如何凝炼办学思想

○娄延果

一位校长对办好任职学校的思想不是一成不变的，是在办学过程中不断修正、丰富和发展的，这需要校长对办学思想不断凝炼。这一点我们已经在《河北教育》（上旬）2023 年第5 期《办学思想为什么需要不断凝炼》一文中作了阐述，回答了“为什么”的问题，接下来需要讨论的就是“怎么办”的问题。

一、办学思想的产生

一校之长必须面对和思考的是“要把这所学校办成什么样”“培养什么样的学生”等基本问题，这也是校长开始萌生、确立办好这所学校的思想。

办学思想的提出是一个集中思考、论证提炼再不断丰富的过程，一般经过实践积累、内化凝炼、形成体系、自我完善等环节。这一过程多源于下述思考要素的相互作用。

落实党的教育方针是办学思想的根本。如何让每一个学生德智体美劳全面发展，是办好学校的总体目标和方向。

对教育的理解是办学思想产生的土壤。作为一种有目的地培养人的社会活动，教育产生和存续的最基本理由是什么？作为培养人的专门场所，学校的价值和作用是什么？对这些基本问题的思考，就是办学思想萌发的土壤。

对人的成长规律的认识是办学思想形成的基底。校长对人的成长过程、心理发展规律的认识，特别是对学生心智发展的阶段性、顺序性、个体差异性、生理与心理发展的不匹配性等的理解和认识，对办学思想的形成具有支撑价值。

从学校的历史文化中凝炼。学校的建校缘由、历史过程、办学成就、教风学风，老师们念念不忘、口口相传的成果、事件、故事，都蕴含了这所学校再发展的根本动力，是办学思想的基础。

从社区资源中凝炼。学校处于社区中，社区的教育文化、人口结构、服务功能、古迹建筑、历史名人、地理风貌等，都是学校教育的资源、日常教学的情境，是办学目标及其实现路径的基础。

从学校的发展任务中凝炼。在以上基础上，校长必须分析，当前学校发展所处的阶段，要解决的问题。从这些分析中提炼关键词、核心语，用于表征校长的办学追求，以及办好这所学校的方向、路径等。

二、已有办学思想的凝炼发展

办学思想需要不断凝炼，就是说在其形成之后，在落实过程中还需不断丰富、完善，使其始终成为引领学校发展，解决学校发展问题的理论指导和方法源泉。

对已有办学思想的不断论证。明确办学思想，还需要校长带领教师不断地就学校的发展问题做本源性的思考，即这样的办学目标是学校的终极追求吗？这么做符合教育规律吗？我们还能怎么做才能让学生更全面更好地发展呢？这需要校长不断地回到教育哲学中，回到先人们的著述中，用办学的现实与先贤的论点碰撞，从碰撞中萌生新火花，发现新方向。

校长还必须关注与已有办学思想相关的新研究成果，定期查阅教育杂志、新出版论著，经常用关键词搜索网络，特别是中国知网，阅读相关学术领域的新观点、新成果。用办学的实践与新理论碰撞，从碰撞中深化办学认识。

用三个“视界”观察教育的现实、办学的成就。办学思想的不断丰富，需要校长从三个“视界”看教育。一是常规的视界，即观察学校每天都在展开和进行的教学、管理、活动，其着力点和质量，是学校现实水平和运转范式的表征；二是发展的视界，即为解决学校自身发展问题，观察、发现并学习借鉴其他学校经验，思考如何移植、转化为自己学校的发展项目，这决定着学校近期可能的发展高度；三是研究的视界，即采用行动研究、案例分析、归纳概括等方法，解决学校现实的发展问题，这是校长治校的高水平高境界，更是办学思想不断丰富的实践理性。

在两个“逻辑建构”中发展办学思想。校长治校思想的发展，需要从现象到思想和从思想到行为的双向逻辑建构。前者从每天发生在校园中繁杂、看似无序的教育教学生活中，寻找规律，发现意义，再上升到一个较清晰的理性认识，形成属于自己的学校教育理论；后者是从已有办学思想出发，演绎、论证、梳理在这所学校中应有的、不应有的办学行为，确定学校建设的方向、再发展的项目等。

可见，建构一是逻辑性地从现象的众多属性中找到本质属性，再加以提炼、概括，建构出稳定的教育新认识的过程；而建构二则是从校长头脑中的办学理论出发，演绎产生这所学校应该干、不该干的事，建构形成学校的办学行为体系的过程。两个逻辑建构的重复迭代，促成校长办学思想的螺旋上升，丰富凝炼。

命题记录凝炼成果。在上述凝炼过程中，“我产生的新想法如何保存记录？如何纳入已经成型的办学思想体系？”等问题会一直伴随存在。

解决的办法，既可以对已有表述直接修改、补充、转述，也可以通过对办学思想的解读增大内涵维度，扩展外延范围等。

另一条路径，则是将自己的“新想法”提炼表述为一句话、一个命题，作为办学思想的一个新观点、新说法记录下来。在后续的办学实践中，再去验证、检视、修改补充。善于思考的校长，会在多年的办学实践中锤炼出多个这样的命题，成为办学思想不断丰富的过程。

如某校提出并确定“生命的教育”办学思想后，在接下来20 多年的践行过程中，内涵从4 个核心观点，发展到13 个，又到16 个，经历了不断丰富的过程。

最早的核心观点，比如：生命因不同而珍贵，因创造而完美，因教育而自由；教育的每天都是新的，来到我们面前的每一个孩子都是不一样的。

在后续近十年的实践过程中，学校又论证、新增了9 个观点，比如：让师生的生命价值在校园中获得实现；校友是学校文化的重要承载者，校史是重要的课程资源等。

在近几年高中新课程新教材国家级示范校的建设中，又新增添3 条论述，使核心观点增至16 条。

面对从办学实践中萌生的多个新观点，校长要努力去寻找、发现自己拥有的这多个观点间的本质属性和内在联系，再提炼概括，就能形成涵盖这些教育观点的新论题。如此不断地凝炼，就实现了办学思想内涵的不断丰富和发展。