“双减”背景下初中英语教学 实现减负提效的策略探究

摘 要：“双减”政策的实施与开展不仅对作业改革提出了明确的数量压减要求，也就学科教学的提效提质设置了明确的任务目标，倡导同时发展学生的素养水平、学习能力，以便真正做到对学生负责，为落实“立德树人”根本任务创设良好的学校教育环境。在此背景下，初中英语教师也应紧跟“双减”政策，探索出开展减负提效改革活动的方式方法，积极创新教学形式并优化课程内容体系，使学生能顺利实现有效学习，树立“我要学”“我要学好”的意识。本文将从四个方面，即设计适宜的学习任务，规避超标教学行为；组织以学生为中心的英语探究活动，激发学生的主动学习意识，提高教学效率；设计分层辅导活动，关注并尊重学生的个性发展；通过优化作业结构切实推进减负提效改革实践，阐述初中英语教师应该如何在“双减”政策背景下顺利实现初中英语教学减负提效。

关键词：“双减”政策；初中英语；减负提效；策略探究

作者简介：舒佳鹏，贵州省毕节市威宁县大街中学。

当前初中英语教学中依然普遍存在“高耗能、低效率”的现实问题，一方面是因为教师的教学指导不恰当，过于关注课堂知识容量而忽视了学生的身心发展规律，导致学生难以打牢学习基础、无法内化英语知识；另一方面因为初中生缺少主动学习英语的意识，自主学习能力低下，依然存在过于依赖教师、以听讲与死记硬背为主的学习问题。在“双减”政策的实施过程中，初中英语教师虽然要科学压减书面作业的数量，但是同时也要更加关注课堂教学效率，尽可能地实现精讲精练、精准辅导，促进提效提质教学活动的展开，科学调控教学进度、课堂知识容量，也要切实提高学生的英语认知能力，以便真正为学生的素质发展做好充分准备。针对于此，初中英语教师可通过以下策略推进减负提效改革活动的开展：

一、设计适宜任务，把控学习强度

因为初中生普遍缺少主动学习的意识，所以即便他们获得了主动学习的机会，也会因为不知道要学什么、怎么学而衍生出无效学习行为，浪费教学时间，而教师也不得不继续使用单一的讲授法去组织课堂活动，才能保证正常的教学秩序。对此，初中英语教师可在课前准备或者导入阶段直接设计课时任务，标注明确的学习任务、给予相应的学习提示与方法指导，使学生能主动做出合适的学习决策。基于“双减”政策，教师在设计学习任务时应充分考虑学生的认知水平、学习能力等，科学调控学习任务的难度、强度，合理把控一节课的知识容量，以便初步优化任务驱动作用，使学生能主动做出合理的学习决策。由此，教师要切实加强学生的自主学习意识，为减负提效改革做好充分准备。

比如在“Playing sports”一课教学实践中，笔者根据学生的认知特点创设了以下学习任务：

学习一般将来时be going to 的用法，并且能自主识记与认读各类运动名称以及参与运动的表达方式，如almost、against、cheer等；学习“Which sport do you prefer”“I prefer...”“Are you going to do sth”等句型的用法。

能使用本单元的单词与句型谈论自己喜欢的体育活动，并且能积极讨论参与体育运动的计划。

第一个任务是单词、句型的识记与积累，也包括一般现在时的语法知识，由此拓展学生的语言知识储备，而第二个任务便对学生的英语交际、知识迁移能力提出了具体的要求，目的是使学生能够将基础知识学习和英语交际活动结合起来，使学生能主动使用英语谈论自己的运动计划、运动喜好等，使学生能够在语言实践活动中进一步迁移应用基础知识，提高学生的英语交际能力。

根据初中生的认知特点来看，多数学生都能在英语学习活动中自主拼读单词、学习固定句型與语法知识，所以第一个学习任务能够在现有语言基础上引导学生拓展语言储备，可以很好地培养学生的自主学习意识。而第二个任务迎合学生的学习兴趣，使学生能够主动参与英语交际与应用活动，所以同样有利于调动学生的学习积极性，所以难度是合适的，且强度适宜，不会让学生产生较大学习压力。

二、组织自主探究活动，提高学生学习效率

实现减负提效改革的必经之路便是要让初中生掌握英语学习方法，使学生能够自主迁移已有的认知经验，也能能动地内化、探究新知意义。对此，初中英语教师应在课堂上设计以学生为中心的英语探究活动，支持学生自主设计学习方案、学习策略，并在探究活动中验证并自主调适学习策略，以便切实优化学生的学习行为，提高课堂教学效率。

（一）学生自主探究，独立思考

如果初中生不能进行充分的独立思考，那么就有可能在惰性思维的直接影响下失去学习能动性，重新陷入被动接受的不良局面。对此，初中英语教师应鼓励学生在课堂上展开自主探究，使学生能自主分析单词、固定词组的用法与拼写规律，自主分析单元主要句型的构成与使用技巧，使其能自主利用原有知识经验去探究英语新知意义，初步优化学生的知识结构。

比如在“Keeping healthy”单元教学中，针对本单元关于疼痛类的单词与固定词组知识，笔者鼓励学生在课前自主参与英语学习活动，希望学生能够充分利用自己的已有认知经验去探究英语新知，以便初步优化学生的英语认知状态。在预习环节，学生可以利用英语词典去查阅新单词的音标，也可直接利用与教材配套的音频资源学习各个单词的发音技巧，结合教辅资料去整理各个单词的例句资源，自主学习单词的用法，初步拓展语言储备。另外，在课前预习环节，自主学习能力较高的学生也可自主探究单元中的语篇内容、对话信息等，在教材上写下重要的批注，以便在课堂上与教师、同学进行深入讨论。

值得一提的是，在本单元的预习环节，笔者还鼓励学生自主利用音频资源练习英语听力，锻炼自己的听力技能，总结出在听力练习中出现的问题。

（二）生生合作交流，提高学习效率

多数初中生都需要在丰富的师生、生生合作活动中才能更有效地内化英语知识，所以在开展减负提效改革实践活动时，初中英语教师也要在课堂上设计生生交流环节，鼓励学生自主分享英语认知经验、围绕重难点知识展开互学探究，自主搜索必要的英语辅助材料，进行句型应用与主题交际等，在分工合作、紧密交流活动中切实实现有效学习。这样一来，初中生便能保持相对独立的思维状态与教师展开互动，积累有效的英语学习经验，切实提高课堂教学效率。

在“Keeping healthy”单元教学中，因为学生在课前进行了充分的自主探索与预习积累，所以在课堂上便能带着思考参与小组讨论活动。首先，各小组要在组内朗读单词、句型等，学习本单元单词、句型的用法，通过小组检测规范英语发音技巧；其次，各小组便要围绕“Keeping healthy”这一主题进行英语对话活动，主动利用单词、句型去讨论各类病症的感受、并对其他同学提出看医生、吃药的建议，积极总结健康的生活方式，使用英语去表达、分享自己对于健康生活问题的看法。在小组合作学习活动中，学生能够在丰富的生生合作中优化自身的语言储备，也能在同伴的帮助下进一步掌握单词、句型的应用，促使学生在原有基础上进一步提升英语认知能力。

在开展生生合作与交流活动的过程中，初中英语教师要客观分析学生的认知特点，尽量将具有智能优势的学生分到一个小组内，使学生能够通过小组合作顺利建构英语知识体系，从而切实提高学生的合作学习能力、人际交往能力，培养学生正确的学习意识。

三、开展分层辅导，提高教学效率

“双减”政策在就作业设计改革中指出，教师要根据学生的个性特点精心预设作业任务，保证作业内容的指向性与目的性，这一理念在英语教学实践中同样适用。每个学生在英语探究活动中都会存在不同的问题，所以初中英语教师要根据学生的个体差异开展分层辅导活动，准确分析学生的认知盲区、学习不足，针对性地进行教学辅导，使学生能顺利内化所学知识。由此，则可切实提高英语辅导教学活动的效率水平，在课堂教学中落实“双减”政策。

比如，在“Our hobbies”单元教学实践中，笔者根据学生的个体认知特点组织了分层辅导活动。比如，针对英语基础知识薄弱、认知能力较差的学生，笔者则重点指导学生去认读、识记本单元的单词与句型，还会利用课文对话资源去引导学生学习使用英语表达自己喜好、特长的方式方法，在语篇阅读教学中只要求学生能够通读课文、完整理解并复述课文内容；针对具备一定英语认知能力，但是探究能力不足的学生，笔者则会重点从学习策略的选择与调适方面对学生进行指导，关注学生的学习行为，然后根据学生的反思、总结去进行重点指导，帮助学生消除认知疑问；针对英语认知水平较高的学生，笔者则会重点辅导学生围绕“Our hobbies”这一主题展开拓展阅读、书面写作等，还会着重培养学生的英语听说能力，关注学生英语能力的综合发展，使学生能够学以致用，鼓励学生展开创造性学习。

通过分层辅导，生生之间的差异虽然会变得明显，但是多数学生都能在教师的重点指导下消除一部分的认知盲区，从而帮助学生树立学习自信，切实提升学生的自主学习意识，增强学生的学习效能。当然，分层辅导并不是要用差别态度对待学生，而是要秉承“因材施教”“因人而异”的原则为学生提供针对性更强、质量更高的教学指导，使每一个学生都能积累有效的英语学习经验。

四、优化作业设计，实现减负提效

“双减”政策就初中阶段的课后书面作业总量提出了明确要求，即每日总量不可超过90分钟。这就迫使初中英语教师以分层作业去压减作业总量，优化英语作业设计质量，使学生能够在分层作业活动中自主巩固英语知识。但是，除此之外，初中英语教师还应设计校本化的特色作业，将书面作业与非书面作业统一起来，发展学生的英语核心素养，从而进一步推动减负提效改革活动的实施。

首先，分层作业。分层作业需要在难度、数量上设计明确的梯级结构，普遍以基础作业、巩固作业与素质拓展类作业三层作业为主，可分别面向英语认知水平不同的学生，使各层学生都能在分层作业活动中自主巩固知识记忆、反思学习不足。根据作业反馈结果，初中英语教师也要组织分层次的作业辅导活动，面向各层学生解惑答疑，使学生能够自主吸收内化所学知识。以“Our world”单元教学为例，笔者设计了分层作业，即根据本单元的单词与语法知识设计了难度较低的选择题、填空题，还围绕“Our world”这一主题设计了阅读篇章阅读理解题、短文写作题、听说练习题，以及以语法为载体的改错题。但是，英语能力包括听、说、读、写四方面，并不能简单地以难度区分各类作业的育人价值，所以笔者会在各类习题中标注解题难度，然后鼓励学生根据自己的认知需求与兴趣自主选择相应的作业任务，既要帮助学生巩固单元知识，也要有重点地培养学生的英语能力。当然，为了兼顾学生的学习需求，笔者在整理各个类型的习题资源时也会考虑难度差异，尽量在各个题型下设计不同难度的题目，以便促使学生自主锻炼个人能力，最大限度地开发学生的认知潜能。

其次，特色化的非书面作业。初中英语教师应该充分发挥核心素养的统领作用，根据英语学科性质去设计交际实践类、阅读拓展类、书面创作类、文化体验类、跨学科综合类等多元化的非书面作业活动，使学生能够在课外继续通过非书面作业活动学英语、用英语，切实优化学生的学习意识与创新实践能力。以“Our hobbies”单元教学为例，本单元的人文主题是“爱好、特长”，而本校除了十分关注各个学科教学改革之外，也十分关注学生的特长发展与興趣培养，在学校内设计了多个兴趣活动。对此，笔者设计了一轮生活实践类作业，即学生要在课后服务环节参加自己喜欢的兴趣班，面向全体学生展示自己的兴趣特长，在分享、展示活动中自主迁移本单元的语法知识与基础知识，使用英语讨论、分享自己的兴趣爱好。由此，便有利于促使学生及时养成英语交际习惯，可逐步提升学生的英语能力。另外，笔者还联合其他教师一同参与学生特长展示活动，使其他教师能更了解学生的个性、需求，以便在其他学科教学中也能设计校本作业，共同围绕“双减”政策优化作业管理，久而久之，便将真正实现减负提效。

总而言之，随着“双减”政策的实施与落实，初中英语教师要将减负、提效结合起来，既要通过优化作业管理、提升作业设计质量的方式减轻学生的学习负担，也要通过丰富的任务驱动、学生探究活动不断地提升学生的英语认知能力，使学生能够顺利内化英语知识，切实实现减负提效提质，真正为学生的未来成长做好充分准备。

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