制作类项目式作业的时候，重点对学生的英语知识内化以及实践能力提出一定的要求，使学生的语言能力得到发展。例如，外研版初中英语八年级上册Module 10“The weather”的教学重点是用英语对不同国家的天气情况进行描述，丰富学生的语言知识，强化学生的表达能力。实施英语整体教学之后，教师结合教学内容，通过布置制作类项目作业促使学生将知识进行内化。教师要求学生制作一幅天气播报图，其中包含本地气温在一年四季的变化情况，运用英语进行详细介绍。通过这一方式，引导学生对知识进行回顾，另一方面实现对知识的运用。学生完成这一作业过程中，可在课下收集自己感兴趣国家或地区的四季天气变化情况，做好分析和记录工作，之后通过天气播报图进行展示。学生可以采用简单的形式对天气播报图进行展示，对各地区的位置进行标记。学生完成资料收集，组织语言完成输出，从课文中提炼出与天气有关的知识内容，自己组织语言完成播报陈述。最后，学生采用录制视频的方式，对制作类项目作业进行录制并提交，方便教师给予学生对应的指导和反馈，这有利于强化学生的动手实践能力。

（二）设计情境类项目作业

初中英语项目式作业设计过程中，教师应结合学生的发展需求以及综合语用能力，提升作业设计的有效性。教师应提升项目活动的有效性，为学生设计真实、有效的教学情境，对学生的情感进行调动，使学生产生情感共鸣。这种情境类作业有利于学生思维能力的提升。情境类项目作业完成过程中，学生之间互动沟通。例如，外研版初中英语九年级上册Module 12“Save our wold”的主题是“节约能源、保护环境”，和学生的日常生活紧密相关。教师完成教学后为学生设计情境类项目作业，引导学生对主题进行探究。首先，每个小组收集生活中破坏环境的行为以及保护环境的行为，为项目式作业的顺利完成提供支持。其次，学生结合文章开头的问题进行探究，学生可以通过情境剧的方式进行表演，自主设计台词，恰当使用as a result、because、so，给出合理建议。针对课本中已经展示的环境保护方式，进行相关知识的补充，提出对应建议，详细梳理其中的关键内容，为情境剧表演奠定基础。通过完成情境类项目作业，学生的语言知识技能得以强化。

（三）设计调查类项目作业

初中英语教师可以为学生设计调查类项目作业，将初中英语课程内容与现实生活进行融合，对学生的学习动机进行激发，强化学生的求知欲望。教师设计调查类项目作业过程中，做好对学生思维意识、情感态度以及语用能力的培养，为学生的全面发展奠定基础。教师从教学内容入手，制定项目调查的要求，引导学生在生活中开展调查，为学生提供数据分析、数据处理的机会。例如，外研版初中英语九年级上册Module 2“Public holidays”的内容与重要节日具有关联性，包含很多复杂的表达方式。完成整体教学后，教师设计调查类项目作业，引导学生对所学知识进行内化。教师要求学生对亲朋好友喜欢的节日进行调查，进一步了解不同人在不同节日的庆祝方式，深入分析每个人思想观念中节日的价值以及对生活产生的影响。学生在完成作业的过程中进一步对课堂所学知识进行回顾，优化语言组织效果，顺畅地表达，实现口语表达能力的提升。

（四）实施项目式作业评价

作业是优化教学的关键环节，教师不能忽视对课后作业的评价。若评价内容比较单一，就无法发挥评价效果。教师设计的项目式作业将知识进行整合，鼓励学生在合作、探究中提升学习质量。教师要针对学生的项目式作业完成情况开展评价，促使学生在动态化评价、发展性评价中意识到自身英语学习存在的不足，为后续的英语学习奠定基础。例如，在学习外研版初中英语九年级上册Module 9“Great inventions”后，教师为学生设计如下项目式作业：鼓励学生收集相关知识，并建立对应的文件夹，主动完成内容下载。教师从信息内容、信息形式方面对学生的项目式作业完成情况进行评价，给予学生针对性指导。为凸显学生的主体性，可对项目式作业开展多元评价，可引导学生自主评价。自主评价是让学生自主评价项目式作业的实际完成情况，可以了解自己在哪些方面存在不足。例如，在学习外研版初中英语九年级上册Module 3“Heroes”后，教师为学生布置项目式作业，要求学生制作有关自己喜欢的英雄的画报、剪纸等作品。学生在完成这一项目式作业后，反思自己的作品制作有哪些环节，是怎样完成作业的。自主反思这一方式，有利于学生对知识内容进行理解和内化，了解自己的作业完成情况，发现自己的不足并进行优化和补充。

四、结语

综上所述，“双减”政策的实施有利于减轻学生的作业负担，渗透“五育融合”这一教学理念可促进学生全面发展。初中英语教师设计项目式作业，可激发学生对英语学习的兴趣，引导学生在探究、合作中内化知识，充分发挥作业的促教作用。“五育融合”项目式作业设计，不仅符合“双减”政策要求，也是落实减负增效要求的有益尝试。

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