小学语文“读思达”课堂教学模式实践

■福建省仙游县枫亭中心小学 陈凌翔

小学语文“读思达”课堂教学模式是指在教学中将阅读、思考、表达融为一体的教学模式。阅读、思考、表达是学生语文学习的三个基本环节，具有递进关系，在阅读的基础上深度思考，在思考的基础上进行相关表达。在小学语文课堂教学中，教师基于阅读、思考、表达的流程实施教学，这是“读思达”课堂教学模式的基本范式。教师要明确阅读、思考、表达不是单独存在的，三个环节是相互融合的关系，因此在引领学生阅读的过程中会涉及思考和表达，在启发学生思考的过程中会涉及阅读和表达，在要求学生表达的过程中会涉及阅读和思考。基于此，本文从四个方面探究教师更好地进行“读思达”教学实践的对策。

一、指导学生全面阅读，增加知识储备

（一）布置课前阅读任务

基于“读思达”课堂教学模式更好地实施小学语文课堂教学，教师要引领学生做好课前准备，要求学生课前阅读。小学语文课本来源范围非常广泛，其中的文本主题、类型、篇幅等存在较大差异，为了更好地提高课堂阅读教学效率，教师要基于课文特点和基本学情布置课前阅读任务，适当提出一些问题，让学生在课前认真阅读，试着解答问题，打好思考与探究的基础。

例如：在统编版小学语文四年级下册《小英雄雨来（节选）》一课教学中，本文篇幅较长，包含多个角色，在分角色朗读前，教师布置自主阅读任务，要求学生找出文中的角色，勾画重点语句，标记对应的角色。学生认真勾画和标记，能够明确本文主要角色有雨来、妈妈、爸爸、女老师、李大叔、鬼子、扁鼻子军官等，基于“游泳本领高”“上夜校念书”“掩护李大叔”“勇斗鬼子”“宁死不屈”“机智逃生”等板块概括文本内容。教师提出若干关于角色语言的问题，如哪些语言是小雨来说的？雨来和李大叔的对话有哪些？以检测学生在阅读中辨识角色语言的情况。

（二）指导学生朗读方法

对小学语文阅读而言，结合小学生的认知基础，教师要指导学生朗读方法。在语文课堂上，教师可以先布置自主与合作朗读任务，如分角色朗读，根据学生在朗读过程中的表现情况做好针对性的点拨，指导学生更科学的朗读方法。同时要分析课文内容与角色的特点，以促进学生更好地朗读。

例如：在统编版四年级下册《“诺曼底号”遇难记》教学中，根据文本语言可以明确主要角色有乘客、船员、哈尔威船长、奥克勒福大副，其中的对话非常简短有力，包含诸多以问号和感叹号结尾的句子。因此，教师先让一组试着分角色朗读，根据朗读情况分析角色语言，再让各组学生进行分角色朗读。比如，当看到一段对话前的“简短有力”提示语时，读后面的对话要做到干脆有力、不能拖沓；当看到“船长喊了一声”时，在读“奥克勒福大副”时要大声，根据问号结尾还要带有疑问的语气；当读到大副的回答时，要做到斩钉截铁。有些句子较长，如“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”教师要分析其重点词语，让学生明确要重点读“每个人、小艇、手枪”等词语。教师借助电子教材、图画与动画等资源做好相应的分析，可以让学生明确不同的人物形象，辨识不同语言要读出的不同的语气、速度、节奏等，促进学生更好地实践。

（三）教授文章阅读方法

基于“读思达”课堂教学模式，在阅读文章环节，教师应当教授学生文章阅读方法，通过运用科学合理的方法参与阅读，能够更好地理解课文的内涵，有效提高阅读效率。教师要根据不同文章类型、主题、内容，借助现代信息技术工具与数字资源，针对性地指导学生科学的阅读方法，这样才能更好地引领学生自主阅读，在阅读过程中熟悉课文内容，为深入思考打好基础。

例如：在统编版四年级上册《盘古开天地》一课教学中，实施教学前，教师带领学生分析本单元的人文主题和阅读要素。通过单元导语内容可以明确，本单元的人文主题是神话故事，阅读要素是基于故事起因、经过和结果把握文章主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。教师先让学生速读课文，把握文章的开头、中间和结尾的结构，再精读课文，明确神话的起因是盘古不愿意在混沌中生活，结果是伟大的盘古用整个身体创造了美丽的世界。教师还要教授给学生总结人物形象的方法，以促进学生深入阅读。

（四）讲解书籍阅读方法

由于教材篇幅的限制，一些课文节选自经典著作片段，无法让学生认识全貌，学生的阅读量有限。新课标的课程理念提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。因此，教师要结合整本书阅读主题选择合适的读物，布置阅读任务，讲解整本书阅读方法，以引领学生积极参与整本书阅读，这样可以更好地培养学生的文化自信等核心素养。

例如：在统编版四年级上册快乐读书吧“很久很久以前”教学中，可以明确主题是神话故事，教师选择适合学生阅读的书籍或故事篇章，如《中国古代神话》《山海经》《古希腊神话故事》等，并布置阅读任务，指导学生基础阅读方法：先看目录和前言，再略读，后精读，熟悉三本神话故事的主要内容。教师引导学生选择阅读其中的三个故事，对比中国神话与西方神话，明确其中的差异，从中感受中华文化的独特魅力，培养学生热爱中华文化的情感，形成文化自信素养。

二、启发引导学生思考，探析文本思想内涵

（一）创设生动的问题情境

思考是“读思达”教学模式的第二个环节，是教学过程中的核心环节。学生参与阅读的过程也是与教材文本对话的过程。思考是与疑难问题对话，而思考起源于问题，能否发现和提出问题是思考的关键。因此，教师基于阅读主题和内容引入丰富有趣的资源，设计一些课件和微视频，提出相应的启发式问题，以激发学生积极观察、认真思考、参与交流，以更好地导入新课内容。

例如：在统编版五年级上册《将相和》一课教学中，本文通过三个小故事讲述了春秋战国时期的赵国大夫蔺相如和大将廉颇之间的故事，描述了两位主人公从分歧到结交友谊的过程。在本课教学前，教师准备完璧归赵、渑池之会、负荆请罪的动画视频，以吸引学生的注意力，并据此提问：“以上分别展现了什么故事？起因是什么？结果又是怎样的？”通过这些启发式的问题引导学生回顾预习，调动脑海中的记忆，重新组织语言，试着回答这些问题。教师随机让两三名学生回答问题，明确学生的预习情况，并通过总结导入新课。

（二）提出多元递进问题

问题应当在对教材内容的不断追问与持续深入阅读中产生，这样才能让学生在阅读中发现问题，通过反复阅读与思考分析问题和解答问题，同时在这一过程中深度解读课文，更好地掌握课文内容。因此，教师要结合课文主题以及教学目标，有选择地提出多元递进问题，以引领学生思考、分析和解答。在教师的不断追问下，学生经过深入思考解决问题。

例如：在统编版五年级上册《圆明园的毁灭》一课教学中，教师根据本课的历史背景、主题以及主要内容，结合五年级学生的知识储备情况，先提出基础性的问题：“这篇课文写了什么内容？可以分为几个部分呢？每个部分主要写了什么？”对这些基础性的问题，大部分学生都能较快地解答。教师继续提问：“为什么说漫步园内，犹如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜？你从哪些地方看出圆明园是当时世界上最大的博物馆和艺术馆的？”这些问题需要学生重新整合语言，有一定的难度，部分学生可以回答上来。教师进一步提出综合性的问题：“本文大部分内容写的是什么？为何作者没有用大部分笔墨描写圆明园毁灭的过程，而是描写昔日的辉煌呢？”这类问题对学生的思维能力提出了更高的要求，学生需要通过分析比较、联想想象、归纳判断才能解答。

（三）引导学生思考探究

大部分小学生知识储备不足，思维能力有限，生活经验较少，在思考一些综合问题的过程中会遇到困难。因此，教师要根据这些情况对学生的思维活动进行启发，促进学生在有意义、有价值的方向上思考与探究，这样才能更好地提高思考效率，有效解答问题。教师还要根据学生思考与探究的状态，结合问题的主题类型实施针对性的启发和引导。

例如：在统编版五年级上册《太阳》一课教学中，教师要重点培养学生阅读简单的说明性文章的能力，促进学生学习基本的说明方法。首先，教师基于文本内容提出相应的问题：“课本从哪些方面介绍太阳？太阳对人类有什么作用？文章介绍太阳用了哪些说明方法？这样写的好处是什么？”其次，教师引导学生参与小组合作探究。通过观察发现，一些小组探究效率较低，主要是因为未能掌握思考与探究方向，因此教师要适当启发和引导，如“文中的‘太阳离我们约有一亿五千万千米远’，一亿五千万千米是数字，所以是列数字的说明方法，那么还有哪些句子运用了这种说明方法呢？”

三、组织多样表达活动，提高学生表达能力

（一）选择多样表达主题

表达是“读思达”课堂教学模式的最后环节，这是一种语言认知输出的过程，是在语言输入与思维加工的基础上实施的活动，即以阅读和思考为基础，是对阅读和思考的检测，表达效果如何很大程度上反映了阅读和思考的情况。因此，教师要选择多样的表达主题，包括朗读背诵课文、汇报展示探究成果、分角色朗读课文、表演课本剧、演讲、读书交流、书写展示、习作、展现调查结果等。

例如：在统编版五年级下册第二单元结束后，教师结合本单元的人文主题，明确阅读要素和习作要素，基于单元内容和整体结构，结合学生单元学习过程，可以选择多样的表达主题。口语表达包括有感情地朗读本单元课文、选择一篇课文内容表演课本剧、四大名著的课外阅读交流；书面表达包括基于课内外文本精彩语段写点评和读后感、调查小学生阅读四大名著的情况。

（二）做好表达准备工作

为了更好地组织与实施多样的表达活动，教师要充分做好表达准备工作，并指导学生做好相应的准备工作。教师根据口语表达和书面表达的主题要求，准备文本、图片、视频、音频、实物等资源，重新整理，设计教案与课件，剪辑成生动的微课视频。学生根据要求阅读课外资源，拟写一些提纲。

例如：针对上文提到的第二单元的表达主题内容，教师提前准备课文的标准朗读音频、课文相关动画和电视剧片段、名家点评、读后感范文、学生阅读四大名著的统计图表等。学生根据教师的指导有感情地朗读课文，与同学合作表演课本剧，结合课外知识进行探讨，拟写表达提纲，参与实际调查。做好这些准备工作，能够为表达活动打好基础。

（三）指导学生口语表达

结合审美创造的语文核心素养，基于小学语文整本书阅读指导教学，教师要带领学生欣赏评价整本书的文本语言，指导学生发现美、运用美和创造美，促进学生审美创造，培养学生文学赏析与创作能力。教师应当选择经典名著，先让学生熟悉名著的主要内容，再开展口语表达相关教学活动。

例如：针对统编版五年级下册的快乐读书吧主题，教师可以选择我国的古典名著，先让学生自主阅读《西游记》《水浒传》等，再开展评价文本语言活动，让学生评价其中的精彩情节，欣赏语言文字之美。教师可以选择《大闹天宫》《倒拔垂杨柳》《三打祝家庄》等经典故事，要求学生选择其中的片段说说好在哪里，并对相关内容进行改编，参与语段点评、分角色对话、情景剧表演等，以有效培养学生审美创造核心素养。

（四）指导学生书面表达

基于“读思达”课堂教学模式，关于最后环节的表达，教师还要指导学生参与书面表达。书面表达内容丰富、类型多样，核心是习作。习作对学生知识储备、生活经验、思维能力和表达能力等都提出了一定的要求，因此教师要先教授习作方法，再布置习作任务，要求学生拟写提纲并写作，最终进行点评。

例如：根据统编版五年级下册第二单元的习作主题，教师要求学生写读后感，提前准备关于读后感写作的相关资料，利用智慧平台和思维导图等制作读后感写作资料。课堂上，教师结合一篇关于读古典名著或部分篇章的例文，总结读后感写作的基本内容：先简单介绍名著或篇章内容，重点介绍印象深刻的部分，再结合整体和部分写出感想，可以结合生活经历来写，做到真实、具体。在此基础上，学生自主拟写提纲并写作，之后交换作文，互相评价，教师批阅，表扬学生的优点，纠正学生存在的问题。

四、结语

综上所述，本文基于小学语文“读思达”课堂教学模式，结合阅读、思考、表达流程，基于统编版四年级和五年级教材内容，探究在实际教学中的具体应用策略。教师要基于学情落实这些对策，引领学生积极参与阅读、思考和表达，能够提高学生的阅读能力、思维能力和表达能力，发展学生的语文学科核心素养，更好地发挥“读思达”课堂教学模式的价值。