高校设计专业“全方位育人”协同模式探索

田 炜 马泽群 魏 佳

成都纺织高等专科学校

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出：“高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”全方位育人是一种系统育人理念，是指将立德树人融入教育教学各个方面，对在校大学生进行全方位教育与引导，使学生全面发展。习近平总书记这一重要论断是新时代高校教育教学工作的行动指南，全方位育人需要各位教师、各门课程、各个环节协同发力。

高校艺术学院设计专业教师兼辅导员应始终将立德树人作为育人信念，在班级教育教学工作中，以学生为中心，遵循教育教学规律，全面开展工作。根据艺术学院设计专业学生特点和实际需求，采用“专素融合+创新创业”人才培育模式、“关注个性+文化育人”人才思政模式、“双师型教师+校企协同育人”人才实践模式展开工作，积极探索“全方位育人”教育教学模式，努力实现“全程育人、全方位育人”。

一、“专素融合+创新创业”人才培育模式

在国家创新创业战略背景下，面对“互联网+”时代对创新人才的巨大需求，根据艺术学院设计专业学生特点和实际需求，采用“专素融合+创新创业”人才培育模式，将专业教育和素质培养结合起来进行“全方位育人”。经过一系列教育教学工作，普遍激发了学生的专业学习热情，增强了学生创新创业的能力，也极大地提高了学生的思想政治素质。

作为大一新生班辅导员，带领班级参与了学校第五届“一带一路”国际文化艺术周展览，以“爱国、爱校、爱专业”为主题，开展了一场专业特色主题教育。学生在展览上观看了非遗传承人现场展示非遗技艺，接触到一件件时尚年轻、设计精巧的文化创意产品，感受到一次深刻的文化体验活动。学生深深地感受到学校丰富的文化底蕴和艺术创作的魅力，在教师带领下学生结合自身所学创作了一系列纸雕灯手工作品，表达了对中华文化和学校的热爱。图1 为部分学生的创意手工作品，作品的创新度、图案新意、实用易产、制作规范、视觉呈现都受到了广泛好评。这次实践为学生的专业学习开拓了思路，锻炼了学生的设计动手能力，提高了学生的思想政治素养，是一次极具特色的“专素结合”教学实践。

作为专业教师，在学校举办的中国非物质文化遗产传承人群研修研习项目“彝绣创新设计和产品开发”中担任创新产品开发指导教师。在项目前期教学设计阶段，我们尝试进行教育教学改革，将所带班级的学生与彝族学员结对，为在校学生提供“第二课堂”，学生与学员相互协作，共同完成图案创新和产品制作等工作，以保证产品设计既包含时尚元素，又具有民族文化精神。最终历时一个月，团队创作出一批极具市场效益的彝族文创产品，达到传播民族文化、传承非物质文化遗产的目的，图2 为部分学生非遗项目设计作品。本次项目实践使在校学生深受民族文化启迪，极大地提高了他们的创新能力，学生也由被动接受转变为主动参与，是一次“全方位育人”的专业特色教育。

大一下学期，为进一步提高学生的创新创业能力，确立个人的职业生涯规划，在班级开展了大学生“互联网+”创新创业比赛相关的培育。例如组织班级学生集体观看大赛线上直播培训；引导学生解读并总结获奖项目的创新思路、方案设计、市场趋势等要点；鼓励学生创建团队，做好网上备赛，准备项目方案。在学生看来，这些与实践结合紧密、富有专业特色、具有市场发展前景的优秀项目开阔了他们的视野，建立起了创业基础，为后续学习和个人发展起到了很好的引导作用。最终班级全体学生都组队参加了第六届四川省“互联网+”大学生创新创业大赛，项目团队的每个成员通力合作，根据前期所学开展了市场调研、创新策略方案设计等工作。在指导教师的带领下完成了学习生涯中的第一个社会项目，其中“绘美丽乡村”项目组荣获校级二等奖。通过这次育人实践，学生普遍建立了 “创新创业”的思维模式，实现了角色的转变，为自己确立了清晰的职业生涯规划，立志要做对社会有贡献的新时代应用型人才。

二、“关注个性+文化育人”人才思政模式

每个学生都是独一无二的，都具有学习、创造的潜能，传统的大众教学忽视了对学生个性的培养，不利于对学生创新能力的培养。学生个性的全面健康发展，是个人和社会发展的需要，而多样化的社会必然要求教育培养多样化人才。

学生的健康发展是高校“全方位育人”工作的保障，而学生心理健康是高校学生思想政治教育工作的保障，辅导员应协助学校心理健康教育中心开展班级日常心理健康教育，尤其要做好新生心理访谈与健康教育。主要采用“关注个性+文化育人”人才思政模式，将学生个性发展和专业能力培养相结合进行课程思政教学，既增强学生的心理素质，又提升人才培养质量，最终为社会培养个性化的创新人才。

艺术学院学生的特点是思维活跃，但学习方法欠佳，容易自暴自弃，有挫折感，缺乏自信心，这严重影响着学生的学习积极性，对自身成长十分不利。关注个体，使学生全面发展，要求我们关爱每个学生，关注学生的个性发展。根据班级中每个学生的实际情况制定了“一人一档”，全面深入了解每一个学生的学习、生活、人际交往、情绪情感、个人自我评价、现阶段困难等情况，日常教学中积极发掘学生的优点并及时表扬，不断鼓励学生，使其不断增强自信心。

同时，依托“文创产品设计与制作”课程，在教学中不断发掘学生的个性特征，培养与时俱进、守正创新的设计人才。本课程基于设计师岗位工作流程重构四个教学模块，全方位融入课程思政育人元素和课程思政案例，科学构建“四经四纬”课程思政教学体系，最终成功申报四川省教育厅第三批高等学校省级课程思政示范项目（见图3）。

图3 课程思政教学体系

中华文化源远流长，文化创意产品是文化的载体，既承载物质又承载精神，因此教师应培养学生在创新实践中体会文化内涵，传播文化精神，提升文化素养，坚定文化自信。“文创产品设计与制作”通过带领学生对文化元素进行提炼，可以让学生深刻体会文化内涵，专注于艺术创作，与时俱进、精进技艺、勇于探索、守正创新、精益求精，传承中华民族工匠精神，提升创新设计能力，做国家需要的个性化人才。

本课程采用项目化教学，以市场为导向，立足专业特色进行了项目设计和课堂管理，通过“项目引入—文化挖掘—设计构思—产品概念—手绘图案—手工制作—手工装饰—成品优化”，整个过程因材施教、循序渐进地展开，让学生能够融会贯通、学以致用。最终，每个学生创作出了富有自己个性的民族文创产品，实现了非遗技艺的传承与创新。

“关注个性+文化育人”的人才思政模式，使学生在领会中华传统文化精髓的同时，通过个性化设计赋予了产品新的文化内涵。结课时，学生普遍反映非常有意义。

三、“双师型教师+校企协同育人”人才实践模式

设计专业是一门实践性强且重在培养应用型人才的学科。然而，传统的培养模式使专业学生的社会实践能力严重缺失，难以满足企业对应用型人才的要求。根据《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》的要求，应促进产教融合校企“双元”育人，全面推动校企深度合作。因此，校企协同育人是设计教育发展的必然方向，通过校企合作促进设计教学，可以更好地实现设计教育价值。

高职院校要想培育出适合企业和社会需要的设计人才，就要和市场接轨，了解现代企业对人才的要求。在实际的校企合作项目中，由于商业项目对作品的质量要求较高，仅靠学生的想法做出的作品很难满足市场要求，所以需要教师付出大量的精力对学生作品进行辅导。大部分院校主要采取课堂教学与实训工作有机结合的双师型教学方式来培养学生，最终使学生获得实际的工作体验，有效提高学生的设计能力，达到企业对人才的要求。高校双师型教师是校企合作育人的基础，作为新时期的高校基层教育工作者，始终坚守“育人者先育己、律人者先律己”的教育初心，紧跟时代发展，不断更新观念，提升自我，立德树人，为学生树立学习榜样。

综上所述，始终坚持以学生为本的“全方位育人”模式，不断探索“双师型教师+校企协同育人”的人才实践模式。本学期根据学生课外时间充足、课内学习内容受限的现状，尝试通过组建工作室项目团队的形式指导学生。通过公司面试制度、试用考核选拔人才、项目管理等方式极大地调动了学生的职业意识，提高了学生的实践能力和岗位综合素养。

立足市场，基于本地域产业优势，将某企业项目引入课堂。鉴于该公司创新需求，项目组教师以市场为导向，立足专业特色进行了项目设计和课堂管理，将设计重点定为文创礼品创新研发：项目引入—需求分析—实地调研—设计构思—产品概念—方案手绘—电脑制作—成品打样，整个过程因材施教，设计流程完整。该项目还融合了人才培养方案中已学课程产品设计创新理念与方法、产品概念设计等内容，让学生能够融会贯通、学以致用，真正将所学知识运用到实际产品设计中。

经过项目教学，教师带领学生完成了一批原创产品设计，然后由企业方和专业教师评审筛选，以产品新意、企业文化、视觉呈现、实用易产作为评判标准，提出改进意见，学生继续优化，然后入选下一轮。

接下来教师协助企业方完成“打样—展览推广—设计反馈—设计优化—试产”过程，选取其中优秀的产品打样投入生产。最终作品得到了企业方的肯定，企业对学生设计能力给予高度评价，对学校项目实施效率和教学水平给予肯定，是一次非常好的校企协同育人过程，后续还会有更深入的合作。

校企协同育人对企业、高校、教师和学生都是有益的，有助于校企合作实践教育基地的形成。首先，未来高校可分专业提供企业实训平台，进一步强化实践教学过程的职业性，提高大学生实际应用能力和就业能力，并为大学生创新、创业奠定实践基础；其次，利用院校雄厚的师资力量，对企业需要的决策分析、项目管理等方面的人才进行“定制”培养，提升高校服务社会的功能。

通过本次企业项目实践，校内实习指导教师可以学习企业一线生产经验、先进技术和管理方法，以实践促进教学，真正将自己打造成为“双师型”教师，提升学校的学术竞争力。

总之，坚持以学生为本的“全方位育人”，不断探索“双师型教师+校企协同育人”人才实践模式，通过不断实践，未来将有助于促进校企合作实践教育基地建设。

四、结束语

综上所述，在高校教育教学工作中，需要教师坚持以学生为本“全方位育人”，不断探索工作方法，不断思考总结，希望能为未来设计专业教学提供一些帮助和启示，进一步推动高校教育教学发展；为艺术设计类专业教学改革提供点滴启示，努力实现“全程育人、全方位育人”。