小学语文作业的现状分析及优化策略

○邢台市南和区教师发展中心 卢海芹

随着“双减”政策的实施和新课程标准的颁布，作业成为了教育的热门话题。优化作业设计不仅有助于减轻学生的学业负担，强化教学的效果，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。

一、小学语文作业设计的现状分析

“双减”政策出台后，各学校积极行动，组织教师撰写了具体的实施方案，并开展了一系列关于作业设计的主题活动。但是仍有部分教师作业定位不精准，作业设计能力不高，笔者通过调查走访，查阅学生作业，梳理出以下几点问题：

（一）忽视作业的过程

学生完成作业大概用时多长？是在家长、同伴的帮助下完成的，还是独立完成的？遇到难题，是借助了查资料还是求助了家长？是自己重新回顾了课堂上老师所讲的学习方法，还是胡乱拼凑或抄袭同伴的作业？这些问题很少受到教师的关注，教师关注更多的是“业”——即是否按时上交了作业。

学习是思维活动，作业作为学习的必要环节，最终要完成发展学生思维能力的重任。教师如果不关注学生完成作业的过程，就无法知晓学生生动而富有个性的内心活动。

（二）忽视作业的质量

传统的作业布置，教师关注更多的是作业的量。作业的实质，是一种学习活动。学习活动中不仅要融入知识，还要让学生通过实践、推理、思辨，最后解决问题，将知识升华为素养。要达到这样的目的，教师要优化作业设计，让学生从大量的抄、写、背的作业中解放出来，设计形式多样、内容丰富、具有一定挑战性的高质量作业。

（三）忽视作业的设计

部分教师在布置作业时，没有明确的作业目标，缺乏作业设计的意识，要求整体划一，忽略学生的个性差异，因而布置的作业形式单一，内容缺乏针对性和选择性。这样的作业对小学生的思维训练和个性发展极为不利。对于学习能力较强的学生，这样的作业缺乏思维含量，学习能力得不到提高；对学习能力较弱的学生来说，作业难度过高会导致学习兴趣减退。作业设计不是给学生随意留几道练习题，而是要从学生思维训练和能力提升这两个角度来创新设计，其重心是从教转向学，突出学生学的价值。

二、优化小学语文作业设计的具体策略

（一）加强过程指导，作业减负而高效

作业是促进学生学习的催化剂，教师在设计作业时既要关注作业的内容，还要对学生的作业过程给予必要的关注和指导。如围绕六年级语文下册第五单元“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”这一语文要素，结合本单元“口语交际”的内容，教师设计了用具体事例说明“现在还需要英雄吗”的辩论活动。

这样的作业对于小学生来说有一定的挑战性。教师如果不进行过程指导，或不伴随着学生共同完成，本项作业就会流于形式。为此，教师按照“辩论前、辩论中、辩论后”三个步骤分别设计了指导流程，辩论中和辩论后也设计了相应的指导作业。这个指导作业为学生提供了完成作业的知识支架、方法支架和思维支架，学生完成作业的过程就变得可视化。

观察作业的完成过程，“小辩手”们在真实的学习情境中积极地展开课后学习活动。这样的作业设计，把课外作业与课堂学习内容联系了起来，大大激发了学生的学习积极性。教师伴随其中，能及时了解学生作业过程中的问题或收获，随时帮学生化解困难，答疑解惑，有助于培养学生的学习习惯，提升学生的综合素养。

（二）提高设计意识，作业提质不增量

教师应将作业融入整个教学过程，在备课时发挥集智备课的优势，深入分析教学内容，紧紧围绕教学目标，结合学生的实际设计高质量的课后作业，剔除重复、无效的作业，减轻学业负担。比如，在设计二年级语文下册《我爱美食》一课时，大家经过讨论设计了基础性作业：请观察本课中要认识和会写的字，你发现了什么？读一读，讲一讲自己的识字方法；拓展性作业：你还知道哪些带有“火”字旁的字？请与大家分享；实践性作业：请你使用文中的烹调方法做一道美食吧！这样经过集智备课设计出来的作业目标精准而明确，内容简约但丰富，形式多样并适切，思维性、层级性和整合性都很强，学生很乐意去完成。

（三）提高设计能力，作业灵活且实用

课本中的课文只是例子，这就要求教师作业设计不能过分强调语文知识本身，要立足素养目标，通过设计灵活且实用的高质量的课外作业，加强语文与生活的联系，调动学生的多重感官，让学生经历体验与实践，激发学生完成作业的兴趣，增强学习效果。

一是加强作业设计的开放性。教学习得不能是僵化的知识，而是要通过综合、运用，形成通用的、无界的综合素养。开放性的作业更有利于学生思维能力的发展。比如，在教学二年级语文下册《“贝”的故事》时，设计了这样的课外作业：讲述汉字“贝”的演变过程；搜集带有“贝”字旁的字，做成识字卡片，并说说带“贝”字旁的字大多与什么有关。

这项作业通过让学生自己动手做卡片，从学过的偏旁中任选一个偏旁来猜字义，将本课偏旁的学习与学生的课外生活有机融合，引导学生在自主探究的过程中建构属于自己的汉字知识结构。这样的作业答案不是唯一的，学生在完成过程中开阔思维，综合能力得到提升。

二是加强作业设计的针对性。语文核心素养是在学生积极的语言实践活动中养成的，语文学科的作业尤其要关注情境性和实践性。

比如，四年级《盘古开天地》的课后作业是讲故事，很多教师在布置作业时只是让学生回家给父母讲讲故事。这样的作业没有给学生提供任何支架，学生怎么讲，讲到什么程度都不清楚。教师在布置作业时，应明确让学生回家讲什么故事、怎么讲故事，还创设了不同层级的评价标准。这样的作业目标精准，导向明确，集内容、方法、要求、评价于一体，让学生在真实的学习情境中巩固课堂所学，提高语言实践能力。

三是加强作业设计的选择性。学生的认知水平和学习能力的差异要求教师设计多样性的作业，让学生按需选择并尝试完成。如，阅读完名著《红楼梦》，对里面的人物关系既可以用思维导图梳理，也可以按照表格梳理，还可以采取其他方式梳理，不管学生采取什么方式，只要能理清其中的人物关系即可。这些作业的内容范围和难度系数是有区别的，学生可以根据自己的学习能力选择相应的作业类型，再结合自己的兴趣、习惯来高效完成。