自主游戏在促进幼儿社会性发展中的作用

■广州市培英中学附属幼儿园 戴美婵

自主游戏是幼儿在没有成人干预的情况下自主选择和开展的游戏活动，是幼儿社会性发展的重要组成部分，对幼儿的身心健康和全面发展至关重要。在现代社会中，幼儿社交能力的培养被认为是幼儿教育的重要任务之一，是指幼儿与他人相处的能力，包括交流、分享、合作、解决冲突等方面的能力，这些能力的发展对幼儿的日常生活、幼儿园生活和将来的人际交往都具有重要意义。然而，幼儿社交能力的培养并不是一蹴而就的过程，需要经过适当指导和经验积累。自主游戏作为幼儿自由选择和开展的游戏活动，提供了一个理想的环境，可以促进幼儿社会性发展。自主游戏中的自主开展和自发交流的特点，鼓励幼儿发挥创造力和想象力，能够增强幼儿的自信心，让他们主动参与社会互动过程。同时，自主游戏涉及与他人的合作、沟通和冲突解决等社会技能的培养，有利于幼儿学会与他人合作、分享资源、尊重他人意见等。

一、自主性游戏对幼儿社会性发展的引导作用

（一）强化幼儿的社会认知

幼儿的成长过程就是不断脱离家庭，逐步融入社会的过程，在融入社会的过程中会建立起对社会的认知。在幼儿教育中，教师可以多创设一些自主性的游戏，让幼儿真正参与其中，体会与社会生活相关的内容，从而达到社会性发展教育的目标。对低龄的幼儿，可以利用绘本、图画等认知游戏帮助其获得更多知识，幼儿通过观看和倾听认识社会；对大龄的幼儿，则可以引导其开展角色扮演、情景对话等自主游戏，让幼儿在模拟的社会环境中进行对话，从而达到社会认知建构的目的。

（二）促进幼儿的社会情感

幼儿成长初期的情感认知比较薄弱，一方面是对情绪的控制不够到位，另一方面是在情感表达方面，由于他们自我意识成长较快，会忽略外在与内在情感的联系，更容易表现出自我和任性等问题，教师可以通过群体以及交互式的自主性游戏，让幼儿在合作交流中不断深化与他人的联系，主动向他人表达关心的情感。

（三）提升幼儿的社会技能

社会生活离不开各种技能的支持，幼儿在长期发展过程中需要掌握一些技能，这样才能更好地融入社会生活。因此，在社会培养过程中，教师要不断支持幼儿的技能学习，如交际游戏就可以提高幼儿的表达技能，针对不同的场景选择不同的人物，幼儿在不断探索的过程中会逐渐理解自己原本不懂的知识，了解生活以及自然现象背后的科学道理。比如在角色游戏中，教师可以为幼儿提供体验材料，让幼儿扮演不同的角色，如扮演护士为病人包扎、扮演快递员体验智慧快递技能等。

（四）强化幼儿的自我意识

幼儿的自我意识表现是衡量他们成长的关键所在，教师通过各类自主性游戏让幼儿在参与的过程中对自身的情况有全面了解，从而达到自我认知的效果。如积木游戏可以让幼儿建立科学思维，交际游戏可以让幼儿对自身表达能力有一定的了解，从而达到自我意识不断深化的效果。教师在日常交谈中要多了解幼儿的兴趣和情感，引导他们敢于表达自己的想法，让他们更会选择合适自己的游戏，增强自我意识。

二、自主性游戏在幼儿社会性发展中的应用

（一）强化幼儿社会认知发展

幼儿社会认知包括很多方面的内容，如社会环境、规范等，角色游戏能够充分满足幼儿对社会的认知，将情境与角色身份对应起来，让幼儿从多个层面体会事物的不同，从而在头脑中形成直观认识，建立深刻的认知基础。在自主性的游戏场景下，幼儿的自主意识表现得会更加突出，教师作为引导者可以适当介入，让幼儿有更好的体验。在自发的“过家家”“医院”等常见的游戏情境中，角色是幼儿生活中熟悉的“爸爸”“妈妈”“病人”“医生”等，当然也会有一些新的工作形象，这样能够让幼儿明白每个人承担着不同的工作任务，需要服务他人，也需要他人的服务，只有真正走近角色，才能得到更多收获。

以大班在沙水区自主开展的“沙滩上的奶茶店”游戏为例，幼儿很愿意与人交往，对自己感兴趣的问题总是刨根问底，有一定的探究事物的能力，他们在沙水区的奶茶店游戏中感受到更多快乐，想象力和创造力都能够得到全面发展。幼儿在沙水区游戏，明明、小美和小西拿着过滤筛子、铲子等工具在制作小蛋糕，他们分别担任蛋糕师、工具师和助手的角色，利用筛子过滤能够分出粗沙和细沙，这时，小美走到河旁边挖湿的沙子，发现挖出的河水上漂浮着一些白色的泡泡，于是拿小铲子挖出泡沫到竹筒上。明明走过来说：“小美你在干什么，为什么有这么多泡泡？”小美回答道：“这个白色的泡泡就像我们喝的奶盖上的奶油一样，我在将这些奶油弄出来。”小西说：“你这个是在哪里找到的？”小美说：“是在他们挖水道的河里找到的。”几个幼儿听了十分感兴趣，于是纷纷去找更多的泡泡混合在沙子中。

教师思考：在游戏中，幼儿使用过滤筛子筛选出沙子，手的灵活性得到协调，他们在观察水道中泡泡的特点时能够顺其自然地想到生活中的奶油，并进行对比，与生活经验相结合，帮助幼儿理解与记忆。下次游戏的时候，小美、小西一来到沙水区就立马跑到别处拿筛子、铲子等材料，已经可以熟练地操作这些步骤。不一会儿，小西的饮料就做好了，她看着这一杯沙水混合的饮料说：“这是一杯奶茶。”小美拿着塞子跑到河边，舀了一些泡泡说：“我把奶油弄过来了，这样做出来的才是真正的奶茶。”其他幼儿都开心地笑了。

教师思考：在游戏中单纯地寻找“奶油”并不能满足幼儿的游戏需求，于是他们展开想象，开始制作奶茶，由此可见 ，幼儿对生活中制作奶茶的过程是比较熟悉的。在游戏中，幼儿会使用一些工具，他们利用木板搅拌饮料，摇晃加糖，动作十分协调。同时，幼儿之间的对话也是清晰、流畅的，语言表达能力很强。在具体的游戏中，小西制作出来的奶茶是通过伙伴的分工合作完成的，这一点能够看出幼儿探究精神以及发现问题、解决问题的能力。奶茶店游戏的内容从单一到丰富、材料由简到繁、幼儿的游戏经验从零散到系统，发现了不一样的幼儿，带给了我们不同的惊喜。

（二）促进幼儿亲社会行为的发展

自主游戏的开展在一定程度上增强了幼儿亲社会的行为，能够提高幼儿的社交能力，通过自主游戏，幼儿选择自己喜欢的游戏伙伴和游戏方式，变得更加乐观，并愿意对周边进行探索，有助于他们形成良好的同伴关系，为其以后的社会交往打下坚实的基础。幼儿喜爱自主游戏，这也被认为是形成亲社会行为的有效手段，幼儿在游戏中相互配合，共建规则，并共同遵守这一行为规则，有助于幼儿摆脱自我中心意识，他们将变得更加悦纳他人，在自主游戏宽松的氛围中，幼儿会更加肯定自身行为，变得更加自信。

以大班自发的户外游戏“烧烤店”为例，该游戏属于建构游戏，是一种象征性的活动，通过对真实建筑物的模拟来增强幼儿的体验。幼儿利用不同的材料，通过思维创作的方式构建自己喜爱的或者想象中的物体。在建构活动中，幼儿自主游戏生成了“烧烤”主题，很多幼儿在家里看到过父母烧烤的场景，因此有一定的生活经验，在与父母外出烧烤后有了对烧烤的渴望。首先，幼儿需要搭建起烧烤炉，利用一些较长的木块进行搭建，最上面的木板则是摆放食物的地方。小雨问：“最下面是什么？”小强回答：“是柴火，可以用来烧制食物。”过了一会，他们对这个烧烤架还是不太满意，经过商量决定继续不断地加固烧烤架。

教师思考：只有在活动中多给予幼儿实践的机会，才能够让他们获得更多经验，引导幼儿通过观察、比较、操作的方式来发现问题、分析问题并解决问题，幼儿遇到问题能够独立解决，这说明他们已经具备了独立思考的能力。

其次，经过努力，烧烤架可以正常使用了，这时佳瑞迫不及待地准备各种食物，开始了“烧炭火、切肉、穿串儿、撒调料”一系列操作，有的幼儿站在烧烤摊前大声吆喝，一位“顾客”走到他面前说：“老板，你们家店没有名字吗？”听了“顾客”的疑问，幼儿都不知道该如何回答。

教师思考：幼儿对事物的感兴趣程度远远超过我们的想象，他们已经能够根据自己的经验去寻找解决问题的答案，还会对自己的创作成果格外上心，这说明幼儿只有经历、体验才会学到更多知识，同时利用真实的情境能够让他们更主动地学习，这也激发着他们不断地探索。作为教师，在幼儿游戏过程中应该尊重和放手他们游戏，竖起耳朵、瞪大眼睛，用心去观察，同时选择合适的时机介入，为幼儿提供恰当的支持。教师作为一名支持者和引导者，当幼儿沉浸于游戏中时，不要去干扰他们，当他们遇到困难无法解决时，也不要急于指导，可以继续观察并给予他们充分试错、验证、重复的机会，也可以恰当提出开放性的问题引导他们思考、集体讨论，在游戏中充分给予幼儿爱与信任，时刻尊重他们的主体地位，为他们提供充足的游戏探索材料，帮助幼儿实现建构目标。

（三）促进幼儿沟通协作能力的发展

明确的自我意识是幼儿社会性发展的必要内容，幼儿只有足够了解自己，才能找到自己的定位。因而在幼儿阶段，教师要让幼儿懂得合作与沟通，充分发挥自主游戏的特点，让幼儿在表达过程中不断深化认知，有效掌控自身行为。比如，在每日自主分享游戏故事中，教师可以引导幼儿主动分享自己玩了什么游戏、与谁一起玩、用了什么材料等，给每位幼儿充分表现自己的机会，让他们愿意说出自己的想法，找到自己的兴趣爱好，逐渐养成自主发言的习惯。此外，教师可以引导幼儿在日常生活和学习中增进自我了解，评价身边伙伴的行为、作品等，这样的游戏活动能够让幼儿对自己有更清晰的认知，进而实现自我建构目标。

以中班自主游戏“海底世界”为例，在户外涂鸦区域，由于幼儿对涂鸦有一定的经验，因此只要有充足的空间，投放丰富的材质不同的涂鸦材料，如画笔、颜料、泡沫纸、石子、木头等，他们就能够尽情玩耍。在日常的谈话活动中，幼儿经常谈论自己的周末趣事，紫萱说自己在周末的时候与爸爸妈妈一起去了“海洋王国”，这让班上的小朋友都很激动，个个自信地说着他们认识的海洋生物。通过幼儿的描述，教师发现他们对海洋世界特别感兴趣。幼儿来到涂鸦区，开心地挑选自己喜爱的绘画工具，然后将颜料涂在画布、画纸或薄膜上，有的画鲸鱼，有的画螃蟹，依依和可可在一起画，依依对可可说：“我们要画鲸鱼，你去找蓝色的颜料来吧。”可可说：“好的。”于是他俩分工合作，一起把鲸鱼画出来。幼儿为了自己心中的海洋生物都在认真地作画。

教师思考：涂鸦区的自主游戏能够培养幼儿的积极主动性，他们想画海底生物，会根据自身经验进行分工合作，合作能力得到了提升。幼儿从独自游戏、平行游戏到合作游戏，在游戏中学到了更多知识，涂鸦过程还能提升幼儿对美的欣赏能力。

结束户外涂鸦区自主游戏回到室内，教师引导幼儿用绘画的方式对自己的游戏进行表征和分享，并利用照片或视频与幼儿一起回顾游戏。依依说：“我们俩今天画了大鲸鱼。”月月说：“我们画了螃蟹。”幼儿都在自豪地说着自己的作品，这时小刚大声说道：“老师，你有没有发现他们说来说去就这么几种海底生物，其实海底生物还有很多，海底的鱼类也有很多种，我们画出来的只是很少的一部分。”教师问：“小刚说得对吗？大家可以思考一下，想想水母、珊瑚是否属于海底生物？”在教师开放性的话语支持下，幼儿开始查找关于海底世界的书籍阅读，一起分析其他海底生物该怎样画、用什么材料来画，甚至自由分组去完成作品，并根据问题讨论结果，重新设计下次海底世界的画法。

教师思考：在最后的分享环节，幼儿能够积极思考，各抒己见，简直就是一个小小的辩论会，还一起付诸行动解决了他们发现的问题，这是多么难得的尊重彼此、和谐共事的良好伙伴关系。在这个过程中，幼儿的批判力、发散性思维、共情力和语言表达能力都得到了充分发挥，完整独立的自尊体系逐步形成，而且每一次尝试都是一种挑战，当幼儿在尝试中感受到成功的喜悦，就会更有信心进行接下来的游戏。

三、结语

未来已来，如何培养具有全球公民意识、具备较强共情力的未来人才，在当今的幼儿园，培养幼儿的社会性发展十分重要。教师要充分发挥观察者、支持者和引导者的作用，相信和尊重幼儿，通过创设自主、开放的游戏环境，实现对幼儿社会认知和社会技能的培养，让他们从小就能建立正确的观念，从而更好地融入集体，获得更高质量的成长空间。