课程思政融入 ETCCPP能力循环训练模式探讨

杜红艳

(淮北职业技术学院 财经系,安徽 淮北 235000)

2016年,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育发展新局面。”[1]2020年5月,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出:立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准,要落实立德树人根本任务,必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设,要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中。[2]课程思政不是一门或一类特定的课程,它是一种综合教育教学理念,是一种学校育人的思维方式。以立德树人为根本任务,将高校思想政治教育融入教学和改革的各环节、各方面,[3]教师应在教学过程中有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育,以收到立德树人、润物无声的教育效果。[3]高校课程思政应努力挖掘思想政治理论课以外的其他课程中的思政元素,将其融入专业课教学当中,将知识传授与思想引领有机融合起来,使各门课程与思想政治理论课同向同行,发挥协同育人效应。高等职业教育的专业课课程教学,要以“大思政”的格局和视野,结合专业课教学内容,深挖“德智体美劳”思政元素,使专业知识教育与思政教育如影随形,融为一体,进行全课程育人。

ETCCPP能力循环训练模式作为专业课理实一体化教学模式改革的探索,在其实施过程中要以“大思政”格局融入课程思政,以实现高等职业教育专业课课程寓价值塑造、知识传授和能力培养为一体。本文以市场营销专业课程为基础,对课程思政融入ETCCPP能力循环训练模式进行探讨,以在理实一体化教学中实现“三全育人”。

1 ETCCPP能力循环训练模式概述

ETCCPP能力循环训练模式的全称是体验(experience)—尝试(try)—交流(communicate)—融通(combine)—拓展(prolongation)—提升(promote)的教学模式简称,是在市场营销专业课程的长期教学实践中摸索出来的一种新的、提升学生职业操作能力的教学模式。众所周知,高等职业教育以培养高技能、高技术人才为目标,使学生获得某一特定职业或职业群所需的实际能力(包括技能和知识等)。为实现这一培养目标,高等职业院校在国家政策指导下致力于“三教”改革,通过改革激发学生学习的积极性、主动性和学习兴趣,使学生在学习中理论与实践能够无缝衔接、紧密结合,为以后顺利适应岗位需求奠定扎实的基础。在高等职业教育“三教”改革背景下,依据专业教学改革需要和学生实践需求,淮北职业技术学院财经系教学团队创造性提出了ETCCPP能力循环训练模式。同时,团队成员以安徽省教学能力大赛为契机,把ETCCPP能力循环训练模式在大赛中进行了有效展示。

ETCCPP能力循环训练模式是根据专业人才培养目标,在实际岗位需求分析的基础上进行课程内容重构,以培养学生的团结合作能力、自主学习能力,以及发现问题、分析问题、解决问题的能力为根本,对接用人单位需求。ETCCPP能力循环训练模式基于工作过程系统化,把企业的真实工作任务情景运用到教学中,对学生的能力训练从课前体验尝试开始,延伸至课中和课后。具体是教师在课前通过学习通或其他网络平台发布自主学习任务和企业真实工作任务,学生进行自学体验后按照要求尝试完成企业真实工作任务。在课中,学生交流课前体验尝试环节存在或发现的问题,教师进行点评、释疑、演示,学生据此对课前任务成果进行讨论修改,从而使学生融会贯通课前课中所有知识并能够进行实践运用,促进学生掌握专业知识和技能。为巩固课前课中学习效果,使学生的职业能力进一步提升,课后教师在学习通平台发布企业真实工作任务的拓展训练,通过线上远程指导监督,督促学生以小组合作形式完成,学生完成拓展任务后将任务成果上传至学习通平台,等待教师和企业导师进行评价。对课前、课中和课后任务完成情况,根据需要由学生以小组为单位进行成果汇报。从课前体验尝试到课中交流融通,再到课后拓展提升,学生经历了学、思、践、悟的过程,有利于学生养成爱思考、喜探究、善动手的良好学习习惯,充分调动了学生学习的积极性和主动性。

2 课程思政融入ETCCPP能力循环训练模式的意义

2.1 延伸了课程思政教育链条

在ETCCPP能力循环训练模式中,教学实施不再局限于课中,而是延伸至课前、课后,使学生充分利用课余学习时间,提高学习效果。伴随着教学实施过程链条延伸,课程思政也由传统的课中环节,后向延伸至课前环节,前向延伸至课后环节,课程思政无处不在,有利于实现全方位、全过程育人。

2.2 打破了传统教学环境局限

ETCCPP能力循环训练模式的实施不仅可以在校内多媒体教室、智慧教室、综合实训室进行,而且可以根据教学内容和实训需要在校企合作企业进行,真正把课堂教学搬入企业,使学生更能感受真实工作情景。在企业进行课堂教学,学生更易产生代入感,在课程思政教育中更易感同身受,对学生的触动更大、更直接,课程思政会取得事半功倍的效果。例如:在“市场调查与数据分析”课程中调查人员招聘和培训内容的教学中,教学团队根据教学内容特点和实训需要,把这部分的教学场景搬到了校企合作企业内。在校企合作企业内组织学生进行招聘和培训的模拟,由企业人力资源部经理、市场部经理和教师组成评判小组,对学生模拟情况进行点评。模拟结束后由企业先进工作者现身说法,对学生进行劳动教育和精益求精的职业精神教育,让学生认识到自身不足,激发学生学习知识和技术的主动性。

2.3 增强了课程思政教育的有效性

2016年12月7日,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:“好的思想政治工作应该像盐,但不能光吃盐,最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。”[1]在此背景下,课程思政融入ETCCPP能力循环训练模式是将思想政治教育深度融入专业课程理实一体化训练的教学模式改革创新。为真正实现立德树人、核心价值引领课堂,ETCCPP能力循环训练模式充分贯彻课程思政“盐水论”的指导理念。课程思政在课前体验交流、课中交流融通、课后拓展提升三个教学环节中实现融入。在这种融入中,思政元素与教学内容、与企业工作任务、案例分析等的内容是匹配的,思政元素融入不牵强,融入的时机也是恰当的,因而是一种有效融合。此种有效融合,始终贯彻以学生为主体、以教师为主导的理念,旨在充分挖掘学生潜能,在强化学生职业能力训练的同时,有效开展了课程思政教育,发挥了课程思政的渗入式和隐性教育功能,[4]有利于“引导学生将所学知识转化为内在德性,转化为自己精神系统的有机构成,转化为自己的一种素质或能力,成为个体认识世界与改造世界的基本能力和方法”[5]。

2.4 提升了人才培养质量

新时代背景下,中国特色社会主义高等教育的内在要求和本质特征是引领高校学生综合素质全面发展。高等职业教育要长远发展,就要立足于培养具有很高的道德素养并且以社会主义核心价值观武装头脑的新型高素质人才,要把“德育”与“智育”“成人”与“成才”有机统一起来。[6]课程思政融入 ETCCPP能力循环训练模式中是课程思政与教学的各个环节理论与实践的深度融合,是专业课程教学的创新和改革。ETCCPP能力循环训练模式中融入课程思政,可以在专业知识传授和职业能力培养的同时,全面提升学生思想道德水平和修养,培养新时代中国特色社会主义建设需要的高素质人才,对接用人单位需求,实现学生个人发展与社会发展的无缝对接,确保学生个人价值与社会价值的统一。[6]

3 课程思政融入ETCCPP能力循环训练模式的措施

新时代高职院校专业课课程思政元素既要融入专业人才培养方案,又要融入课程标准。课程思政与ETCCPP能力循环训练模式的融合要深入研究各专业人才培养方案和课程标准,做好教学设计。在实际教学中,课程思政元素既要与理论教学内容相融合,又要与实践教学内容相融合,体现专业人才培养方案和课程标准的要求。课程思政与ETCCPP能力循环训练模式的融合,使课程思政元素与理论、实践教学内容融为一体,紧贴人才培养方案和课程标准,有利于教学目标的实现,符合高职学生实际情况,从而在传道授业解惑的同时提升人才培养质量。

现结合“市场调查与数据分析”课程中确定市场调查目标内容,探讨课程思政融入ETCCPP能力循环训练模式的措施。

3.1 课程思政融入教学,提升思政教育效果

在ETCCPP能力循环训练模式的实施中,教师在进行教学时始终秉持以企业真实工作任务为导向,把学生职业需求、职业能力训练与企业真实工作任务相结合,让学生在真实工作任务的完成过程中感受企业人才需求变化和自身不足。把课程思政与企业真实工作任务融入,思政内容与教学内容更加匹配,思政元素融入点更加适当,课程思政内容更易被学生所接受,增强了思政教育的效果。如:在“市场调查与数据分析”课程中确定市场调查目标内容的课前体验(experience)尝试(try)环节,教师通过学习通平台发布两个案例:一是华为公司5G技术遭受美国打压和麒麟芯片发展过程案例,通过此案例让学生了解市场调查目标的重要性;二是发布企业真实工作任务,即:安徽曦强乳业集团有限公司产品调查项目内容,让学生尝试确定该企业产品调查项目的市场调查目标,此工作任务一直贯彻至课中交流(communicate)融通(combine)环节结束。案例一是结合华为公司事件把爱国主义精神、科技强国的重要性及精益求精的工匠精神,融入到案例的分析教学和理论内容教学中。案例二则是把思政元素融入企业真实工作任务情景,改变学生对市场调查目标的轻视心理,培养自主学习能力、关注和服务地方企业发展的社会责任意识。在课后拓展prolongation)提升(promote)环节,教师依然在学习通平台发布企业真实工作任务——安徽曦强乳业集团有限公司销售渠道调查项目,让学生以小组为单位确定此企业真实工作任务的市场调查目标并进行远程指导。各小组线下按时完成教师发布的训练任务并等待教师和企业导师评价。在此通过强化训练,巩固课堂学习内容,提升学生针对企业的市场调查项目确定市场调查目标的能力,进一步增强学生团队合作能力。

3.2 线上线下教学互为补充,构建全面思政育人体系

在教育信息化背景下,高等职业教育往往采用线上线下混合式教学策略。ETCCPP能力循环训练模式也是采用线上线下混合式教学,使线上教学与线下教学互为补充,弥补单一教学方式的不足。与线上线下混合式教学相适应, ETCCPP能力循环训练模式中采用线上线下课程思政元素融入、教师点拨分析或学生讨论总结,两种互为补充,构建课程思政与ETCCPP能力循环训练模式无缝融合体系,教师在教学中课程思政的“知”和“行”合而为一。例如:确定市场调查目标内容的教学,在ETCCPP能力循环训练模式的课前体验尝试环节,通过学生体验尝试并把体验尝试结果线上发布,教师线上点拨分析并引导学生对案例和企业真实工作任务情景涉及的思政育人元素进行思考,发挥了线上课程思政的育人效果。在进入课中交流体验环节之后,教师充分运用线下各种教学方法,如:启发式教学、小组讨论、案例分析、情景模拟等把课程思政融入ETCCPP能力循环训练模式中,使学生在学习理论教学内容的同时感受实践教学,又充分发挥课程思政元素的育人作用。确定市场调查目标的课中交流融通环节实际分为两步:

第一步,交流课前体验。

首先,教师组织学生回顾课前体验尝试内容,提出问题并启发学生思考市场调查目标的重要性。其次,通过学生交流在尝试确定安徽曦强乳业集团有限公司产品调查项目的市场调查目标中遇到的问题,反思完成此任务需要进行的理论准备和实战技巧,激发学生进一步学习融通专业理论知识和实战知识的学习兴趣,端正学生学习态度。

第二步, 知识交流融通。

首先,教师通过相关视频构建情景模拟导入新课内容。新课内容包括四个方面:

(1)认知目标。教师分享“哈佛大学关于人生目标的调查”案例,组织学生讨论并引导学生认识树立正确人生目标、职业目标的重要意义。

(2)认知市场调查目标。教师通过华为公司案例的分析,启发引导学生认知市场调查目标及其重要性。学生则参与教师的授课过程,思考并回答教师提问,加深对市场调查目标及其重要性的认知。

(3)确定市场调查目标。学生以小组为单位交流课前体验尝试环节所确定的市场调查目标,教师在课堂教学中进行线下评价引出确定市场调查目标内容的学习。在有效导入新内容学习之后,教师以案例演示如何确定市场调查目标,学生认真倾听并对课前所确定的市场调查目标以小组为单位进行修正和交流。此部分教学通过教师对课前学生所确定的市场调查目标的评价和教学演示,使学生能够针对企业的市场调查项目确定市场调查目标,引导学生树立为地方企业服务的意识,培养学生严谨的学习态度,增强学生的团队合作能力和精益求精的职业精神。

(4)评价市场调查目标。由教师组织学生对修正后的安徽曦强乳业集团有限公司产品调查项目确定的市场调查目标进行线下小组内评价和小组间互评,并对学生评价观点进行汇总,引出评价市场调查目标的依据,逐步讲解如何评价市场调查目标。学生则认真倾听教师对市场调查目标评价依据的讲解,各小组再次修正安徽曦强乳业集团有限公司产品调查项目所确定的市场调查目标。在此内容学习中,通过学生对确定的市场调查目标的反复修正,培养学生精益求精的学习态度和不轻言放弃的精神。

4 结束语

课程思政融入ETCCPP能力循环训练模式,结合企业真实工作任务、岗位要求从细微处挖掘课程思政点并以小见大,力求使课程思政与学生产生共鸣和共情,达到润物细无声的育人效果,是“守好一段渠、种好责任田”[7],是以渗入式教育、隐性教育实现“三全”育人的有效探索。[8]ETCCPP能力循环训练模式中融入课程思政,使其贯彻了立德树人的根本任务,并以课堂教学改革为突破口,紧紧抓住了“45分钟课堂”的主战场,不仅对学生开展了全过程、全方位的优质专业教育,而且对学生进行了全过程、全方位的职业能力训练。课程思政有效融入ETCCPP能力循环训练模式,需要教师做好大量的准备工作,设计或引入恰当的企业真实工作情景和任务,探索教学方法与手段的改革运用、注重发挥学生的主体作用等,通过激发学生学习的主动性和积极性,以提升职业素养和思政素养。