任务驱动法在高中英语教学中的应用

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要落实英语学习活动观，通过综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动促进学生的语言积累、英语实践、实践迁移等活动，逐步提高学生的英语学习能力和运用能力。在此背景下，高中英语教师可采用任务驱动法，以明确的核心任务串联教师的教、学生的学，由此引导学生主动建构并内化英语知识。本文将从五个角度，即创设核心任务，呈现学习内容；创设任务情境，实现情感带动；组织任务探究，解决关键问题；展开任务评价，优化评价导向；进行任务拓展，促进实践迁移，阐述高中英语教师应该如何有效应用任务驱动法，切实优化高中英语教学形式。

关键词：高中英语；任务驱动法；落实策略

作者简介：严晓柯，贵州省安顺市第二高级中学。

高中生在学习英语时很容易产生学习惰性，原因如下：其一，课堂知识容量过多，高中生一直处于应接不暇的状态，难以保持独立自主的思考意识，也只能被动地记笔记、机械背诵；其二，高中生的学习自主性不强，一方面是因为教师会统一安排知识讲解，导致学生的自主探究空间、时间都不甚充足；其三，高中生并不能明确自己在英语课堂中要学什么、学到哪种程度，这就直接影响了高中英语教学效率，同时也不利于提高学生的英语认知水平。任务驱动法不同，此方法主张在真实的问题情境下提出核心任务，使学生能在问题解决过程中自主学习、协作交流，使学生能在英语学习活动中自主迁移认知经验、知识储备，在新知探究中提高原有认知水平，达到新的认知平衡状态，这将切实促进学生的学，也将真正提高课堂教学效率。因此，高中英语教师可采用任务驱动法，引导学生在任务探究与拓展活动中自主丰富英语知识，提升英语综合能力。

一、创设核心任务，呈现学习内容

任务的设计是否合理、是否能驱动学生自主学习，直接影响着任务驱动法的实施效益。所以高中英语教师可设计明确、具体的核心任务，通过任务群呈现具体的学习内容，初步启发学生、驱动学生，使学生能在英语学习活动中初步产生学习计划、决策意识，切实激发学生的英语学习兴趣。在此方面，教师应通过以下方式创设核心任务：

首先，学习任务要按照由易到难、由简到繁的顺序呈现。这是因为每一个学生的认知水平都是按照从低级到高级的顺序发展的，教师也应遵循学生的身心发展规律设计明确的学习任务，促使学生主动展开探索、自主学习。

其次，学习任务要体现出多元化、全面性的特点。新课标中提出要培养学生的英语核心素养，所以在设计核心任务时，教师也要以核心素养为引领去设计多维度、多元化的学习任务，既要关注学生的语言储备、语言能力，也要关注学生的学习行为、思维品质、文化意识等各方面的综合进步，以便切实发挥学习任务的驱动与促进作用。

比如，在“Friends forever”单元的“Developing ideas”教学中，笔者设计了以下几个核心任务：

语言知识积累与能力发展任务：

能理解、掌握与友谊相关的英语知识，并且能听懂、谈论友谊相关的话题，能够使用新学语言知识描述自己与朋友相处时的状态与情感体会；

能恰当地使用定语从句去描述與友谊相关的经历与感受，且能介绍自己的朋友，并且能够在交际活动中辨析友谊与法律的关系；

能够掌握小说的文体特点，学习小说故事结尾的写作方式与常见结构。

思维能力与品质发展任务：

能在语篇阅读活动中增强思维的活跃性、自主性、灵活性，自主分析课文内容与语篇结构，深刻理解友谊的内涵、意义；

能够自主思辨友谊与法律的关系，思考健康、真正的友谊应该是什么样的，并且能主动表达自己的观点；

能够理解、探究与友谊相关的语篇内容与中心话题，且能自主续写故事的结尾。

审美创造与文化培养目标：

能够自主欣赏英语这门外语的审美价值，欣赏英语小说的表达方式、文本结构等；

能够感受友谊的美，懂得欣赏同伴、认可朋友，同时也能产生珍惜友谊的情感；

能够自主辨析友谊与法律的关系，思考法与情的关系，形成正确的人生观、价值观，学会自主辨析友谊的好坏，能主动结交好朋友。

通过上述几个目标任务，学生可在任务探究活动中自主建构英语知识，不仅可自主积累英语知识，也能主动参与语篇探究、口语对话活动，在课堂上自主辨析情与法的关系，品读英语小说的文本结构与语言表达方式。另外，在呈现各个学习任务时，笔者也会按照由易到难的顺序引导学生进行语篇通读、精读分析、语言品读等多元化的学习活动，也会根据学生的探究状态去设计主题对话和英语实践活动，使学生能主动参与到与友谊相关的话题交流活动之中，并切实优化学生的英语学习状态，循序渐进地提升学生的英语综合能力。

二、创设任务情境，实现情感带动

任务驱动法主张在真实的问题情境中开展探究活动，使学生能在真实的“任务”驱动下参与英语学习活动。这是因为直观形象的任务情境有利于唤起学生原有的认知经验和知识记忆，促使学生顺利迁移已有知识，自主同化、平衡新知识，切实优化学生的英语学习行为。在此方面，高中英语教师可积极创设任务情境，利用先进的技术手段与多元化的资源媒介创设生动、形象、真实的问题情境，以便切实优化学生的情感体验与思维品质，使学生能在任务情境下自主迁移原有的认知结构。

比如，在“Family matters”一课的教学实践中，笔者从互联网平台中搜集了不同国家的网友上传的与家庭生活、家庭文化相关的短视频，利用这一资源创设了任务情境，旨在引导学生自主对比、分析不同国家的家庭生活与文化特征，也希望学生能够从中联想真实的家庭生活经历，主动讨论、评价自己的家庭生活，思考解决家庭矛盾的有效方法，顺利融入主题情境、主动展开任务探究。由此，便可切实优化高中生的情感体验、活跃学生的思维，最终也将促使高中生顺利建构英语知识。

在上述案例中，教师利用短视频平台中关于各国家庭文化、家庭生活特点的短视频创设任务情境，可以直接丰富学生的感官体验，也有利于促使学生主动联想个人的家庭生活经历、心中最渴望的家庭生活方式等，也将切实改善高中生对英语知识的认知和理解，优化学生的英语学习行为。因此，当学生经过情境启发产生了表达欲望、好奇心之后，教师要鼓励学生自主参与任务探究活动，促使学生自主总结单词、句型、语言与文化知识等，主动谈论、评价家庭生活，引导学生思考解决亲子矛盾的方式方法，从而引导学生树立正确的家庭观。

三、组织任务探究，解决关键问题

任务驱动法秉承以生为本的基本理念，支持高中生通过自主探索、协作交流的方式去建构英语知识体系，使学生能亲历问题的提出、分析与解决过程，自主建构知识意义，顺利实现有意义学习。对此，高中英语教师可设计任务探究活动，并按照以下方式优化探究效果：

首先，组织学生进行自主探索，支持学生自主迁移已有的认知经验、学习策略，使其能在英语学习活动中主动建构英语知识。

其次，促进学生的小组互学、交流活动，使学生能自主分享英语学习经验，通过小组智慧优化现有认知，在原有基础上提升英语认知水平，并由此优化学生的英语学习行为，促使學生主动探究英语知识。

比如，在“Into the wild”单元的Reading板块教学中，学生可通过独立探索的方式学习、背诵单词与关键句型，自主阅读与黑脉金斑蝶的相关故事。也可围绕语篇主题自主整理人与动物相关的语言素材，初步总结出科普类说明文的主要内容、关键要素，自主探究课文的主要内容。在此过程中，高中生普遍能够通过略读、浏览等阅读方法锁定关键词，理解课文内容，初步总结出黑脉金斑蝶迁徙的背景、目的、方式。但是，因为学生在自主探索活动中并不能迅速、完整地找到课文中的细节内容，在理清各因素的因果关系时也存在一定的困难，难以自主说明科普说明文的文本结构与语言表达方式，所以笔者也由此设计了小组共读活动，鼓励学生在小组内分享阅读经验、思考结论，通过共读活动去优化学生的阅读理解与感悟，进一步讨论课文的人文主题、探究人类行为活动对黑脉金斑蝶的具体影响，由此分析人类社会与大自然和谐相处的意义与价值，从而增强学生的自主阅读能力。高中生可在小组合作、自主探索活动中主动建构阅读意义，总结说明文的篇章结构、语言表达方式、常用的说明方法等。这样一来，有利于引导高中生掌握科普说明文的阅读技巧、总结阅读经验，有利于其提升阅读理解与分析能力。

在任务探究活动中，高中生是进行阅读探究、语篇分析的主体，所以他们会一直保持着活跃、自主的阅读意识，而有效的小组共读活动可使其拓展阅读视野、总结阅读观点，真正促进学生的综合素质发展。在这方面，高中英语教师应全面解放学生，使学生能够以积极主动的态度参与英语探究活动。

四、展开任务评价，优化评价导向

新课标中提出，要在英语实践活动中充分发挥教学评价的导向作用，在教学过程中有机发挥教学评价的导向与激励作用，使学生能够在英语学习活动中顺利实现有意义学习。在任务驱动法的设计与实施过程中，高中英语教师可设计任务评价活动，既要引导学生自评、互评，也要通过实时的评价反馈去总结教学效果和得失，为下一轮任务驱动活动积累成功的经验，以便提升学生的英语核心素养。

比如，在“At one with nature”的教学中，本单元的教学主题是“人与自然”，从介绍水上城市威尼斯、龙脊梯田等知识点入手，便于学生通过丰富的文本资源去探究人与自然的关系，由此培养学生热爱自然、与自然和谐相处的环保意识，从而真正促进学生的综合素养发展。在本单元的探究活动中，笔者设计了具体的任务评价活动，鼓励学生自主反思个人学习经验、学习得失。在此方面，高中生可以客观反思、总结个人在认读单词、学习句型、分析语篇信息等方面的学习过程、学习效益，自我监控学习得失，同时还要评价其他同学的学习优缺点，说出其他同学最值得自己学习的地方、学习特长等。在这种状态下，高中生可在自评互评活动中积极回顾单元探究过程，也能客观评价自己的英语能力、思维品质、学习能力等各方面的成长。同时，笔者也会在单元探究活动中自主进行教师评价，客观分析学生在单元学习中所形成的语言能力、思维品质、文化意识与学习能力，指出学生的学习不足、思维缺陷，客观引导学生总结出学习得失，为下一轮英语学习活动做好充分准备。

在评价反馈活动中，高中英语教师要客观评价学生的学习行为和效益，也要尊重学生的自评、互评结论，从赏识评价的角度入手，肯定学生的精彩表现、学习优势，也要指出学生在英语学习活动中的问题与不足。

五、进行任务拓展，促进实践迁移

在组织任务驱动教学活动的过程中，高中英语教师除了要在课堂教学中引导学生进行英语探究、自主思考之外，也要通过核心任务的直接引领去开展英语实践与拓展活动，支持学生在现实生活中学习和运用英语，切实丰富学生的英语实践经验，逐步提升学生的英语交际与运用能力，从而真正促进学生的综合素养发展。

仍以“At one with nature”的教学为例，笔者设计了任务拓展活动，即学生要自主调查本地的人们生活方式及其对自然环境所产生的具体影响，设计一份人与自然和谐相处的行动计划，使用英语写一份爱护环境、保护生态平衡的倡议书。在这一拓展活动中，学生不仅能自主迁移单元所学和语言积累，也能在现实生活中主动进行英语知识实践运用，根据实际情况自主搜索关于人与自然和谐相处的拓展资料，在丰富的英语学习活动中顺利实现有意义学习，尽早养成良好的英语交际习惯。

在任务拓展活动中，高中英语教师则应充分利用乡土资源、时代性资源去拓展教学内容，在上述“At one with nature”单元的任务拓展活动中，教师所设计的拓展活动便涉及时代性热点问题，使学生能在拓展学习中思考人与自然的关系，不仅可以培养学生的英语应用能力，也能激发学生的时代责任与文明意识，有利于学生的身心健康发展。

总而言之，在高中英语教学实践活动中采用任务驱动法可以切实优化学生的学习行为，也能优化教师的教学指导方式，最终有利于促使师生双方实现教学相长。为此，高中英语教师可以采取任务驱动法，根据学生的认知特点设计核心任务，据此创设真实生动的教学情境，同时也要引导学生参与到任务探究活动中，鼓励学生进行任务评价，引导学生在现实生活中主动进行知识拓展、迁移，培养学生的英语核心素养。

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