创客教育职教化模式探索与研究

徐光达 杨骏

（江西科技师范大学）

基于我校2019年6月启动“科创空间”项目入驻以来，为深化做好创新创业培育孵化教学工作，打造产学研教育教学平台，学校开启了两轮的“科创空间”项目入驻申报工作，但对于美术学院环境艺术设计专业这种偏向实践类课程的热情并没有高涨，随着我国城市化发展的改变，商业化模式的变化，让学生需要加大创新性思维方式，才能引领学科的教育发展。从而推动了城市的经济发展和居民生活水平的提高。创客教育为企业、学校与学生构建了一个模式化的平台。

一、创客教育的阐述

创客运动与教育的融合，对传统的教育理念、模式和方法产生巨大的影响，创客教育应运而生。①随着数字赋能时代的到来，创客成为教育方式的新模式，在高等学校开启创客教育也是艺术设计专业新探索。

（一）创客教育的起源与发展

创客起源于英语的“Maker”，是指出于个人兴趣与爱好，致力于把创意转变为现实的人。建立创客教育体系，就需要提出创客教学模式，构建创造性思维方式，用创新思维方式建立新的艺术化职教体系。然而将“创客”教育引进艺术设计职教中去也是开辟教育新形势也是解决现代艺术设计教育中的一些弊病。国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《意见》指出，“深化高等院校的创新创业教育改革，即国家实施创新战略的需求，又是促进经济提升迫切需要，同时推动高等教育综合改革，以达到高校毕业生更高质量创业就业的重要环节”，为高等院校创客提供了政策上的引导，也为校企增进了新的环境，所以“创客”教育在艺术设计职教中发展也是国家政策的高度。

《创客：新工业革命》一书中将创客定义为：创客不以营利为目标，主要利用3D打印技术与各种开源硬件，努力把各种创意变为现实的人。创客教育的开创就是为创新而教的行动宣言，呼吁每个学生成为创造者，而不是简单的教学接受者。创客运动是一场全球性的技术与创新学习的革命，创客教育也是推动艺术教育根本一次革命。

（二）创客教育的内涵

马丁尼兹和斯塔哲认为，创客教育把“基于创造的学习”或“在创造中学习”看做学生真正需要的学习方式，并且提出成功的创客教育具有8个要素（特性），即目的和相关性、时间、有一定复杂性、有一定强度和挑战、具有多维关联性、可访问性、共享性、新颖性。②创客教育融合了体验教育、共享理念，然而跟现在各个高校的双创学院教育理念不谋而合。创客教育培养创客人才，让学生具备创新性理念，打造创新型人才。

（三）创客教育模式的革新

创客教育秉承“开放、分享、实践、创新和探究”的教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和培养创新创业人才为根本目标的新型教育模式，这种新型的教育决定了创客教育和专业教育是相互融合、共同发展的关系。③创客教育理念融入高等学校教学环境中，让他成为一下职业化教学模式，对接艺术设计产业市场，也进一步推进产业学院与双创学院的发展形式，同时推行了创客理念职教化模式的发展。

目前许多高校都成立创意产业学院或者双创学院等，科创成为了高校的发展重要引领方向；“科创”成为现在各个高校发展的原动力；科创也成为现在高校人才培养的产学研重要的环节。科创教学模式已经在各个高校都在试点中，使得创客在高校教育的大环境下拥有良好的土壤，科创工作模式不能“眉毛胡子一把抓”，需要分辨教育的需求是什么，围绕产学研开展创客教育体系。“双创”教育理念已经逐渐向“三创”（即：创新、创业、创造）的体系发展。然而对艺术设计教育而言，更应该拥有创新意识与创造精神。目前，受以往教学模式的影响，部分教师在该课程教学中方法单一，难以激发学生兴趣，亟待改进。创客教育重点培养与解决实践创新能力，然而创客教育的初衷与现代教育专业分流的目的是一样的，就是重点在培养学生创新的能力、创造能力与实践能力。创客教育模式体现在创客空间、创客课程、创客教师及学生学习方式等四个方面，而在创客教育环境中，教学的重点是激发学生的创新与创造能力，这也是创客教育引入高校教育职教化模式的发展原动力。

二、创客教育职教化模式探索急迫性

新文科的成立，形成以新文科为中心的跨学科教学模式的组建，在新文科发展背景下，学科专业的合并，艺术教育已经走进来跨学科背景下的综合教育模式。在教学环节过程学生与教师是不可或缺的先决条件，艺术学科教学的宗旨在于培养学生的创造力和实践能力，在教学过程与教学内容上，相比传统教育，更加的灵活、个性化。为了学生能够更好地培养创新创造能力，在传统的高等院校教育中，引入创客教育教学方法，并使创客教育成为一种职教化的模式，也是当前教育必行之路。

（一）艺术学科教育的需求

近几年，学科方向的凝练与改变，使得跨学科教学成为当今教育发展的主流教学方式，跨学科的改变使得学科不再精于细致化，而是需要综合化的均衡发展。然而早期的艺术学科发展追求专业化人才的培养，学科趋于某个单一的方向，专业设置较狭窄，如设计各类专业，其中有平面设计、产品设计、服装设计、环境艺术设计和动画设计等。传统艺术学科教学过于注重人才专业能力的培养，而忽略了通识教育，导致毕业生就业面狭窄，从事具体工作时视野不开阔，对相关设计不能融会贯通，限制了创新能力的发挥。而针对现在的艺术设计教育的现状分析，开创“创客”教育也会对艺术设计职业化教育的一个良好的补充。跨学科艺术教育不仅仅在提倡传统的教学模式，而将艺术教学与科学技术融合培养，

（二）学生现状的需求

学科专业对学生本身来说，影响巨大，是学生学习奋斗的方向，是毕业工作的起点，同时也是他们发展的基石。学生在校园的学习与市场发展的脱节，导致学生只知道掌握设计相关理论，但是缺乏动手的实践能力，导致现在学生经常在工作岗位中出现顾此失彼、眼高手低，难以发挥创新能力，缺乏对设计的整体的把控能力，导致缺乏市场竞争力。创客教育注重行动性，让学生不断深化专业理论知识，更着重培养实践能力的综合培养，从“学——思——动——用——创”全面综合式发展，才能有利于人才的产生。

（三）高校现状的需求

培养大学生创客理念有利于推进高等院校艺术类专业的创新创业教育，提升人才培养质量，主要体现在增进教育系统的开放性与改变教育教学活动。④这样的改变提供了学生产学研的平台空间，又培养了学生的创新意识。然而现在高等学校也面临着师资问题、专业匹配问题。如：从专科教育到本科教育的推进，使得原有的教育方式与现在的发展不匹配，凸显师资队伍不够全面，缺乏对设计的把控能力；虽然升本以后加大了教育投入，但是新引进了专业教师缺乏市场的把控能力，无法将学生带到更高的平台，从传统的学院教学无法提供学生在设计学学习的新高度，导致学生在学校学习的理论知识无法在公司具体实践中施展出了，导致学生自我的创新能力的短缺。创客教育理念融入高等学校教育教学中，也是学科与市场的选择，创客平台的增加，市场的活跃以及学生个性化的发展思维，推动了创客教育职教化模式的发展，也是艺术教育学科的特性所在。

三、创客教育职教化模式探索

目前研究针对“科创空间”模式的很多也很复杂，由于“科创空间”环境下给商业空间设计教育带来了新的教学方式，同时也能够更好的做得产学研一体化发展。受以往教学模式的影响，部分教师在该课程教学中方法单一，难以激发学生兴趣，亟待改进。结合艺术学科专业特点、教学现状，探索当前艺术学科教学理念、方法，改变原有艺术教育教学中存在的一些问题，形成在传统教育中融入创客教育理念，并形成职教化教育模式，成为艺术教育的个性化教学方法。

（一）科创引领，职教启点

基于“科创空间项目”环境下的，开创艺术学科专业化课程中“创客教育”方式。教学模式改革要求对环境艺术设计专业现状，针对商业空间展示设计课程要求，培养学生具有全能发展，具备（理论性、实践性与创造性）的人才，开展“创客教育”引进艺术设计职教化教育中，重新对艺术学科课程的分析，以科创项目的引进带动艺术学科学生的学习积极性，达到学生、企业、学校一个良性循环过程，形成共赢的局面，使学生能够更好地适应社会市场的“三性”型艺术人才。科创教育特色化培养是艺术学科职教化教育的起点，开创“创客教育”在高校教育中形成职教化模式，形成科创引领，创客职教新局面。

基于“科创空间项目”环境下的，开创艺术学科人才培养的探索：艺术设计领域需要培养基础理论扎实、艺术素质全面、设计可塑能力强，而且需要具备一定创新能力的应用型、复合型、专业型、高层次专业人才。学科发展的本身就需要学生将科技、艺术、文化、产业等方面的理论知识应用在自己设计作品中，所以在后期的设计教育教学中逐渐需要交叉学科发展，需要学生进行跨学科学习。强调设计是科学与艺术相结合，从事设计艺术创作与研究的一门学科。设计主要研究设计艺术创作的规律，行为和文化价值，是一个新兴的、综合性的应用学科。然而‘创客教育’项目制创新人才的培养是对艺术学科培养的一种推动，也是对艺术学科等专业的教学探索与研究。

（二）项目导向，平台构建

“项目式”是艺术学科教学的一个特点，也是专业有针对性培养模式。“项目式”科创平台的构建与培养，是为学生、企业与学校构建一个直接的平台，让艺术学科教育更加趋近于市场的发展；让学生更直观地了解自己专业学习规划；让学校与企业之间嫁接一条共享的平台。“项目式”的引进给艺术学科专业等课程的教学带来新的教育趋势，同时营造“科创空间”平台的建立也需要以“项目式”为搭建平台进行专业交流、沟通、资源共享的一种平台，在艺术设计专业引进专业型公司与工作室，或者大力鼓励学生在高校建立工作坊的形式，搭建“科创”空间平台，采用项目式的形式引导学生进入“项目制”的培养模式，让学生感受了项目带来的成果，也培养了学生的动手创新能力，充分地激化了学生对设计的研究与创新。

（三）优化课堂，职教模式

“创客教育”的引入不仅带来了职教方向的改变，更为艺术学科教学课堂也产生了不同影响。艺术学科传统的教学课堂在现在的教学环境中出现了许多教学问题，如：培养的学生与市场脱轨，学生毕业从事本专业人数较少，课堂教学理论化程度太多，应用部分缺乏等等。在传统艺术学科教育中，引入“创客教育”优化艺术学科专业教学课堂，建立以实践为主针对性艺术学科教学。艺术学科人才的培养就需要在艺术实践过程中产生，从艺术创作中反复的研究与创新，才能完成市场对设计的需求，才能更好的完成艺术创作教育。与此同时需要教师适应市场的发展形势，从而引导学生自发的追寻创新意识，使学生在不断的艺术实践过程中，寻找艺术的创新与个人的艺术设计风格的切入点，才能培养学生的自主创新思维，才能构建艺术创作团队意识，同时也可以优化艺术设计教育培养模式，以及师生之间建立相应的工作关系，形成以创客教育为主的职教化教学模式。

四、创客教育职教化模式保障

通过建立科创空间项目式主题教学方式，让艺术学科专业课程富有创造力，增加设计的成就感。增加了学生与项目的认识，让商业空间展示设计走向了科创平台。推广途径：通过在兄弟院校的交流中推广，也可以将课件上传网站实现资源共享，将商业空间设计方案作品通过网上渠道交流探讨。

（一）教学方式制定

新教学模式下教学手段与方法的制定，“创客教育”艺术设计教学模式要求学校老师、企业导师、技师三维配合，这也是一次新的教育模式的尝试，同时也是一种新职教化的延续。但是在新的教学模式下，教学的质量与教学的效果如何制定，如何去建立相关的培养机制。“创客教育”对于培养学生而言，学习与实践压力相对增加，需要时间来适应。同时“创客教育”开展教学，可以极大地推动学生的实践能力与社会适应能力。基于“科创空间项目”环境下的，开创商业空间展示设计课程新教学方式。可以让学生感受真正的设计方案成就，也能教师达到。

（二）科创平台

“创客教育”艺术设计职教化平台的可控性的保障，“创客教育”的关键在于将企业或工作室的展示部分进行职教化的认识，引进艺术设计专业的企业和工作室能达到什么样的融合，职教化平台的搭建可控性的保障与相关的保障策略的展现。学校的师资融合问题，引入企业或工作室能够给学校带来一支实践性的师资队伍，然而对企业来说，可以善用学生的劳动力与思维方式。

（三）院校的保障

院校的教学侧重点有所不同，每个不同的研究方向教育也会有所不同，但是针对艺术设计专业类的职业师范类的院校，实践与职业教育相结合，围绕着“三性”的学生要求，需要“创客教育”平台构建，建立一个以企业、工作室与学校三者同时培养的综合平台，那么学校的执行力度就是研究的关键。“创客教育”艺术设计教育模式的增加，能够补充职教化教育模式。

五、结语

学科的改变，跨学科的形成，成为了艺术学科发展的方向导向，将“创客教育”融合传统教育中，形成艺术职教化模式。